浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 劉斯康

習(xí)近平總書記在中央財經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會議上首次提出“供給側(cè)改革”，強調(diào)“在適度擴(kuò)大總需求的同時，著力加強供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率，增強經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長動力”。供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革背景下，汽車產(chǎn)品、經(jīng)濟(jì)熱點問題也是風(fēng)起云涌，正發(fā)生著日新月異的變化。《汽車經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用》課程以項目為驅(qū)動，深入剖析黃金周免費通行、汽車污染、智能駕駛、馬六甲困局和新能源汽車等大量汽車財經(jīng)熱點問題，把學(xué)生合理知識架構(gòu)的搭建、基礎(chǔ)理論素養(yǎng)的訓(xùn)練及自學(xué)能力的培養(yǎng)放在愈發(fā)突出的位置，立足“知識傳授”和“價值引領(lǐng)”有機統(tǒng)一，引領(lǐng)學(xué)生從社會主義核心價值觀出發(fā)，將經(jīng)濟(jì)理論資源轉(zhuǎn)化為育人資源，從而實現(xiàn)課程育人的有效供給和精準(zhǔn)供給。

1 供給側(cè)改革下課程育人的意義

教育的供給側(cè)改革要求課程教學(xué)應(yīng)該在以學(xué)生為本的理念下，將學(xué)生置于主體地位，自主學(xué)習(xí)，主題研究，多形式交流，促進(jìn)學(xué)生全面而有特長地發(fā)展，這要求教育手段不斷創(chuàng)新。當(dāng)前以互聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志的現(xiàn)代科技正持續(xù)推動著教育內(nèi)容、形式、渠道發(fā)生著前所未有的深刻變化，教育應(yīng)該順應(yīng)這種變化，積極將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷引入教育，不斷提高教育的效率和效度。因此面對供給側(cè)改革，課程的育人功能和價值取向鮮明，而目前的高職課程教學(xué)體系上還面臨著諸多的不適應(yīng)之處。

（1）“就業(yè)難”和“用工荒”說明我國高等教育供給側(cè)對需求側(cè)的回應(yīng)是不夠的，教育的“供給側(cè)改革”已經(jīng)勢在必行。教育“供給側(cè)改革”的重心在課程教學(xué)改革，而課程教學(xué)改革的關(guān)鍵則是教學(xué)模式的優(yōu)化。

（2）高職教學(xué)在職業(yè)化導(dǎo)向下，“應(yīng)知”與“應(yīng)會”的課程教學(xué)目標(biāo)已然較為明確，但按照課程育人的新要求，原先較為強調(diào)學(xué)生所學(xué)知識和技能，往往忽視了個人理想與社會擔(dān)當(dāng)?shù)挠袡C結(jié)合，出現(xiàn)了一部分學(xué)生畢業(yè)以后，個人需求與企事業(yè)需求、社會需求在某種程度上存在脫節(jié)。

（3）目前常態(tài)下的高職專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容還是知識化和技能化的組合，大部分教師也知道教學(xué)過程中思想政治教育的重要性，但在實施過程中往往以自發(fā)地、點綴性地納入專業(yè)學(xué)習(xí)居多，尤其是包括《汽車經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用》在內(nèi)的專業(yè)課程的教學(xué)還多以學(xué)科知識體系和專業(yè)技能教學(xué)為“主線”，以職業(yè)道德與素養(yǎng)教育為“輔線”，專業(yè)學(xué)科教學(xué)過程的“思政主線”功能還未被充分開發(fā)。

因而，課程領(lǐng)域的供給側(cè)改革，一方面是提高教育供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，使其更貼近學(xué)生的消費需求和消費習(xí)慣，做到既能滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，又能對準(zhǔn)未來社會的需求。另一方面是豐富教育供給結(jié)構(gòu)問題，為學(xué)生提供豐富、多元、可選擇的教育資源、教育環(huán)境和教育服務(wù)模式的新供給側(cè)結(jié)構(gòu)，替代和打破原有單一的培養(yǎng)模式、統(tǒng)一的課程資源、僵化的考試評價供給結(jié)構(gòu)。

2 《汽車經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用》課程的育人功能

《汽車經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用》除了具有學(xué)科共通層面上的價值觀外，即課堂教學(xué)要將教學(xué)的價值指向與培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一起來，把“教書”與“育人”統(tǒng)一起來，還要把一門專業(yè)課程涉及到的具體學(xué)科教學(xué)價值觀進(jìn)行重建，將汽車經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用所蘊含的獨特育人價值，包括學(xué)科知識和技能，學(xué)科獨特的視角，學(xué)科特有的情感、態(tài)度、價值觀的體驗等，進(jìn)行全方位的展示。綜上，《汽車經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用》課程所蘊含的育人價值歸納為以下幾點。

