張玲慧　季春光

背景分析：

2017年高考文學(xué)類文本閱讀出了三篇小說，無論是材料選取，還是問題設(shè)置都有了一定的變化，這對高考小說復(fù)習(xí)工作具有重要的指導(dǎo)意義。鑒于小說題型復(fù)雜多樣，想在一課時中“一言以蔽之”根本不可能。而且這是一節(jié)哈爾濱市公開課，既要對學(xué)生的小說復(fù)習(xí)有指導(dǎo)作用，又想借此機會和同行共同探尋小說復(fù)習(xí)的新思路。所以我在小說復(fù)習(xí)中沒有具體落實某一考點，而是從教材入手，以試題為例，探究小說復(fù)習(xí)要“追本溯源”，回歸教材，也要“就文論題”關(guān)注文本和題干分析，更要“大膽創(chuàng)新”拓展小說復(fù)習(xí)新思路。我想上一節(jié)行之有效的高考復(fù)習(xí)課，更想上一節(jié)提升學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)術(shù)研討課。所以切入點比較大，覆蓋面比較廣，對學(xué)生來說也是有一定難度的。但課程需要改革，教學(xué)需要嘗試，所以我設(shè)計了這樣一節(jié)高考小說復(fù)習(xí)課。

教學(xué)過程：

師：每個人心中都有一個小說夢。你或者想要創(chuàng)造一個虛擬世界，或者已經(jīng)沉浸在這個虛擬世界之中?？傊谛≌f里“你類似于上帝，然而沉默”。在高考試卷中，小說讀起來很吸引人，但是問題也千變?nèi)f化難于把握。今天我們就一起從三篇小說中探尋高考小說復(fù)習(xí)方法。同學(xué)們，一輪復(fù)習(xí)已經(jīng)接近尾聲，你認(rèn)為什么樣的復(fù)習(xí)方式對于提升我們的小說解題能力最有效？

生：向大家介紹每種題型的答題方法和題型結(jié)構(gòu)。

生：整理題型，每日查看，加深一下印象。

生：找到解題方法大量練習(xí)，看每道題的特殊點是什么。

師：我提問了三名同學(xué)，三名同學(xué)的共同點是：總結(jié)題型，加強練習(xí)，加強復(fù)習(xí)。大家指歸的都是做題。沒有任何人說到我們應(yīng)該復(fù)習(xí)教材。復(fù)習(xí)時，有同學(xué)回去看教材中的小說嗎？從同學(xué)們的回答看來，大家的復(fù)習(xí)脫離教材。我們總在題海中找規(guī)律，恰恰忽略了考題的出處——教材。讓我們來看一看高考試題和教材的關(guān)聯(lián)性。（PPT展示表格。）表格的左側(cè)是高考試題的擇取，右側(cè)是和高考試題問法相類似的教材課后習(xí)題的摘錄。同學(xué)們比較閱讀一下。

師：是不是有許多相似之處？有同學(xué)覺得我們高考不考課內(nèi)文章，于是就忽略了課文復(fù)習(xí)。但是從圖表中我們發(fā)現(xiàn)，歷年高考試題除了和教材中的小說課后題問法有很大的相似性，就和我們學(xué)習(xí)的寫人記事散文也有一定的關(guān)聯(lián)。所以老師認(rèn)為小說的復(fù)習(xí)既要回歸教材的解讀，也要突破文體間的界限。使知識之間能夠融會貫通，以“舊知”啟迪“新知”。

師：我們就以2018年全國3卷《微紀(jì)元》中的一道問題，來看一看舊知識能不能啟發(fā)新知識。試比較它與其他各題的設(shè)問方式，分析各題考查的能力是否一致？（PPT展示表格）心理、心態(tài)、心情，三道題問法中有相似之處，考查的能力呢？

