吳 芳， 王曉剛

（中北大學(xué)體育學(xué)院 山西 太原 030051）

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，它對改進(jìn)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展起到重要作用。2001年6月，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，其中第十四條強(qiáng)調(diào)：“要建立促進(jìn)教師評價(jià)體系的持續(xù)改進(jìn)體制，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)行為的分析與反思，形成教師自我評價(jià)，學(xué)生、教師、學(xué)校、家長和社會參與評價(jià)體系，使教師從多種渠道獲得教學(xué)相關(guān)信息，不斷提高自己的教學(xué)水平”[1]。因此，在這樣一個(gè)背景之下研究我國體育教學(xué)評價(jià)，可以更好地指導(dǎo)體育教學(xué)實(shí)踐，從而提高體育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)體育教學(xué)改革發(fā)展。然而，在當(dāng)今這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，我國體育教學(xué)評價(jià)的研究以各種形式出現(xiàn)，我們很難去理清我國體育教學(xué)評價(jià)的研究現(xiàn)狀，所以本文使用科學(xué)知識圖譜這一更便捷、更有效的方法去探索。利用CiteSpaceV分析系統(tǒng)可以挖掘我國體育教學(xué)評價(jià)研究的大量信息，繪制可視化圖譜，從而直觀地顯示目前的研究現(xiàn)狀和熱點(diǎn)趨勢，進(jìn)而為我國體育教學(xué)評價(jià)的進(jìn)一步研究提供方向，為體育教學(xué)評價(jià)研究領(lǐng)域提供有價(jià)值的參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象以中國知網(wǎng)(CNKI)收錄的我國體育教學(xué)評價(jià)相關(guān)文獻(xiàn)為研究對象，在理論分析的基礎(chǔ)上，著重探索1987-2017年來我國體育教學(xué)評價(jià)研究現(xiàn)狀及熱點(diǎn)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 進(jìn)入高級檢索頁面，篩選范圍為期刊，篩選學(xué)科為體育，在輸入內(nèi)容檢索條件字段內(nèi)輸入檢索主題字段關(guān)鍵詞為“體育教學(xué)”并含“評價(jià)”，策略為“精確”，時(shí)限跨度為1987年到2017年，檢索來源設(shè)置為核心期刊，檢索時(shí)間為2018年5月，得到相關(guān)核心期刊文獻(xiàn)1574篇。通過CiteSpaceV軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，將所得到文獻(xiàn)與體育教學(xué)評價(jià)不相關(guān)以及重復(fù)的進(jìn)行剔除，共得到核心期刊文獻(xiàn)1 161篇，為繪制科學(xué)知識圖譜提供數(shù)據(jù)量來源。

1.2.2 計(jì)量分析法 主要使用CiteSpaceV分析系統(tǒng)繪制知識圖譜，它是基于JAVA平臺的可視化應(yīng)用軟件，通過該軟件對文獻(xiàn)數(shù)據(jù)分析處理繪制出直觀易懂的科學(xué)圖譜，分析探測相關(guān)研究的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、前言、變化趨勢等[2]，也是一款著眼于分析科學(xué)分析中蘊(yùn)含的潛在知識，并在科學(xué)計(jì)量學(xué)、數(shù)據(jù)和信息可視化背景下逐漸發(fā)展起來的一款引文可視化分析軟件[3]。借助知識圖譜可視化技術(shù)，探究我國體育教學(xué)評價(jià)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢，把握該領(lǐng)域發(fā)展動態(tài)及演化規(guī)律，從而為我國體育教學(xué)評價(jià)的進(jìn)一步研究提供理論支撐。

2 結(jié)果與分析

2.1 我國體育教學(xué)評價(jià)研究的時(shí)間分布特征

圖1 每年發(fā)文量變化趨勢

發(fā)文量的歷時(shí)性變化規(guī)律能夠從側(cè)面反映相關(guān)研究領(lǐng)域的動態(tài)發(fā)展趨勢[4]。通過對我國體育教學(xué)評價(jià)核心期刊論文的發(fā)文時(shí)間進(jìn)行整理得到圖1。從圖1看出，我國體育教學(xué)評價(jià)研究歷年來的發(fā)文量是呈波浪式增長趨勢。這符合普萊斯曲線：即我國體育教學(xué)評價(jià)研究的發(fā)文量在經(jīng)歷一個(gè)高峰階段后會趨于平穩(wěn)然后逐步下降，直至再次迅速增長，進(jìn)入另一個(gè)高峰階段[5]。因此從圖1的年發(fā)文量變化趨勢線可知，2017年后未來一段時(shí)間內(nèi)我國體育教學(xué)評價(jià)研究的發(fā)文量會呈現(xiàn)出增長的趨勢。

