曾琴

摘? ? 要： 在教師專業(yè)化視野下，如何實(shí)現(xiàn)高師教育與基礎(chǔ)教育的對(duì)接，以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)化教師，是我們研究的重要課題。本文圍繞這一課題，探索了在教師專業(yè)化視野下高師教育與基礎(chǔ)教育對(duì)接的動(dòng)因與模式，以促進(jìn)教師教育改革。

關(guān)鍵詞： 教師專業(yè)化? ? 高師教育? ? 基礎(chǔ)教育

教師專業(yè)化主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸提高從教素質(zhì)，成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。這一發(fā)展過(guò)程不僅需要教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和努力，而且需要良好外部環(huán)境的有力推動(dòng)。在教師專業(yè)化視野下研究高師教育與基礎(chǔ)教育對(duì)接的動(dòng)因與模式是非常重要的。

一、教師專業(yè)化視野下高師教育與基礎(chǔ)教育對(duì)接的動(dòng)因

（一）教師專業(yè)化的素質(zhì)結(jié)構(gòu)決定了高師教育與基礎(chǔ)教育的對(duì)接。

教師專業(yè)化的素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在教師的職業(yè)角色與專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)、專業(yè)技能三大素質(zhì)方面。這三大素質(zhì)結(jié)構(gòu)的建立僅僅依靠中小學(xué)校教師是難以實(shí)現(xiàn)的，主要源于中小學(xué)校教師學(xué)歷層次普遍偏低，教學(xué)理論水平不高，思維模式陳舊，吸收新知識(shí)、新信息的速度較慢，需要高師教育外力的驅(qū)動(dòng)力，需要高師教育與基礎(chǔ)教育的對(duì)接才能實(shí)現(xiàn)。然而教育現(xiàn)實(shí)是一些高師院校在教育理論研究和教學(xué)改革的過(guò)程中，缺乏與基礎(chǔ)教育的溝通與對(duì)接，形成高師教育與基礎(chǔ)教育不能同步協(xié)調(diào)發(fā)展的局面，培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)較低，不能很好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需求。教師專業(yè)化的素質(zhì)結(jié)構(gòu)決定了高師教育與基礎(chǔ)教育的對(duì)接。

（二）高師教育的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)決定了與基礎(chǔ)教育的對(duì)接。

高師教育既具有高等教育的性質(zhì)，又具有師范教育的性質(zhì)，是“高”與“師”的結(jié)合?！案摺敝笇I(yè)學(xué)術(shù)上的高水平，“師”指教師職業(yè)技能方面的培養(yǎng)與培訓(xùn)，高等教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，師范教育強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性”;高師教育的培養(yǎng)目標(biāo)包含學(xué)術(shù)性目標(biāo)、專業(yè)性目標(biāo)、素養(yǎng)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。從高師教育的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)看，高師教育的服務(wù)對(duì)象決定了其與基礎(chǔ)教育之間的密切關(guān)系，而基礎(chǔ)教育的未來(lái)發(fā)展決定了高師教育培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，高師教育直接承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育輸送合格師資的重任。在教師專業(yè)化視野下，要完成這一重任，高師院校必須深刻了解基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況，與基礎(chǔ)教育對(duì)接。

（三）高師教育與基礎(chǔ)教育對(duì)接是高師教育改革創(chuàng)新，提高辦學(xué)水平的需要。

當(dāng)前，為推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，高師教育正在從培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)渠道、培養(yǎng)過(guò)程、課程結(jié)構(gòu)等方面不斷改革創(chuàng)新，提高辦學(xué)水平，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才。雖然高師教育有著豐富的改革創(chuàng)新基礎(chǔ)，教師與研究者理論水平較高，具有前沿視野，充分遵循自身發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)教育提供很好的服務(wù)，但任何事物都是相輔相成的。高師教育需要從基礎(chǔ)教育獲得一些資源，如見(jiàn)習(xí)場(chǎng)地、實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師等，為高師教育改革提供實(shí)踐性支持，通過(guò)理論與實(shí)踐的融合與對(duì)接，增強(qiáng)改革創(chuàng)新能力，提高辦學(xué)水平。

二、教師專業(yè)化視野下高師教育與基礎(chǔ)教育對(duì)接存在的問(wèn)題

（一）教育理念不一致。

高師教育與基礎(chǔ)教育作為兩個(gè)教育階段，各自獨(dú)立發(fā)展，二者在教育理念上存在差異。中小學(xué)由于長(zhǎng)期處在高考?jí)毫χ拢刭|(zhì)教育在實(shí)施過(guò)程中存在一些誤區(qū)，未能完全以學(xué)生發(fā)展為本，教學(xué)以高考為中心，以知識(shí)傳授為本，片面追求教學(xué)設(shè)計(jì)的緊密性，忽略對(duì)學(xué)生身心發(fā)展各種能力的培養(yǎng)，更多體現(xiàn)的是應(yīng)試教育的特點(diǎn);高師院校教育理念更加注重專業(yè)知識(shí)及態(tài)度、社會(huì)價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，兩種教育理念不一致，影響對(duì)接的執(zhí)行。

（二）高師教育與基礎(chǔ)教育雙向互動(dòng)不夠。

在對(duì)接過(guò)程中，有資料顯示，一些高師院校對(duì)基礎(chǔ)教育的教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)向了解不多，對(duì)教師的專業(yè)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求關(guān)注不夠，在研究基礎(chǔ)教育過(guò)程中針對(duì)性不強(qiáng)，與對(duì)接學(xué)校沒(méi)有建立良好的人際關(guān)系，形成仰視的對(duì)接態(tài)度，雙方互動(dòng)不夠，脫離學(xué)校生活實(shí)際，研究重復(fù)以往，沒(méi)有創(chuàng)新。一些基礎(chǔ)教育教師對(duì)高師教育教師缺少認(rèn)同，認(rèn)為高師教師雖然理論層次較高，但缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師專業(yè)化的培養(yǎng)需要大量的實(shí)踐知識(shí)作為基礎(chǔ)，高師教育并不能對(duì)基礎(chǔ)教育起到有效的引導(dǎo)作用，基礎(chǔ)教育無(wú)須高師教育的引領(lǐng)指導(dǎo)，在對(duì)接過(guò)程中雙向互動(dòng)不夠。