生：例一只是問心理變化過程;例二要結(jié)合文章的情節(jié)分析心態(tài);例三既讓你結(jié)合小說內(nèi)容，又讓你分析這樣結(jié)合的效果。三道題是層層遞進(jìn)的。

師：老師想問你第一題不需要結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行分析嗎？

生：其實也應(yīng)該。

師：老師再追問一句：例二問心態(tài)描寫，什么內(nèi)容能體現(xiàn)出人物的心態(tài)？

生：看電影的表現(xiàn)。

師：那我們分析某一種心態(tài)我們要去分析他的某一種言行表現(xiàn)，我們是不是“點對點式”的分析？那例一問心理變化過程，我們除了要分析概括，我們還需要做什么？

生：我們需要聯(lián)系文章。

師：需要把握文章的什么？

生：脈絡(luò)。

師：也就是說例二和例三考查的是我們的分析概括能力，例一除了分析概括之外，還需要把握文本脈絡(luò)。我們再來看第二組試題比較。（PPT展示表格。）

師：還是《微紀(jì)元》的這道題問心理變化過程，和《老腔》中認(rèn)識變化過程，以及《小狗包弟》中的情感變化是什么。一個是“心理”，一個是“認(rèn)識”，一個是“情感”。好像問得不一樣，但是考查的能力一樣嗎？我們都需要做什么？

生：一樣，結(jié)合文章，把握文脈。

師：這種文脈把握題我們曾經(jīng)在必修一散文《小狗包弟》中學(xué)習(xí)過。大家回想一下，我們當(dāng)時在分析這個問題時是先理清了故事發(fā)展的脈絡(luò)，把巴金和包弟的相處經(jīng)歷劃分了一下層次，分為：起初收養(yǎng)包弟時小狗很可愛，所以我們的情感是高興的;與包弟相處時，包弟很討人喜歡，我們的情感是愉快的;紅衛(wèi)兵抄家時，怕包弟的叫聲會引來麻煩，對于是否送走小狗我們很猶豫，所以心情是憂慮的;剛送走包弟時，因為甩掉了“包袱”，所以我們暫時得到了輕松;送走包弟一段時間后，作者覺得對不起小狗，所以心情是愧疚的。可見情感的變化是因為事件的變化所致。那我們以此為例，看看《微紀(jì)元》這道心理變化題的答案應(yīng)該包括哪些內(nèi)容？請同學(xué)們修改答案。（學(xué)生自行修改答案。）

生：我原來的答案是：從開始抱有一絲僥幸到失望，然后當(dāng)他看到屏幕時，他產(chǎn)生了一種幻覺，他感到非常高興。他明知道自己是最后一個人類，但是他仍然會僥幸地想到地球還存在著人類文明。當(dāng)他看到真實現(xiàn)象時，他感到非常失望，更震驚了，他有一種孤獨的感覺。最后他看到微紀(jì)元的時候，他充滿著一種希望。

師：結(jié)合我們《小狗包弟》的答題思路，你覺得你的答案應(yīng)該怎么修改一下？

生：應(yīng)該具體結(jié)合什么樣的情況，然后說表達(dá)了什么樣的心情。

師：在什么樣的情況下，因為什么，產(chǎn)生了什么樣的心情。那你改動一下。在什么情況下，因為什么他有僥幸心理？

生：看到屏幕上那些人跟他對話的時候。

師：直接就到屏幕上的對話了嗎？我們的小說是以時間順序，圍繞著先行者行程中的所見所聞所感寫的。所以小說開始是想返回地球卻沒有返回時的部分。你的概括應(yīng)該是在什么情況下抱有僥幸心理？