任何事物都處在變化發(fā)展中且每個(gè)事物的變化發(fā)展都遵循著客觀規(guī)律，即由形成到發(fā)展，再到成熟，最后到衰落[6]。從圖1可以看出，我國體育教學(xué)評價(jià)研究大致可以分為四個(gè)階段。1）形成起步階段：1993-2000年，核心期刊的概念在上個(gè)世紀(jì)70年代引入我國，90年代后才取得了較大的研究成果，我國在1992年推出了《中文核心期刊目錄總覽》，所以我國體育教學(xué)評價(jià)相關(guān)核心論文直到1993年才出現(xiàn)，這個(gè)時(shí)間段，體育教學(xué)評價(jià)核心期刊發(fā)文量都低于20篇；2）快速發(fā)展階段：進(jìn)入21世紀(jì)以后到2005年，由于越來越重視學(xué)校體育，帶動了體育教學(xué)評價(jià)核心期刊發(fā)文量的快速增長，到2005年突破80篇；3）成熟階段：2005-2010年，體育教學(xué)評價(jià)核心期刊發(fā)文量都在55篇到95篇之間浮動，其中2008年、2009年、2010年發(fā)文量激增，2010年達(dá)到最高峰；第四、下滑階段：2010年以后，發(fā)文量明顯下降，到2017年發(fā)文量只有45篇左右?？傮w來看，自1993年（3篇）開始到2017年平均每年發(fā)表38.7篇。

2.2 我國體育教學(xué)評價(jià)研究的作者分布特征

2.2.1 核心作者分析 通過檢索得到的期刊進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)得到圖2、表1。在文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)中，核心作者在學(xué)科內(nèi)具有突出影響力，是學(xué)科發(fā)展演進(jìn)過程中推動學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在力量[7]。

圖2 核心作者發(fā)文量分布柱狀圖

普萊斯定律[8]中核心作者發(fā)文量：m=0.749(m為核心作者最低發(fā)文量，nmax為發(fā)文量最多的作者論文數(shù)），本研究中nmax=17，得出m≈3。由此可知，圖2中的29位作者均是我國體育教學(xué)評價(jià)研究的核心作者，這些作者是推動我國體育教學(xué)評價(jià)研究發(fā)展的中流砥柱。

從表1可知，華東師范大學(xué)的季瀏老師是發(fā)文量最多的作者，達(dá)到了17篇，其中有2篇獨(dú)立完成，15篇合作完成，研究的主題主要是體育課程、績效評價(jià)等。其次是華東師范大學(xué)的汪曉贊老師，發(fā)文10篇，全是合作完成，她研究的主題是體育課程標(biāo)準(zhǔn)、課程評價(jià)等。排名第3的是北京體育大學(xué)的姚蕾老師發(fā)表7篇，獨(dú)立完成4篇，研究的主題涉及學(xué)校體育、體育教學(xué)評價(jià)等。由此可知，這些核心作者發(fā)文通常是以與他人合作的方式，研究的主題也涉及廣泛，但同時(shí)涉及了體育教學(xué)評價(jià)這一研究主題。表1中排名前10的核心作者中有5位作者是屬于體育類師范院校，其中華東師范大學(xué)有3位作者，因此華東師范大學(xué)為體育教學(xué)評價(jià)領(lǐng)域的研究做出了突出的貢獻(xiàn)。

確定的顯著性水平為0.05。如表2所示，x5與x35的p值大于0.05，說明在0.05的顯著性水平下，x5與x35這兩個(gè)指標(biāo)與y不存在顯著性，即有95%以上的把握認(rèn)為這兩個(gè)指標(biāo)無法解釋或預(yù)測個(gè)人信用狀況，故剔除這兩個(gè)指標(biāo)。

