梁惠梅

“課程思政”2014年發(fā)端于上海高校，緣起于2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上關(guān)于“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的重要論述，現(xiàn)在已逐步成為各級教育行政部門和各高校進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的一個重要工作抓手。它是指從國家意識形態(tài)戰(zhàn)略高度出發(fā)，將思想政治教育融入專業(yè)教學(xué)改革各方面、各環(huán)節(jié)的一種實踐探索，即尋求專業(yè)教學(xué)中專業(yè)知識與思想政治教育內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)有機(jī)融合，并通過滲透的方式達(dá)到立德樹人的目的。在英語專業(yè)開展“課程思政”的實踐探討不僅是落實新時代黨和國家對高等教育提出的現(xiàn)實要求，也是英語專業(yè)自身內(nèi)涵發(fā)展以及學(xué)科建設(shè)的實際需要。

一、英語專業(yè)實施課程思政的必要性

實施英語專業(yè)課程思政，是貫徹落實黨中央和國務(wù)院對高校思想政治工作要求的積極回應(yīng)。2017年2月，中共中央、國務(wù)院根據(jù)全國高校思想政治工作會議的精神印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》，明確提出要堅持全員全過程全方位育人，把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)。2018年10月，教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》要求“強(qiáng)化課程思政和專業(yè)思政，根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點和專業(yè)能力素質(zhì)要求，科學(xué)合理設(shè)計思想政治教育內(nèi)容。強(qiáng)化每一位教師的立德樹人意識，在每一門課程中有機(jī)融入思想政治教育元素。”目前，全國部分高校已經(jīng)進(jìn)入“課程思政”試點階段，實施英語專業(yè)課程思政勢在必行。

實施英語專業(yè)課程思政，是解決專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題的有效舉措。長期以來，高校英語專業(yè)與思想政治教育往往出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，全員育人理念沒有完全樹立起來，專任教師“育德”意識和“育德”能力有待提升，英語專業(yè)教學(xué)中的思想政治教育資源沒有得到充分挖掘，學(xué)生的思想素質(zhì)和思辨能力有待提高。2017年12月教育部在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中明確要求“梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一?！睘榇?，在英語專業(yè)教學(xué)中實施“課程思政”，挖掘并凸顯英語專業(yè)教學(xué)中價值引領(lǐng)的功能，有效解決專業(yè)教學(xué)和思政教育相脫節(jié)的問題，既是英語專業(yè)各門課程內(nèi)涵建設(shè)的客觀需要，也是是解決“兩張皮”這個“痛點”的必由之路。

實施英語專業(yè)課程思政，是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的迫切需要。2018年1月，教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，其中的《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》對人才培養(yǎng)規(guī)格關(guān)于素質(zhì)要求作出新的表述：外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質(zhì)，中國情懷和國際視野，社會責(zé)任感，人文與科學(xué)素養(yǎng)，合作精神，創(chuàng)新精神以及學(xué)科基本素養(yǎng)。新“國標(biāo)”對外語類專業(yè)的育人標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)化了思想政治素質(zhì)的內(nèi)容要求，突出了專業(yè)教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合的必要性。由于英語專業(yè)現(xiàn)有教材涉及政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、宗教等內(nèi)容，包含豐富的人文思想素材，具有鮮明的意識形態(tài)性，這為“課程思政”提供良好的土壤，具有其他專業(yè)不可比擬的獨(dú)特和先發(fā)優(yōu)勢。

二、中國文化融入是英語專業(yè)課程思政的基點

習(xí)近平在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)指出，我國有獨(dú)特的歷史、獨(dú)特的文化、獨(dú)特的國情，決定了我國必須走自己的高等教育發(fā)展道路，扎實辦好中國特色社會主義高校。目前英語專業(yè)的教材內(nèi)容絕大部分是出自于英美作家的語言材料,英美文化廣泛且普遍地存在于英語課堂教學(xué)中，有關(guān)中國文化的題材反而是少之又少。教師在進(jìn)行英語教育時，多將重心放在語言知識、英語文化的教育上，忽視中國文化在跨文化交際中的重要性，容易造成“中國文化失語”現(xiàn)象，這在一定程度上會弱化學(xué)生的中國文化意識，有偏離社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人培養(yǎng)方向的傾向。習(xí)近平總書記在十九大報告中指出，文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運(yùn)興，文化強(qiáng)民族強(qiáng)。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興。因此，必須注重在英語專業(yè)教學(xué)中融入中國文化的內(nèi)容，這是涉及到培養(yǎng)具有中國情懷和國際視野的應(yīng)用型人才的方向性問題，自然而然成為英語專業(yè)課程思政的實施策略。