生：沒有返回地球時。

師：（PPT呈現(xiàn)第一條答案）那你的答案中寫到：孤獨、冰冷的心情是在什么情況下？

生：在看到地球是一個黑白相間的球體后。

師：（PPT呈現(xiàn)第二條答案）著陸之后發(fā)現(xiàn)地球荒涼的現(xiàn)狀，自己是地球最后一個人，所以他覺得孤獨和絕望。

生：當(dāng)他發(fā)現(xiàn)微紀(jì)元之后，他充滿了希望。

師：很多同學(xué)的答案中僅僅出現(xiàn)的是描述心理的詞語，除此之外，我們要把“先行者”經(jīng)歷分出個層次來。所以答案要求我們需要有層次地劃分、概括心理的詞語，以及產(chǎn)生這種心理的原因三部分。

師：由此可見，我們在小說復(fù)習(xí)過程中不但需要回歸教材重讀，而且需要打破問題間的界限，讓知識可以融會貫通，用舊知識去啟迪新知識。（板書：回歸教材，貫通文體。）

師：用已有的知識去解決新的問題，這就是一種能力。但是如果我們遇到的題型未曾相識怎么辦呢？我們來看圖表，這是老師對于歷年高考試題的整理。右側(cè)是這些題的考點。大家看一下。（PPT展示圖表。）

師：最后兩道題的考點老師并沒有寫，這是近年來試題中比較有難度的兩道題。大家一起說這兩道題考查的是什么考點？

生：敘述方式，文體特點。

師：這篇文章文體是小說，但是小說有不同題材，所以這道題是在考查題材特點。

師：通過對歷年高考題的梳理讓我們清晰地看到考題設(shè)問方式的變化：考查角度新穎，審題難度加大。

師：請同學(xué)們分析2018年全國Ⅰ卷《趙一曼女士》這道題的解題思路。拿到這道題你怎么思考？

生：首先要找關(guān)鍵詞：歷史與現(xiàn)實交織穿插，然后要找歷史和現(xiàn)實在敘述中的作用。

師：我們在想作用之前應(yīng)該先想歷史敘述了什么？現(xiàn)實敘述了什么？那我們來回歸一下文本，找一找分別都記敘了哪些內(nèi)容？

生：歷史記敘了趙一曼在醫(yī)院同警士和護士的談話。逃跑后又被抓回來，以及她寫的遺書。

師：你覺得趙一曼與警士的談話部分是真實的嗎？遺書內(nèi)容是真實的嗎？

生：前者是虛構(gòu)出來的，后者是真實的。

師：那么歷史部分還有哪些內(nèi)容是真實的？

生：在抗聯(lián)的生活部分的記敘。

師：你覺得“烤著火，唱著歌”的內(nèi)容是真實的嗎？

生：這個不是，但是當(dāng)時抗聯(lián)的事件是真實的。

師：抗聯(lián)事件是有的，但是這部分記敘是我們通過虛構(gòu)擴充出來的內(nèi)容，所以不是真實的。真實的部分應(yīng)該是資料記載的內(nèi)容。所以歷史部分的記敘包括小說虛構(gòu)的部分以及歷史資料記載的部分。（PPT展示動態(tài)圖。）

師：現(xiàn)實部分記敘了什么？

生：現(xiàn)實部分記敘了“我”與老人的談話？

師：你的概括不夠準(zhǔn)確。作者就是為了記敘和老人的談話嗎？寫談話是為了表現(xiàn)什么？

生：表現(xiàn)對趙一曼的緬懷。

師：那么現(xiàn)實部分包括查找資料和掃墓緬懷。（PPT展示動態(tài)圖）我們一會兒敘述歷史，一會兒敘述現(xiàn)實，這樣的交織穿插敘述有什么好處呢？我們問的是好處。這個問題我們的思考方向是指回歸對小說文體特點的把握。最主要的是小說的三要素以及小說的主旨，還有作者要達(dá)成一個什么樣的效果。那么請同學(xué)們說一下你的答案。