表1 排名前10的核心作者

圖3 作者合作知識圖譜

2.2.2 核心作者共線網(wǎng)絡(luò)特征分析 核心作者的分布狀況是某一學(xué)科領(lǐng)域科研活動的縮影之一，通過對作者的研究可以準(zhǔn)確把握學(xué)科科研活動的廣度和深度，對科研活動的管理、組織、協(xié)調(diào)和引導(dǎo)都有積極的意義[9]。將數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpaceV中，在CiteSpaceV功能參數(shù)區(qū)中時(shí)區(qū)分割（Time Slicing）設(shè)置為1987-2017年，單個(gè)時(shí)區(qū)分割的長度（Year Per Plice）設(shè)置為2年，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)（Node Type）選擇Author（作者）,閾值保持默認(rèn)狀態(tài)，節(jié)點(diǎn)閾值設(shè)為50個(gè)關(guān)鍵詞，算法選擇“Minimum Spanning Tree”（最小樹算法），并選取“Pruning the merged netword”方式剪裁，點(diǎn)擊“Go”,打開可視化窗口，繪制出我國體育教學(xué)評價(jià)核心作者合作知識圖譜（圖3）。

如圖3所示，網(wǎng)絡(luò)中一個(gè)出現(xiàn)節(jié)點(diǎn)1720個(gè)、連線879條。其中，最大作者合作團(tuán)隊(duì)是季瀏、汪曉贊、尹志華等老師組成的多人團(tuán)隊(duì)，其次是姚蕾、劉建等老師組成的合作團(tuán)隊(duì)，再次是毛振明、楊敏等老師的合作團(tuán)隊(duì)，還有聞蘭、張瑞林等老師的團(tuán)隊(duì)。從這些團(tuán)隊(duì)我們可以看出，我國體育教學(xué)評價(jià)研究領(lǐng)域的作者合作團(tuán)隊(duì)正在形成之中，但是這些作者之間的合作多是校友、師生、同事之間的合作，研究的領(lǐng)域基本一致，缺乏跨領(lǐng)域、跨專業(yè)、跨高校之間的團(tuán)隊(duì)合作，這在一定程度上影響了我國體育教學(xué)評價(jià)研究發(fā)展，只有加強(qiáng)不同領(lǐng)域之間、不同專業(yè)之間和不同學(xué)校之間交流合作，才能在原有基礎(chǔ)之上突破創(chuàng)新，推動我國體育教學(xué)評價(jià)研究的不斷發(fā)展。

2.3 我國體育教學(xué)評價(jià)研究的機(jī)構(gòu)分布特征

2.3.1 核心機(jī)構(gòu)分析 研究機(jī)構(gòu)象征著相關(guān)的研究成果的生產(chǎn)、創(chuàng)造和擴(kuò)散源領(lǐng)域，對其進(jìn)行可視化分析可以評估的科研實(shí)力及其對影響，為學(xué)科布局、機(jī)構(gòu)合作科研人員進(jìn)修以及人才引進(jìn)提供參考依據(jù)[10]。通過檢索得到的期刊進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)得到圖4。

圖4 核心機(jī)構(gòu)發(fā)文量分別柱狀圖

根據(jù)普萊斯定律，統(tǒng)計(jì)得出研究我國體育教學(xué)評價(jià)的核心機(jī)構(gòu)有39所（圖4）。其中，師范類院校12所，發(fā)表論文136篇，所占比例32.15%；體育類院校有9所，發(fā)表論文158篇，占37.35%的比例，綜合院校18所，發(fā)表論文129篇，所占比例30.49%。其中，發(fā)文量最多的是北京體育大學(xué)41篇、其次是武漢大學(xué)29篇，排名第3的華東師范大學(xué)21篇。排在前十的核心機(jī)構(gòu)里面有5所體育類院校，師范類院校有4所。

綜上分析可知，體育類院校是我國在深化教育教學(xué)評價(jià)改革，推動我國體育教學(xué)評價(jià)研究不斷深入發(fā)展的主力軍，另外師范類院校也是其中不可缺少的一支隊(duì)伍。