融入中國文化是英語專業(yè)課程思政的基點，主要從以下三個方面切入：

（一）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。以儒家思想為核心的中華傳統(tǒng)文化是中華民族賴以生存和發(fā)展的文化根基，是人類文明的重要組成部分，天人合一、仁者愛人、自強(qiáng)不息、道法自然、和而不同、天下大同等傳統(tǒng)文化思想至今仍散發(fā)著智慧的光芒。在英語教學(xué)中，教師不僅向?qū)W生傳授西方文化，而且要引導(dǎo)他們深入了解中國文化。 例如，在講授《新世紀(jì)高等院校英語專業(yè)本科生系列教材》綜合教程2（上海外語教育出版社）的第四單元“Cultural Encounters”時，教師應(yīng)善于在教學(xué)中采用對比比較法，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，提升對中國文化和西方文化的鑒賞能力，通過布置課后作業(yè)要求學(xué)生用英語簡單介紹太極拳、剪紙、書法、對聯(lián)等中國傳統(tǒng)文化的名稱及基本內(nèi)容等。在綜合教程3第五單元“Creating a Caribbean Spring Festival”教學(xué)中，教師可以將中國的中秋節(jié)（Mid-Autumn Festival）和西方的感恩節(jié)（Thanks Giving Day），中國的七夕節(jié)（Chinese Valentine's Day）和西方的情人節(jié)（Valentine's Day）進(jìn)行對比，既培養(yǎng)學(xué)生對目的語文化的理解和鑒賞能力，同時也有利于學(xué)生體會中華文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長，增強(qiáng)其對母語文化的認(rèn)同和自信。

（二）革命文化。革命文化是中國共產(chǎn)黨和中國人民在長期的革命斗爭實踐中形成的，是凝聚著共產(chǎn)黨人和革命群眾獨(dú)特思想和精神風(fēng)貌的文化。革命文化蘊(yùn)含著豐富的革命精神和厚重的歷史文化內(nèi)涵，它既植根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又成為社會主義先進(jìn)文化發(fā)展的直接來源。正如習(xí)近平總書記所指出的，“我們要沿著革命前輩的足跡繼續(xù)前行，把紅色江山世世代代傳下去。革命傳統(tǒng)教育要從娃娃抓起，既注重知識灌輸，又加強(qiáng)情感培育，使紅色基因滲進(jìn)血液、浸入心扉，引導(dǎo)廣大青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀?！毕鄬τ谥袊鴥?yōu)秀文化的融入來說，革命文化融入課程教學(xué)的資料相對較少，還需要大力挖掘。例如，教師在講授綜合教程2第六單元的課文“The Power of Belief”時，應(yīng)當(dāng)融入紅船精神、井岡山精神、蘇區(qū)精神、長征精神、延安精神、西柏坡精神以及抗戰(zhàn)精神、鐵人精神、焦裕祿精神等革命文化內(nèi)容，倡導(dǎo)崇高的思想境界和高尚的道德情操，使革命精神深入人心。

（三）社會主義先進(jìn)文化。社會主義先進(jìn)文化是以馬克思主義為理論基礎(chǔ)，以中國特色社會主義理論為思想內(nèi)核，以中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為文化根基，以人的全面發(fā)展、社會和諧進(jìn)步為價值目標(biāo)的文化體系，它對于弘揚(yáng)民族精神、凝聚改革共識、促進(jìn)社會和諧具有重要意義。馬克思主義意識形態(tài)是中國先進(jìn)文化的核心與靈魂，應(yīng)當(dāng)用馬克思主義意識形態(tài)占領(lǐng)思想文化陣地, 并不斷加強(qiáng)馬克思主義意識形態(tài)建設(shè)。在英語專業(yè)課程教學(xué)中，可融入社會主義先進(jìn)文化的課文和題材俯拾皆是。例如，綜合教程2第三、五、六、八單元的“A New Attitude to Gratitude”，“Life Goes On”，“Fourteen Steps“Focus on Global Warming”等課文均是可以融入社會主義先進(jìn)文化的題材。任課教師通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計和教學(xué)方法，讓學(xué)生了解“舌尖上的中國”，知道“學(xué)術(shù)中的中國”“理論中的中國”“哲學(xué)社會科學(xué)中的中國”， 懂得“發(fā)展中的中國”“開放中的中國”以及“為人類文明作貢獻(xiàn)的中國”等等，將社會主義核心價值觀作為紅線貫穿整個課堂教學(xué)中。

三、英語專業(yè)課程思政融入中國文化的實施路徑

從廣義上來說，課程包括了學(xué)校各類文化教育活動，因此，英語專業(yè)課程絕不局限于推動課堂教學(xué)改革，一切具有精神教化功能的教育教學(xué)活動都應(yīng)納入英語專業(yè)課程思政的視野。就中國文化融入的視角來說，英語專業(yè)課程思政融入中國文化可以設(shè)計和遵循如下實施路徑。