（1）汽車經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識、基本技能是高職汽車營銷專業(yè)學(xué)生必備的科學(xué)文化素質(zhì)的一部分?！镀嚱?jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用》是從汽車看經(jīng)濟(jì)學(xué)，也就是以汽車商品為案例來介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容。其特點在于以汽車為案例，圍繞汽車來講經(jīng)濟(jì)學(xué)，這就使汽車營銷專業(yè)的學(xué)生既了解了汽車工業(yè)，又掌握了經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來更有針對性和興趣?！镀嚱?jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用》不僅告訴了學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)原理是什么，還要告訴學(xué)生如何去運用。

（2）基于汽車經(jīng)濟(jì)學(xué)獨特視角下的觀察分析能力、綜合實踐能力等是高素質(zhì)勞動力必備的自我學(xué)習(xí)、自主發(fā)展素養(yǎng)。近些年，我國汽車工業(yè)發(fā)展迅速，年產(chǎn)銷量已成為世界第一，人均汽車擁有量已進(jìn)入世界先進(jìn)國家行列，但對汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)幾h也很大。汽車給我們的出行帶來極大方便，也拉動了經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但汽車的發(fā)展也引起交通堵塞、環(huán)境污染等問題。《汽車經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用》課程除了經(jīng)濟(jì)學(xué)知識本身的掌握以外，還體現(xiàn)在幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)和經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)會抽象的函數(shù)表達(dá)和提高圖表語言表達(dá)的水平，幫助學(xué)生建立猜想發(fā)現(xiàn)和判斷選擇的自覺意識，幫助學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)和研究的心態(tài)?！镀嚱?jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用》為學(xué)生正確認(rèn)識汽車問題提供了一個分析基礎(chǔ)和可運用的工具。比如，如何看待汽車行業(yè)的產(chǎn)能過剩，能否用“庇古稅”解決汽車的外部性，政府應(yīng)如何管制汽車產(chǎn)業(yè)，如何解決汽車污染等，在課程內(nèi)均會用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法對這些問題進(jìn)行分析討論，從而作為學(xué)生認(rèn)識這些問題并提出自己見解的基石。本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生對汽車經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的初步分析能力和在實際工作中的應(yīng)用能力，了解該學(xué)科的框架、結(jié)構(gòu)及其基本原理和方法，能夠為進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程和實踐活動奠定良好的基礎(chǔ)。

（3）幫助學(xué)生提高經(jīng)濟(jì)審美情趣，形成熱愛汽車、熱愛國家的情感?！镀嚱?jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用》從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析消費者的需求，認(rèn)為購買汽車不僅僅是“買東西”，更希望得到一種美的體驗或情感體驗，提升人們的滿足程度和幸福感。經(jīng)濟(jì)審美化包括兩個方面的內(nèi)容，即產(chǎn)品的審美化和環(huán)境（居住環(huán)境、工作環(huán)境、商業(yè)環(huán)境等）的審美化。這種審美經(jīng)濟(jì)的標(biāo)志是“體驗經(jīng)濟(jì)”的出現(xiàn)。體驗經(jīng)濟(jì)就是以企業(yè)服務(wù)為舞臺，以商品為道具，以消費者為中心，創(chuàng)造能夠使消費者參與、值得消費者回憶的活動。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革必然要求教師是以課程為載體開展教學(xué)活動的，只有一般層面的價值觀重建還不足以落實育人的目標(biāo)，因此我們提出拓展課程育人價值的要求，即一門課程的教學(xué)，都要認(rèn)真分析本課程對于學(xué)生而言獨特的發(fā)展價值，它除了該課程領(lǐng)域所涉及的知識對學(xué)生的發(fā)展價值外，還應(yīng)該包括服務(wù)于學(xué)生豐富對所處的變化著的世界的認(rèn)識。

（4）《汽車經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用》課程是汽車營銷專業(yè)教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的主渠道。黨的十九大指出要堅持人與自然和諧共生。建設(shè)生態(tài)文明是中華民族持續(xù)發(fā)展的千年大計，必須樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，堅持節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的基本國策，像對待生命一樣對待生態(tài)環(huán)境，統(tǒng)籌山水林田湖草系統(tǒng)治理，實行最嚴(yán)格的生態(tài)環(huán)境保護(hù)制度，形成綠色發(fā)展方式和生活方式，堅定走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路，建設(shè)美麗中國，為人民創(chuàng)造良好生產(chǎn)生活環(huán)境，為全球生態(tài)安全作出貢獻(xiàn)。在人類可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系上，作為致力于研究資源配置和資源利用兩大核心問題的一門課程，《汽車經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用》課程的育人價值確實是無可替代的。

唯有如此，學(xué)生精神世界的發(fā)展才能從不同的學(xué)科教學(xué)中獲得多方面的滋養(yǎng)，在發(fā)展對外部世界的感受、認(rèn)識、體驗、欣賞、改變、創(chuàng)造能力的同時，不斷豐富和完善自己的生命世界，體驗豐富的學(xué)習(xí)人生，使學(xué)科教學(xué)能實現(xiàn)滿足學(xué)生成長需要的價值。

3 《汽車經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用》課程育人功能的生成路徑

3.1 合理制定教學(xué)目標(biāo)