2.3.2 核心機(jī)構(gòu)共線網(wǎng)絡(luò)特征分析 合作研究不僅能促進(jìn)資源優(yōu)勢互補(bǔ)更是知識創(chuàng)新生成的重要渠道。通過合作研究還可以提高創(chuàng)新成果的質(zhì)量、影響力，加快知識更新完善的進(jìn)度[11]。運(yùn)行CiteSpaceV軟件，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)選擇“Institution”,其它閾值保持不變，得到核心機(jī)構(gòu)合作的知識圖譜（圖5），圖中每一個(gè)點(diǎn)都代表一個(gè)研究機(jī)構(gòu)，點(diǎn)和點(diǎn)之間的連接代表合作，節(jié)點(diǎn)大小代表合作的數(shù)量，字體大小代表論文數(shù)量[12]。

圖5 機(jī)構(gòu)合作知識圖譜

圖譜顯示，網(wǎng)絡(luò)比較分散，密度僅為0.007，研究機(jī)構(gòu)知識圖譜呈離散型，網(wǎng)絡(luò)中一個(gè)出現(xiàn)節(jié)點(diǎn)988個(gè)，連線333條，主要聚類有4個(gè)，其中，我國體育教學(xué)評價(jià)研究的機(jī)構(gòu)合作中，最大合作網(wǎng)絡(luò)是以北京體育大學(xué)為核心，與北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動學(xué)院、福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院、華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院、蘇州大學(xué)體育學(xué)院、溫州大學(xué)體育學(xué)院、成都體育學(xué)院以及武漢體育學(xué)院等眾多機(jī)構(gòu)組成的合作網(wǎng)絡(luò)；其次是以華中師范大學(xué)體育學(xué)院為核心，與廣東工業(yè)大學(xué)體育部、湖南師范大學(xué)體育學(xué)院、中山大學(xué)體育部等組成的合作網(wǎng)絡(luò)；第3是以南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院為核心，與天津體育學(xué)院、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)體育與藝術(shù)學(xué)院組成的合作網(wǎng)絡(luò)；以青島大學(xué)體育教學(xué)部為核心，與山西大學(xué)體育學(xué)院、清華大學(xué)體育教學(xué)部等組成的合作網(wǎng)絡(luò)；還有其他研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)規(guī)模則比較小。

2.4 我國體育教學(xué)評價(jià)的研究熱點(diǎn)及演變分析

2.4.1 高頻關(guān)鍵詞分析 某一關(guān)鍵詞在文獻(xiàn)中反復(fù)出現(xiàn)，那么則反映該關(guān)鍵詞所表現(xiàn)的研究主題是該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)[13]。在CiteSpaceV主控界面節(jié)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)選擇“Keyword”,選擇路徑算法選擇“pathfinder”，在“Selection Criteria”中選擇前30個(gè)高頻或高被引節(jié)點(diǎn)，其它閾值不變，得到我國體育教學(xué)評價(jià)研究領(lǐng)域熱點(diǎn)知識圖譜（圖6）。

圖6 關(guān)鍵詞知識圖譜

圖中生成由160個(gè)節(jié)點(diǎn)和369條連線的關(guān)，其中網(wǎng)絡(luò)密度為0.029，主要聚類4個(gè)。每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)熱點(diǎn)，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次與圓圈的厚度成正比，圓圈越大，說明熱點(diǎn)受關(guān)注度越高[14]。從圖6中可以看出，“體育教學(xué)”與“學(xué)校體育”“體育教育”等各個(gè)節(jié)點(diǎn)聯(lián)系緊密，其次是“體育課程”與“普通高校”“教學(xué)改革”“高?！钡裙?jié)點(diǎn)聯(lián)系較強(qiáng)，第三是“體育”與“評價(jià)體系”“過程評價(jià)”等節(jié)點(diǎn)聯(lián)系緊密，最后是“教學(xué)評價(jià)”與“教學(xué)評估”“教學(xué)評價(jià)過程”等節(jié)點(diǎn)聯(lián)系緊密。所以形成了以“體育教學(xué)”“體育課程”“體育”“教學(xué)評價(jià)”等4大熱點(diǎn)領(lǐng)域，其中“體育教學(xué)”研究的范圍最廣。

