吳玲楠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 產(chǎn)教融合是一種借助校企合作實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)、素質(zhì)提升、職業(yè)技能等要素相融合，將研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的新型辦學(xué)模式。簡(jiǎn)要闡釋產(chǎn)教融合的內(nèi)涵，分析高職學(xué)前美術(shù)教育在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程設(shè)置與課程評(píng)價(jià)方面現(xiàn)存的主要問題，圍繞構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向型課程體系、推進(jìn)與產(chǎn)業(yè)銜接的課程群建設(shè)、強(qiáng)化課程教育與企業(yè)文化融合、加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)產(chǎn)業(yè)化素質(zhì)培養(yǎng)四個(gè)層面，探討高職學(xué)前美術(shù)教育中深度產(chǎn)教融合的具體策略，以供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職教育;學(xué)前美術(shù);產(chǎn)教融合

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）29-0152-02

2019年2月《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的發(fā)布為職業(yè)教育提供了全新的發(fā)展理念，以學(xué)生就業(yè)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向推進(jìn)現(xiàn)有辦學(xué)體制與育人機(jī)制的改革，為產(chǎn)業(yè)與市場(chǎng)發(fā)展培育高素質(zhì)技能型人才。在高職學(xué)前教育專業(yè)中，美術(shù)課程的設(shè)置致力于培養(yǎng)學(xué)生形成基本美術(shù)素養(yǎng)，掌握美術(shù)常識(shí)、理論知識(shí)與創(chuàng)作技巧，進(jìn)而在未來(lái)幼兒教育中提高幼兒的審美與創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒人文素養(yǎng)的有效培育，推動(dòng)高職教育培養(yǎng)的人才更好地滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、指向市場(chǎng)需要。

一、產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

產(chǎn)教融合以促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展為根本目標(biāo)，將職業(yè)院校的教育活動(dòng)與社會(huì)企業(yè)的生產(chǎn)或服務(wù)活動(dòng)相融合，是一種集教育教學(xué)、職業(yè)技能、素質(zhì)提升、生產(chǎn)勞動(dòng)等要素于一體的新型人才培養(yǎng)模式，致力于將校企合作成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，借助應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)提高學(xué)生就業(yè)率、滿足企業(yè)人才需求，進(jìn)而為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)建設(shè)貢獻(xiàn)力量[1]。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生以3～6歲幼兒作為主要教育對(duì)象，處于該年齡段的學(xué)前兒童以形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，在此階段的美術(shù)課程對(duì)幼兒的感受、認(rèn)知、審美、表達(dá)、想象等能力的培養(yǎng)發(fā)揮著關(guān)鍵作用，借助產(chǎn)教融合機(jī)制的建設(shè)推動(dòng)高職學(xué)前美術(shù)教育與幼兒園教師崗位需求相結(jié)合，進(jìn)一步深化學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)與職業(yè)教育實(shí)踐能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、高職學(xué)前美術(shù)教育現(xiàn)存主要問題分析

（一）課程目標(biāo)不均衡

通常課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)與教育價(jià)值相對(duì)接，學(xué)前美術(shù)教育的價(jià)值主要體現(xiàn)在基本美術(shù)知識(shí)技能與審美鑒賞能力培養(yǎng)方面，要求學(xué)生能夠掌握完備的幼兒美術(shù)教育能力。然而當(dāng)前高職院校在美術(shù)課程目標(biāo)設(shè)置上呈現(xiàn)出失衡狀態(tài)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)專業(yè)性、職業(yè)性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，往往側(cè)重于強(qiáng)化對(duì)學(xué)生理論知識(shí)與藝術(shù)技能的培養(yǎng)，卻忽視了以美德修養(yǎng)、鑒賞能力為代表的人文素養(yǎng)的培育，且課程目標(biāo)未能依據(jù)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)特征進(jìn)行動(dòng)態(tài)層次劃分，在課程目標(biāo)的設(shè)置上缺乏發(fā)展性，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生藝術(shù)欣賞品位、價(jià)值觀念的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)。

（二）課程內(nèi)容單一性

學(xué)前美術(shù)教育課程創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)是滿足幼兒美術(shù)教學(xué)需求，在課程內(nèi)容設(shè)置上主張實(shí)現(xiàn)專業(yè)性與實(shí)用性的融合。然而當(dāng)前學(xué)前美術(shù)教育在課程內(nèi)容設(shè)置上主要集中在繪畫、手工、教具制作等方面，側(cè)重于強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，弱化了審美鑒賞與美術(shù)教學(xué)能力等方面的內(nèi)容，導(dǎo)致課程內(nèi)容的實(shí)用性遭到削弱。同時(shí)，學(xué)前美術(shù)教育在課程內(nèi)容安排上缺乏動(dòng)態(tài)更新，課程體系呈現(xiàn)為靜態(tài)化、固定性的特征，各課程項(xiàng)目的內(nèi)容彼此間保持獨(dú)立、缺乏密切聯(lián)系與跨學(xué)科屬性，使美術(shù)課程的教育價(jià)值難以得到最大限度的發(fā)揮。

