柏佩利

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來國家大力開展基礎(chǔ)教育改革，要求各大院校要培養(yǎng)能夠勝任小學(xué)多門學(xué)科教學(xué)的全科型卓越教師。目前高職高專學(xué)校的英語課程設(shè)置較為單一，完全無法達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)。對照全科型教師“GSP”能力標(biāo)準(zhǔn)，分析高職高專學(xué)校英語課程設(shè)置的現(xiàn)狀和存在的問題，從通識能力課程、學(xué)科能力課程和職業(yè)能力課程三個方面，研究優(yōu)化英語課程設(shè)置的措施。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 全科型卓越小學(xué)教師;小學(xué)教育專業(yè);英語課程設(shè)置

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0258-02

近年來國家大力開展基礎(chǔ)教育改革，要求各大院校要培養(yǎng)能夠勝任小學(xué)多門學(xué)科教學(xué)的全科型卓越教師。2011年教育部頒布《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，要求小學(xué)階段教師需要掌握多門學(xué)科知識[1];2014年《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》提出“針對小學(xué)教育的實(shí)際需求，重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師的有效模式，培養(yǎng)出一批熱愛小學(xué)教育、專業(yè)知識過硬、綜合素養(yǎng)較高、能夠勝任小學(xué)全科教學(xué)需求的全科型小學(xué)教師”。[2]高職高專學(xué)校在制訂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力要求和課程設(shè)置等方面都應(yīng)該圍繞國家培養(yǎng)全科型卓越小學(xué)教師的這一根本目標(biāo)而進(jìn)行，而小學(xué)教育專業(yè)英語課程設(shè)置是完成這一目標(biāo)的必不可少的重要一環(huán)。它直接關(guān)系到未來小學(xué)教師的能力架構(gòu)和小學(xué)教育質(zhì)量的提高。

一、高職高專小學(xué)教育專業(yè)英語課程定位

（一）小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)能力要求

1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

高職高專學(xué)校三年制?？菩W(xué)教育專業(yè)，是以培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，掌握小學(xué)階段教育教學(xué)的基礎(chǔ)理論知識和技能，素質(zhì)全面、專長發(fā)展的全科型卓越小學(xué)教師。

2.職業(yè)能力要求

該專業(yè)的職業(yè)能力要求就是要具有語、數(shù)、外三門學(xué)科和其他一到兩門學(xué)科比較扎實(shí)的知識和技能。

（二）小學(xué)教育專業(yè)英語課程教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，小學(xué)教育專業(yè)的英語課程本著“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，重在培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識、語言應(yīng)用能力和綜合文化素養(yǎng)。同時它為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，讓學(xué)生了解與小學(xué)英語教學(xué)相關(guān)的基本理論和先進(jìn)的教學(xué)理念，熟練掌握小學(xué)英語基本的教育教學(xué)技能，提高學(xué)生從事小學(xué)英語教學(xué)的水平和教育研究能力。

二、全科型卓越小學(xué)教師的英語素質(zhì)能力要求

（一）全科型卓越小學(xué)教師的素質(zhì)能力要求

全科型卓越小學(xué)教師主要是指能夠承擔(dān)小學(xué)階段主干課程（語文、數(shù)學(xué)、英語）的教學(xué)，同時在相關(guān)學(xué)科中有所專長的教師。它不僅要求教師要有“一專多能”的能力，還要有打通各門學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系的綜合運(yùn)用能力。

（二）GSP能力標(biāo)準(zhǔn)

目前我國小學(xué)全科教師能力的構(gòu)建主要是采用“GSP”標(biāo)準(zhǔn)。G指通識能力（General Abilities），是教師應(yīng)對未來社會及專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展而必須具備的基本能力;S指學(xué)科能力（Subject Abilities），是滿足小學(xué)全科型教師教育教學(xué)需要的學(xué)科知識和能力;P指職業(yè)能力（Professional Abilities），是小學(xué)教師這一職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的特征。[3]

（三）全科型卓越小學(xué)教師的英語素質(zhì)能力要求

根據(jù)全科型教師“GSP”能力標(biāo)準(zhǔn)，全科型卓越小學(xué)教師應(yīng)該具有以下英語素質(zhì)能力：

1.通識能力

掌握英語基礎(chǔ)知識，具備良好的英語聽、說、讀、寫、譯的能力;了解英美文化，具有良好的綜合文化素養(yǎng);具備英語綜合應(yīng)用能力。

2.學(xué)科能力

熟悉小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，了解小學(xué)英語教學(xué)的目的、性質(zhì)、任務(wù)和特點(diǎn)，掌握小學(xué)英語教學(xué)的基本理論、基本原則和方法以及各項(xiàng)教學(xué)技能，能夠勝任小學(xué)英語教學(xué)。

3.職業(yè)能力

了解小學(xué)階段學(xué)生第二語言習(xí)得的相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)理論知識，能夠選擇符合兒童年齡特征和認(rèn)知規(guī)律的教法和學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué);擁有創(chuàng)新精神和教改精神，具備小學(xué)英語教育教學(xué)研究能力。

三、小學(xué)教育專業(yè)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在的問題

（一）小學(xué)教育專業(yè)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀

高職高專院校的小學(xué)教育專業(yè)英語課程設(shè)置較為簡單，普遍都是以通識公共必修課（大學(xué)英語）加上專業(yè)必修課（小學(xué)英語課程與教學(xué)）為主，另外輔以少數(shù)公共及專業(yè)選修課。小學(xué)教育專業(yè)在第1～4學(xué)期開設(shè)全校統(tǒng)一的公共必修課大學(xué)英語，在第5、6學(xué)期開設(shè)專業(yè)必修課小學(xué)英語課程與教學(xué)。選修課方面，大部分學(xué)校開設(shè)了英語語音、英語口語、英語聽力和英語語法等。

（二）小學(xué)教育專業(yè)英語課程設(shè)置存在的問題

對照全科型卓越教師GSP能力標(biāo)準(zhǔn)，我們不難看出目前高職高專學(xué)校的英語課程設(shè)置中存在以下問題：

1.課程結(jié)構(gòu)不完整

在整個小學(xué)教育專業(yè)英語課程設(shè)置中，對照GSP能力標(biāo)準(zhǔn)，英語通識能力的培養(yǎng)僅有大學(xué)英語一門學(xué)科，英語學(xué)科能力的培養(yǎng)僅有小學(xué)英語課程與教學(xué)，而英語職業(yè)能力的培養(yǎng)完全缺失，沒有設(shè)置任何相關(guān)課程。而除此之外，不論是公共選修課還是專業(yè)選修課，課程的選擇和開設(shè)的學(xué)期都非常隨意，毫無科學(xué)性。更為重要的是，所有的選修課程和小學(xué)學(xué)科與職業(yè)能力幾乎不沾邊。這樣的課程設(shè)置明顯結(jié)構(gòu)不完整，完全無法滿足達(dá)到GSP能力標(biāo)準(zhǔn)的需求。