（三）知識(shí)體系銜接不夠緊密。

一方面，在應(yīng)試教育下，教學(xué)內(nèi)容主要圍繞考試設(shè)置，不少應(yīng)在中小學(xué)階段完成的知識(shí)積累、能力培養(yǎng)卻并未完成，影響學(xué)生在大學(xué)階段專業(yè)知識(shí)的習(xí)得及素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)一些中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)在大學(xué)課堂中時(shí)，一些高師教師不能根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展需求拓展與深化，而是簡(jiǎn)單地重復(fù)僅有的內(nèi)容，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。另一方面，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，中小學(xué)課程設(shè)置有所改變，這種變化對(duì)高師課程設(shè)置提出了新的要求，高師院校在課程設(shè)置上按照基礎(chǔ)教育課程改革調(diào)整，如設(shè)置一些“專業(yè)”教育向“通識(shí)”教育轉(zhuǎn)變的通識(shí)課程等，但受一些因素的影響，高師教育課程設(shè)置仍然偏重學(xué)術(shù)性，忽略師范性，課程內(nèi)容單一，不能很好地滿足基礎(chǔ)教育的改革變化需要，這種知識(shí)體系銜接不緊密的現(xiàn)象影響對(duì)接效果。

三、教師專業(yè)化視野下高師教育與基礎(chǔ)教育對(duì)接的模式

（一）強(qiáng)化教育理念的對(duì)接。

科學(xué)的教育理念是高師教育與基礎(chǔ)教育良好對(duì)接的先決條件。中小學(xué)教師必須改變陳舊的教育理念，從單純傳授知識(shí)的“經(jīng)師”向教書(shū)育人的“人師”轉(zhuǎn)變，教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)生存”“學(xué)會(huì)生活”，為進(jìn)入大學(xué)階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);高師教師要樹(shù)立科學(xué)的教育理念，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定時(shí)，要把學(xué)生專業(yè)知識(shí)、綜合素質(zhì)等作為衡量其學(xué)業(yè)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。在新知識(shí)獲得的基礎(chǔ)上更重視學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從“專業(yè)”教育向“通識(shí)”教育的轉(zhuǎn)變，使培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生具有良好的專業(yè)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)及適應(yīng)社會(huì)需要的基本能力和素質(zhì)，雙方形成共同的教育理念，為教師專業(yè)化視野下高師教育與基礎(chǔ)教育對(duì)接提供可能性。

（二）加強(qiáng)平等互動(dòng)對(duì)接。

首先，高師院校應(yīng)改變陳舊觀念，切實(shí)與中小學(xué)校建立平等互信的伙伴對(duì)接關(guān)系，選派中青年教師到中小學(xué)兼課，或者選派優(yōu)秀學(xué)生到中小學(xué)校進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，增加中小學(xué)校師資力量;其次，高師院校定期邀請(qǐng)中小學(xué)校校長(zhǎng)及優(yōu)秀教師到高師院校為師范生作關(guān)于基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的專題報(bào)告，將中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引入高師教育，讓師范生更多地了解中小學(xué)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的經(jīng)歷及中小學(xué)教育改革現(xiàn)狀，形成平等交流的共同體，共同探討在教育改革實(shí)踐中遇到的新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，資源共享，通過(guò)平等互動(dòng)對(duì)接，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（三）注重課程設(shè)置的對(duì)接，強(qiáng)化知識(shí)體系的銜接。

高師教育改革如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革，關(guān)鍵是課程體系的改革，這是高師教育與基礎(chǔ)教育對(duì)接的關(guān)鍵問(wèn)題。基礎(chǔ)教育課程改革要求教師具有更豐厚的專業(yè)知識(shí)，更強(qiáng)教育教學(xué)能力及課程資源利用與開(kāi)發(fā)能力、社會(huì)交往能力等。高師教育要改變課程設(shè)置脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際的現(xiàn)狀，按照教師專業(yè)化的要求，重構(gòu)高師教育課程體系，改變課程內(nèi)容單一的現(xiàn)狀，設(shè)置內(nèi)容新穎、實(shí)用性較強(qiáng)的課程，如設(shè)置與人際關(guān)系、學(xué)生個(gè)性差異及因材施教、語(yǔ)言交流、學(xué)習(xí)環(huán)境和備課等內(nèi)容有關(guān)的課程。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和親身實(shí)踐，掌握教育教學(xué)技能和技巧，學(xué)會(huì)生存，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。通過(guò)課程設(shè)置的對(duì)接，強(qiáng)化知識(shí)體系的銜接，為教師專業(yè)化發(fā)展提供新的途徑。

總之，在教師專業(yè)發(fā)展視野下，高師教育應(yīng)立足校本，采用多種方式與基礎(chǔ)教育對(duì)接，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)教師之間的對(duì)接互動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1998（01）.

[2]蔣泓潔.專業(yè)化視野下教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及高師院校教師教育改革探析[J].宜賓學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（09）.

[3]陳立乾.試論高等師范教育的地位及性質(zhì)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（06）.

基金項(xiàng)目：四川省普教科研資助金課題研究項(xiàng)目“理論與實(shí)踐融合：高師教育與基礎(chǔ)教育對(duì)接研究”部分研究成果。