表2 排名前10高頻關(guān)鍵詞

以表的形式列出頻次排名前10的關(guān)鍵詞，表中包含關(guān)鍵詞的中心度（表2）。中心度（Centrality）是指其所在網(wǎng)絡(luò)中通過該點(diǎn)的任意最短路徑的條數(shù)，是網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)在整體網(wǎng)絡(luò)中所起連接作用大小的度量，中心度大的節(jié)點(diǎn)相對容易成為網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)[15]。從表3中可以看出，“體育教學(xué)”頻次最高，在檢索文獻(xiàn)中達(dá)到了183次，但它的中心度卻不是最高；中心度最高的是“教學(xué)評價(jià)”0.35，頻次44,這主要與本研究的檢索策略相關(guān)；體育課程高頻出現(xiàn)98次，高校出現(xiàn)80次，學(xué)校體育出現(xiàn)74次，普通高校出現(xiàn)74次，高校體育出現(xiàn)45次，所以體育教學(xué)評價(jià)的研究主要集中在高校。

2.4.2 研究熱點(diǎn)演變分析 通過CiteSpaceV對我國體育教學(xué)評價(jià)的關(guān)鍵詞進(jìn)行“Time Zone”時(shí)區(qū)可視化（圖7），可以更加有效地揭示我國體育教學(xué)評價(jià)研究的熱點(diǎn)發(fā)展脈絡(luò)以及研究熱點(diǎn)之間的相互聯(lián)系。時(shí)區(qū)可視圖是根據(jù)時(shí)間的先后順序從左到右對應(yīng)反映研究主題的一個(gè)動態(tài)演進(jìn)過程[16]。

圖7 本研究熱點(diǎn)時(shí)區(qū)可視化圖譜

從圖7可以看出，1993-1999年間突發(fā)詞是體育教學(xué)、教學(xué)評價(jià)、評價(jià)體系、教學(xué)改革等，體育教學(xué)評價(jià)是體育教學(xué)中的重要組成部分，所以體育教學(xué)評價(jià)的研究是建立在體育教學(xué)的研究基礎(chǔ)之上。1999-2003年間突發(fā)詞是體育課程、高校、體育教育專業(yè)、改革等，筆者認(rèn)為，由于2001年教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系，從而促進(jìn)了對高校體育課程的研究。2003-2011年間突發(fā)詞是現(xiàn)狀、課程改革等。全民健身的開展、2008年奧運(yùn)會的舉辦均大大推動了我國體育事業(yè)的發(fā)展，從而促進(jìn)了研究者們對體育教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀以及學(xué)校課程改革的研究。2011-2017年間突發(fā)詞是教學(xué)模式、陽光體育運(yùn)動、體育教學(xué)等，說明在未來幾年，這些方面將會引起相關(guān)學(xué)者的重視，成為研究的熱點(diǎn)。綜上可知，我國體育教學(xué)評價(jià)領(lǐng)域的研究重點(diǎn)隨著時(shí)間不斷深入，研究內(nèi)容也更加廣泛。

3 結(jié) 論

通過對我國體育教學(xué)評價(jià)相關(guān)研究文獻(xiàn)的時(shí)間分布特征、作者分布特征、機(jī)構(gòu)分布特征及研究熱點(diǎn)與演化特征的分析，得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：

1）我國體育教學(xué)評價(jià)研究歷年來的發(fā)文量總體上呈波浪式增長趨勢，可分為形成階段、發(fā)展階段、成熟階段、下滑階段等四個(gè)階段。

2）我國體育教學(xué)評價(jià)研究領(lǐng)域的作者合作團(tuán)隊(duì)正在形成之中，這些作者團(tuán)隊(duì)之間的合作多是校友、師生、同事之間的合作，他們的研究的領(lǐng)域也都基本一致，需加強(qiáng)不同學(xué)校、領(lǐng)域、專業(yè)之間的交流合作。

3）我國體育教學(xué)評價(jià)研究的主要機(jī)構(gòu)是體育類院校和師范類院校。我國體育教學(xué)評價(jià)研究領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)合作還比較分散，機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)規(guī)模較小，所以有待提高各機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系，加強(qiáng)合作，增加交流的廣度和深度。

4）我國體育教學(xué)評價(jià)形成了以“體育教學(xué)”“體育課程”“體育”“教學(xué)評價(jià)”等4大熱點(diǎn)領(lǐng)域，其中“體育教學(xué)”研究的范圍最廣，而且，教學(xué)評價(jià)領(lǐng)域的研究重點(diǎn)隨著時(shí)間不斷深入擴(kuò)展。