不同的課程性質(zhì)決定了育人功能實現(xiàn)的途徑是有所區(qū)別的，它們需錯位教學(xué)?！肮┙o側(cè)改革”要求課程的教學(xué)目標(biāo)立足于學(xué)生，高職課程的思想政治教育一定要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，明確哪些知識是需要重點學(xué)習(xí)和掌握的，有些什么樣的收獲。通過這樣的方式，不僅可以增強學(xué)生的思辨能力，還能幫助其形成自我總結(jié)和反省的習(xí)慣?！镀嚱?jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用》作為哲學(xué)社會科學(xué)課程的范疇，課程育人的功能要重點體現(xiàn)在深化認(rèn)識上，凸顯哲學(xué)社會科學(xué)的社會主義意識形態(tài)功能，明確經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理和結(jié)論，為汽車產(chǎn)業(yè)所用，為中國社會所用。

3.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

《汽車經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用》將全部教學(xué)內(nèi)容劃分為幾大模塊，然后以這些教學(xué)模塊為基本單位，精心設(shè)計教學(xué)模塊的主干講解內(nèi)容，深挖課程中的思想政治教育資源?！罢n程育人”建設(shè)與學(xué)科體系建設(shè)相結(jié)合，明確學(xué)科育人資源，建立學(xué)科育人共同體。

以項目→任務(wù)→價值取向的思路形成《汽車經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用》的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容。項目內(nèi)容以高職學(xué)生夠用出發(fā)，不強調(diào)面面俱到；任務(wù)是對項目進(jìn)行分解，盡量講精講透；價值取向則是深挖每一學(xué)習(xí)任務(wù)的思想政治教育資源（表1），使知識體系和育人體系和諧統(tǒng)一。

3.3 優(yōu)化教學(xué)方式方法

采用“集優(yōu)式”課堂教學(xué)模式，把汽車經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系與思想政治教育案例教學(xué)的實踐有機結(jié)合起來，以項目驅(qū)動的形式建構(gòu)目標(biāo)學(xué)習(xí)理論，強調(diào)“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”和“目標(biāo)實現(xiàn)”。

表1 《汽車經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用》課程思政育人內(nèi)容設(shè)計

在教學(xué)中，在每一項目下都選取一兩個與汽車相關(guān)的財經(jīng)熱點問題，讓學(xué)生先搜集準(zhǔn)備相關(guān)資料，以正反兩方的角色進(jìn)行辯論，最后對雙方闡述的觀點進(jìn)行點評，引導(dǎo)學(xué)生樹立辯證統(tǒng)一的價值取向，最終以問題為導(dǎo)向編制形成一套《經(jīng)濟(jì)熱點問題辯論案例集》。這本案例集讓學(xué)生分組組隊從不同的立場或角度剖析這些問題，通過現(xiàn)場調(diào)研、網(wǎng)上收集等形式多樣的手段讓學(xué)生形成自我調(diào)整和自主學(xué)習(xí)的能力。比如關(guān)于紀(jì)錄片《穹頂之下》的課堂辯論，就讓許多學(xué)生透過現(xiàn)象看到了更本質(zhì)的東西，讓學(xué)生明白了國外一些反華勢力的別有用心，自然就升華了愛國主義的情操，從而使學(xué)生在掌握理論知識的同時，又能更好地分析實際問題，增強社會責(zé)任感和使命感。

3.4 科學(xué)構(gòu)建課程評價體系

在《汽車經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用》課程考核環(huán)節(jié)，要重點設(shè)計包含檢測掌握理論知識（知）、強化實踐能力（行）、堅定理想信念（信）相一致的“知行信一體化考核模式”?；舅悸肥窃谠葢?yīng)知應(yīng)會的基礎(chǔ)上，增加考核“信”的內(nèi)容，把對學(xué)生價值取向和理想信念的要求體現(xiàn)出來。

“知”“行”是屬于應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容，是專業(yè)課程考核的應(yīng)有之意，而在《汽車經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用》評價體系中加入“信”的部分，則要求學(xué)生對課程內(nèi)容有所熟悉后，可以在課堂上隨機給出一個題目，要求學(xué)生當(dāng)場作答，并在過程考核和結(jié)果考核中建立科學(xué)評分程序和標(biāo)準(zhǔn)來推行考核的科學(xué)化和公平化。學(xué)生的答題狀況不僅可以反映出其自身的表達(dá)能力和理解能力，也能夠反映出他的理想信念和價值取向，有助于教師更好地掌握學(xué)生的思想動態(tài)，強化學(xué)生的理想信念。

通過對以上育人價值的分析，《汽車經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用》課程的育人工作是一個需要始終貫穿在教育教學(xué)工作中的常態(tài)任務(wù)，教師應(yīng)該時刻銘記全面落實以學(xué)生為本的教育理念，將自己的教育教學(xué)行為統(tǒng)一到本學(xué)科的育人價值上來，不斷創(chuàng)新，不斷實踐，才能在課堂中生成豐富而又多元的資源，學(xué)科教學(xué)才有可能實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展的價值，最終實現(xiàn)課程的育人價值。