（三）課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新

從課程標(biāo)準(zhǔn)方面入手，部分高職院校未能結(jié)合教育改革要求與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新，在師資力量建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)備改造更新、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面呈現(xiàn)出較大的差異，難以圍繞統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)課程建設(shè)。在課程比例設(shè)置方面，理論與實(shí)踐課程占比不均衡，實(shí)踐內(nèi)容在繪畫、手工等課程中占比超過(guò)80%，美術(shù)作品欣賞等課程的課時(shí)被大幅壓縮，導(dǎo)致其藝術(shù)價(jià)值與教育功用無(wú)法得到顯著發(fā)揮，且在社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方面所安排的時(shí)長(zhǎng)較短，部分學(xué)校缺乏完備的實(shí)訓(xùn)基地、競(jìng)賽資源與合作對(duì)象，造就了教學(xué)科研方面的漏洞與短板[2]。

（四）忽略課程評(píng)價(jià)作用

在課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)設(shè)上，當(dāng)前高職院校仍以課程效果與學(xué)生成績(jī)作為考核指標(biāo)，忽視了學(xué)生在課程中發(fā)揮的主體性作用，在評(píng)價(jià)方式上側(cè)重于以知識(shí)、技能為主的量化評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、獨(dú)立思考、審美情趣等素質(zhì)的評(píng)價(jià)，且未將教師評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)主體實(shí)施范圍中，課程評(píng)價(jià)缺乏有效反饋，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際效用無(wú)法得到顯著發(fā)揮。

三、高職學(xué)前美術(shù)教育深度產(chǎn)教融合的具體策略

（一）構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向型課程體系，推動(dòng)課程實(shí)踐創(chuàng)新

在產(chǎn)教融合戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，高職院校應(yīng)當(dāng)積極推動(dòng)現(xiàn)有教學(xué)體系的創(chuàng)新，以職業(yè)素養(yǎng)作為核心導(dǎo)向構(gòu)建新型課程體系，在強(qiáng)化學(xué)生理論基礎(chǔ)、藝術(shù)技能、審美鑒賞能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為其未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。鑒于高職學(xué)前美術(shù)教育課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)上兼具專業(yè)性與職業(yè)性特點(diǎn)，因此在進(jìn)行課程體系創(chuàng)新時(shí)也應(yīng)當(dāng)注重圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行課程選擇與安排，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下三方面進(jìn)行課程體系的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

1.專業(yè)基礎(chǔ)類課程，這類課程主要圍繞學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技能開展教學(xué)，包含簡(jiǎn)筆畫、設(shè)計(jì)與工藝等課程，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握牢固的專業(yè)根基，憑借扎實(shí)的專業(yè)功底為其未來(lái)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

2.文化類課程，這類課程主要致力于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與文化底蘊(yùn)，包含中外美術(shù)作品欣賞、幼兒美術(shù)教育等課程，通過(guò)強(qiáng)化文化與藝術(shù)間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞美術(shù)作品的過(guò)程中加深對(duì)理論基礎(chǔ)、創(chuàng)作技巧的鞏固記憶，從藝術(shù)設(shè)計(jì)中收獲靈感，培養(yǎng)成熟的審美思維與鑒賞能力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握幼兒教育能力。

3.專業(yè)核心課程，這類課程緊緊圍繞職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與核心課程的開發(fā)，通過(guò)與行業(yè)、企業(yè)專家構(gòu)建合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課程體系與市場(chǎng)需求的有效接軌，借助校內(nèi)模擬實(shí)踐、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等形式鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，為其職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。將以上三種課程有機(jī)結(jié)合，即可完成職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向型課程體系的建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、技能與人文、學(xué)習(xí)與教育的有機(jī)交融，依托產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)課程實(shí)踐的創(chuàng)新。