生：交織穿插能夠使讀者回到趙一曼所在的時代，更有帶入感。

師：你想將讀者帶入到趙一曼所在的時代的目的是什么？

生：使讀者更能夠理解對趙一曼的感情和她所代表的精神。

師：能夠更好地理解趙一曼的精神品質(zhì)和作者對她的敬仰之情。還有嗎？

生：使趙一曼的形象更立體，使敘述更加客觀。

師：再說一下這種客觀真實性是如何體現(xiàn)出來的？

生：史料記載使得故事敘述更加真實可信。

師：《趙一曼女士》是一篇歷史小說。歷史材料是對小說虛構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行補充，互為印證，增強了小說的真實性。因為這是歷史性小說，不能隨意杜撰歷史，要保持歷史的基本真實性。（PPT展示第一點）還有人物形象更立體的展現(xiàn)是怎么分析出來的？

生：不僅是敘述了當(dāng)時的客觀情況，而且寫了作者去緬懷她的行為。

師：歷史部分是正面表現(xiàn)趙一曼的形象，現(xiàn)實部分是從側(cè)面展現(xiàn)的。

師：小說的敘述視角是什么？

生：第一人稱。

師：主人公是什么形象？

生：受別人排擠迫害的人。

師：別人都排擠迫害他嗎？哥哥還找醫(yī)生給他看病呢。

生：是一個狂人。

師：他的瘋狂體現(xiàn)為什么？

生：他總幻想別人要害他。

師：這是一個有被害妄想癥的人。這段日記的主要內(nèi)容是什么？

生：他覺得他的哥哥要吃他。

師：提及了哪些歷史典故？

生：李時珍的《本草綱目》、易子而食、食肉寢皮。

師：這篇小說你讀完最直接的感受是什么？

生：荒誕。

師：《狂人日記》屬于“日記體”小說。本文以日記形式交代故事內(nèi)容，有什么好處？哪位同學(xué)來分析一下題干？

生：分析的是好處。

師：在分析好處之前，我們先看看這是日記。你寫日記嗎？你日記里都會寫什么？

生：流水賬。

師：那你記敘事情的時候會不會把事情的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局都一一記述？

生：不會。只記述主要部分和感受。

師：日記日記，它記得會瑣碎。那你分析一下吧。

生：以日記的形式能更直接地表達(dá)作者想要表達(dá)的想法。

師：以狂人的視角去審視，我們跟著被害者去體會當(dāng)時的吃人社會的本質(zhì)，更容易表現(xiàn)作者對當(dāng)時社會的控訴。

生：以日記的形式語言會更通俗易懂。

師：它以第一人稱講述故事有什么好處？

生：更有代入感。

師：能夠拉近與讀者的距離。更容易產(chǎn)生共鳴。

生：更便于作者表達(dá)作者的情感，以及當(dāng)事人的心理。

師：有沒有人從人物形象的角度考慮？

生：你說他是瘋子，不如他用自己的行為證明他就是個瘋子。讓人物形象展現(xiàn)得更真實。

師：我們寫日記只寫中心內(nèi)容，對于情節(jié)交代有什么好處？

生：使情節(jié)更加集中緊湊。（PPT呈現(xiàn)答案。）

答案：日記是以第一人稱“我”的角度敘述，主要講述主人公對于現(xiàn)實事件的內(nèi)心感受。①人物形象：更真實地展現(xiàn)狂人的狂態(tài); ②情節(jié)安排：省去了事件的發(fā)展過程，直接敘述事件中心;③中心主旨：更容易表達(dá)受害者想法、情感，跟著“我”去審視社會吃人的本質(zhì); ④藝術(shù)效果：拉近了與讀者的距離，使讀者進(jìn)入“我”的角色，喚醒讀者內(nèi)心的共鳴。