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)宣傳，增強(qiáng)教師“讓教育者先受教育”的中國文化學(xué)習(xí)意識。英語專業(yè)課程思政的目標(biāo)是“知識技能傳授與思想價值引領(lǐng)有機(jī)融合”，但由于教師“思想價值引領(lǐng)”這個“衍生本領(lǐng)”的普遍缺乏，開展“課程思政”有心無力，需要組織任課教師下大力氣加以研究并有效解決。專任教師對中國文化或一知半解，或一無所知，或不知其所以然，或缺乏學(xué)習(xí)應(yīng)用的意識，凡此種種，都無法在專業(yè)教學(xué)中融入中國文化，無法承擔(dān)起英語專業(yè)課程思政的職責(zé)和任務(wù)。為此，需要通過學(xué)習(xí)宣傳，提高英語教師的中國文化修養(yǎng)和傳播中國文化的責(zé)任心給自己樹立起正確的文化價值觀，主動學(xué)習(xí)中國文化及其英文表達(dá)，并與學(xué)生分享中國文化相關(guān)的閱讀內(nèi)容，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化，讓學(xué)生學(xué)會中國文化的“中國表達(dá)”。

（二）力求與時俱進(jìn)，促進(jìn)英語教學(xué)更加接入中國地氣。中國的高等教育是培養(yǎng)為人民服務(wù)、為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)的人才,只有堅持這四個目標(biāo),才能將高等教育提升到更高的層次。為此，英語專業(yè)的教育教學(xué)必須從中國具體國情出發(fā)，結(jié)合中國自身的實際，實現(xiàn)英語教學(xué)本土化，才能回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個教育的根本問題。那么，怎樣才能更好地接入中國地氣呢？在英語教學(xué)中，教師應(yīng)引入"中國英語"、“標(biāo)準(zhǔn)中文”的教學(xué)內(nèi)容，多補(bǔ)充中國文化和國情社情等相關(guān)素材。以口譯筆譯課程教學(xué)為例，教師給學(xué)生布置“必讀必看必譯”的課堂或課外作業(yè)，包括《新聞30分》《參考消息》《文化中國》《習(xí)近平談治國理政》等，在加強(qiáng)學(xué)生語言能力和專業(yè)領(lǐng)域知識的同時，引領(lǐng)學(xué)生了解中國國情,更好地處理母語語言文化的遷移影響,實現(xiàn)英語教學(xué)的跨文化交際目標(biāo)。

（三）組建課程團(tuán)隊，深入挖掘?qū)I(yè)課思政元素。要組織相關(guān)專業(yè)核心課程教師，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容及其所涉及的人物、故事、歷史、文化等，深入挖掘與中國文化元素相關(guān)的教育教學(xué)內(nèi)容，通過“雙向文化教學(xué)”的方式，在講釋西方文化的同時，嵌入中國哲學(xué)、歷史、文學(xué)、風(fēng)俗等方面的中國文化元素，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)更多的“中國表達(dá)”，讓英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、熟知、掌握中國文化，進(jìn)一步弘揚(yáng)中國文化，將思想價值引領(lǐng)貫穿課程教學(xué)全過程，努力實現(xiàn)專業(yè)知識與中國文化的深度融合，在教授專業(yè)課知識的過程中潛移默化的實現(xiàn)“課程思政”的育人目標(biāo)。

（四）善用第二課堂，讓英語教育教學(xué)與中國特色的校園文化相互交融。豐富的校園文化活動在拓展課堂教學(xué)，提升教學(xué)實效有不可比擬的優(yōu)勢，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行跨文化交流的意識，從而激勵學(xué)生更自覺主動地學(xué)習(xí)中國文化及其英文表達(dá)。英語專業(yè)教師要因時而進(jìn)，因勢而新，積極主動轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，與輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生工作人員溝通合作，實現(xiàn)第一課堂和第二課堂的銜接，展現(xiàn)中國文化的魅力，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際。還可以通過利用校園網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺、微信公眾號等新型媒介，給學(xué)生提供或由學(xué)生提供豐富的中國文化相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)習(xí)資料，建立起英語專業(yè)課程思政的教學(xué)資源資料庫。

黨的十九大報告指出：“在中國特色社會主義新時代，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢這一偉大夢想，要堅定文化自信，推動社會主義文化繁榮興盛。沒有高度的文化自信，就沒有中華民族偉大復(fù)興?！币虼?，推動英語專業(yè)教育模式改革，實施英語專業(yè)課程思政，促進(jìn)中國文化融入英語專業(yè)教學(xué)，是新時代賦予英語專業(yè)教育的歷史使命，作為中國英語教育工作者責(zé)無旁貸，一定要腳踏實地，迎難而上，大膽創(chuàng)新，為全面振興本科教育作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。