師：《狂人日記》以“荒唐之言，無端崖之辭”，在小說史上“獨樹一幟”。試分析本文的“荒誕性”效果是如何實現(xiàn)的，請結(jié)合文本具體分析？我們在2018年全國Ⅱ卷中問道：小說的幽默效果是如何體現(xiàn)的。這里問的是荒誕性，是一個褒義詞。請同學(xué)們回去完成。我們通過分析2018年高考小說試題，發(fā)現(xiàn)小說復(fù)習(xí)需要回歸教材，貫通文體。讓知識能夠遷移生成，融會貫通。當(dāng)我們遇到新題型時，可以通過分析題干，細(xì)讀文本來尋找答案。希望今天的課能對大家有所幫助。

教學(xué)反思：

“發(fā)光”不是名師，“燃情”才是好課

基于高三一輪復(fù)習(xí)的學(xué)情，以及高考試題的分析，我設(shè)計這節(jié)課主要是想促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升。我覺得現(xiàn)在我們高三的復(fù)習(xí)過于簡單地強調(diào)語言的建構(gòu)與應(yīng)用能力，總在答題規(guī)范上做文章。這固然是基礎(chǔ)，但絕對不是終極目標(biāo)。從近三四年的高考題變化看來，思維局限成為了我們獲取高分的最大障礙。所以這節(jié)課我以較大的知識容量撐起課堂結(jié)構(gòu)框架，在一個宏大的背景下去細(xì)挖根本性的能力。在這一課，教材的意義和分析細(xì)讀的能力是要著重凸顯的。但是對未知領(lǐng)域的探索是我提倡的。我覺得知識不能總是中規(guī)中矩地去解讀：不求有功，但求無過。這樣能力也只能處于一般水平。所以我想給學(xué)生一堂高站位、大容量的課。

在課程處理的過程中，我總想通過自己的點撥引導(dǎo)啟迪學(xué)生的思考。在平時授課時我也是特別注意課堂能力的生成。可能是因為這節(jié)課的內(nèi)容難度較大，容量較多，我又不舍得刪減，所以在授課節(jié)奏的把握上有點前松后緊。學(xué)生應(yīng)該隨堂生成的部分反而沒有留出充裕的時間去讓學(xué)生討論思考。答案給的也太過局限，并沒有達(dá)成自己的預(yù)期效果。這堂課可以說更多的學(xué)生在配合我展示我的小說復(fù)習(xí)理念，而不是以學(xué)生為課程主體。我理解元老師所期待的那種“不完美”的課堂是一種“問題化生成式”課堂。我們教師更多的是以啟迪學(xué)生自主探究為主。主導(dǎo)課堂而不是主宰思想。但說實話，這樣的課對教師的能力要求太高，對我們的傳統(tǒng)思維挑戰(zhàn)太大。我還沒有辦法把這種理念很好地融入到我的教學(xué)中去。要知道設(shè)計學(xué)生活動比設(shè)計點撥語言難太多。當(dāng)然，我說的是真正行之有效的啟發(fā)式活動，而不是其樂融融的熱鬧課堂。

其實有時候我們做教師的總是苦于教學(xué)設(shè)計得很好，教學(xué)過程很用心，但是教學(xué)效果很不理想。我常常在想，如果我的第一屆學(xué)生跟我一起學(xué)習(xí)了十年的話，是我成長的快還是他們成長的快呢？我想應(yīng)該是我。因為我總在自覺地追尋自我提升的辦法，或者說是教師這個角色和身份讓我不得不去自我提升與思考。但是學(xué)生可以被動成長。因為我搶了他們的“風(fēng)頭”。一節(jié)課到底是教學(xué)設(shè)計是評分的標(biāo)準(zhǔn)，還是教學(xué)效果？兩者皆不可以舍，但要前者服務(wù)于后者。

所以我想，如果我要對這次教案進(jìn)行修改的話，我可能會設(shè)計一些任務(wù)群。讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下去自主探尋高考小說復(fù)習(xí)最行之有效的方法，“生生互助，師生共索”，也許課堂呈現(xiàn)的是幼稚的思路和淺顯的思考，但那至少是真實的學(xué)情體現(xiàn)，生成的是真實的解題能力。

教學(xué)評析：

張玲慧老師執(zhí)教的此課，是一節(jié)既守正求實又勇于創(chuàng)新的好課。這節(jié)高三復(fù)習(xí)課容量大，效率高，點撥精準(zhǔn)巧妙，注重改變學(xué)生復(fù)習(xí)備考的意識，提升了學(xué)生的思維能力。

張老師這節(jié)課從設(shè)計教學(xué)到課堂實施，始終注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升。高考是對必備知識、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的全面考查，而在以往的高三復(fù)習(xí)中，許多教師過多注重知識的總結(jié)和答題套路的演練，卻忽略了對信息篩選、邏輯推斷、審美鑒賞諸項能力的培養(yǎng)，在面對基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性并重的求新、求變的高考題時，常常捉襟見肘。張老師在分析《微紀(jì)元》先行者的心理變化過程一題時，從題干邏輯入手，細(xì)讀文本，理清層次，把握文脈，分析事件與情感變化之間的邏輯關(guān)聯(lián);在分析《趙一曼女士》運用歷史與現(xiàn)實交織穿插的敘述方式的好處時，關(guān)注文本中“歷史”和“現(xiàn)實”的內(nèi)在關(guān)系，從文本內(nèi)探求使用這種敘述方式的好處。張老師科學(xué)恰切地引導(dǎo)學(xué)生，有效提升學(xué)生閱讀文本的能力、思考辨析的能力。

這節(jié)課運用思維導(dǎo)圖、知識結(jié)構(gòu)圖、任務(wù)清單幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。依照原有的思維方式，我們必然會擔(dān)心以如此豐富的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的接受能力是不是足以支撐。但從今天新課改的要求和社會生活獲取信息方式的特點看，教學(xué)中就是要培養(yǎng)學(xué)生通過不同方式獲取信息、處理信息的能力。思維導(dǎo)圖的運用明確了“歷史”與“現(xiàn)實”邏輯關(guān)聯(lián)，知識結(jié)構(gòu)圖幫助學(xué)生構(gòu)建知識樹，任務(wù)清單讓學(xué)生能更清楚把握課堂任務(wù)，有效完成教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)應(yīng)該敢于且善于引入和使用技術(shù)，只要它們能有效為教學(xué)服務(wù)。

張老師精心梳理了最近幾年高考試題和教材課后習(xí)題，列舉出設(shè)問相似的試題、習(xí)題。這是本課的一個亮點，但在第一次試講后也成了一個燙手的山芋。教研組研課過程中有教師提出，本節(jié)課第一部分“運用舊知識解決新問題，提升解題能力”信息豐富，很難設(shè)計學(xué)生活動，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，這部分內(nèi)容似乎更適合在講座中講給老師聽。這一部分的取舍成為大家討論的焦點。經(jīng)過幾次試講，這個難題仍然無法處理。如何取舍？小說閱讀鑒賞復(fù)習(xí)回歸教材是很好的復(fù)習(xí)意識，舍棄的確可惜;豐富的內(nèi)容不便于課堂操作，更何況在賽課中處理不妥，風(fēng)險驟增。最后考慮到教學(xué)設(shè)計的完整性和這一部分的價值，張老師決定大膽一試。課堂采用淡化處理知識的方式，重在培養(yǎng)學(xué)生激活舊知以解決新問題的意識，改變學(xué)生解題思維，提升學(xué)生解題能力。從授課的效果看，張老師實現(xiàn)了設(shè)計意圖。

什么樣的課是好課？一節(jié)好課有許多評價標(biāo)準(zhǔn)，我想這其中應(yīng)該包括富有啟發(fā)性。一節(jié)好課應(yīng)該能對聽者有所啟發(fā)，無論是學(xué)生還是教師，從這個角度看，這是一節(jié)好課。

（此課曾獲2018年哈爾濱市“燭光杯”教學(xué)大賽一等獎。）

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com