（二）推進(jìn)與產(chǎn)業(yè)銜接的課程群建設(shè)，強(qiáng)化與市場(chǎng)接軌

課程群主要選取1～2門核心課程作為基礎(chǔ)，配合3門以上的專業(yè)基礎(chǔ)課程或文化課程構(gòu)建成一個(gè)課程群體，依照教育教學(xué)要求與人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程群體內(nèi)部層級(jí)的劃分，保障不同課程間互相關(guān)聯(lián)。在產(chǎn)教融合概念的指導(dǎo)下，著重依據(jù)市場(chǎng)需求與產(chǎn)業(yè)特色進(jìn)行課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，確保美術(shù)教育與產(chǎn)業(yè)需求之間做到緊密連接[3]。在此過(guò)程中需要高職院校教師采取以下兩方面舉措。

1.立足于市場(chǎng)需求與職業(yè)發(fā)展需求，依托產(chǎn)教融合戰(zhàn)略進(jìn)行學(xué)前美術(shù)教育課程的創(chuàng)新，如可以在課程中引入幼兒園美術(shù)教育示范項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生自主完成幼兒美術(shù)教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐鍛煉，在此過(guò)程中考察學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力，歸納總結(jié)出其薄弱點(diǎn)與問題所在，并將具有豐富經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師、教育專家等引入到課程群、教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)中，確保其教育內(nèi)容能夠密切迎合幼兒教育的現(xiàn)實(shí)需要，依據(jù)幼兒教育要求進(jìn)行課程教育的動(dòng)態(tài)調(diào)整。

2.打破傳統(tǒng)課程設(shè)置模式，以職業(yè)素養(yǎng)為核心進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、課程體系的重組與創(chuàng)新，如引入現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，利用校企融合資源推行工作本位學(xué)習(xí)模式，將不同年級(jí)段的學(xué)生按批次調(diào)配到不同幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，既有助于節(jié)約高職院校的教育成本、豐富學(xué)生的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，還能夠滿足幼兒園的崗位需求，提升其綜合效益。

（三）強(qiáng)化課程教育與企業(yè)文化融合，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)文化素質(zhì)

在產(chǎn)教融合理念的指導(dǎo)下，高職院校除利用產(chǎn)業(yè)資源為學(xué)生搭建職業(yè)教育與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)外，還可以將產(chǎn)業(yè)文化引入到高職教育體系中，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)文化的有效對(duì)接，依托產(chǎn)業(yè)文化為高職教育提供驅(qū)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研、用的一體化建設(shè)?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中指出要“引導(dǎo)未來(lái)教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力”，在此可將這一要求引入到高職學(xué)前美術(shù)教育規(guī)劃中[4]。例如，“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)難點(diǎn)問題在于學(xué)生在面對(duì)空白狀態(tài)下的幼兒園教室或區(qū)角時(shí)感到無(wú)從下手，對(duì)此教師可依托任務(wù)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自由劃分成小組，各自分配幼兒園或?qū)嵱?xùn)室的某一區(qū)角開展實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，要求每名學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中運(yùn)用理論知識(shí)、技能技巧與美術(shù)素養(yǎng)完成各自分配到的工作任務(wù)，在此過(guò)程中培養(yǎng)其更好地適應(yīng)幼兒園教師崗位的工作要求，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼兒園教育理念的認(rèn)同感，達(dá)成產(chǎn)教融合的目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效培育。

（四）加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)產(chǎn)業(yè)化素質(zhì)培養(yǎng)，打造“雙師型”人才

此外，在依托產(chǎn)教融合機(jī)制推動(dòng)課程教育體系改革的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)高職院校教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，培養(yǎng)具備產(chǎn)業(yè)化素質(zhì)的核心教師團(tuán)隊(duì)。例如完善教師培訓(xùn)與職業(yè)教育機(jī)制，為教師提供培訓(xùn)、講座與學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì);引入幼兒園園長(zhǎng)、優(yōu)秀教師與專家學(xué)者擔(dān)任導(dǎo)師，將幼兒園一線教育經(jīng)驗(yàn)與幼兒教育理念傳授給教師，強(qiáng)化職業(yè)教育與市場(chǎng)需求的有效接軌，貫徹產(chǎn)教融合的目標(biāo)。同時(shí)，還可以引入企業(yè)訂單培養(yǎng)模式進(jìn)行高職學(xué)前美術(shù)教育“雙師型”人才的培養(yǎng)，與對(duì)口幼兒園、教育機(jī)構(gòu)等開展合作，簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議、制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，基于工學(xué)結(jié)合為學(xué)生提供實(shí)踐基地、緩解其就業(yè)壓力，還能夠?yàn)橛變簣@、教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)具備高素養(yǎng)的職業(yè)人才，滿足其用工需求。此外，還應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行創(chuàng)新，在專業(yè)課程考核的基礎(chǔ)上引入實(shí)踐考核、學(xué)生互評(píng)等模式，并將職業(yè)資格證考試內(nèi)容納入到考核體系中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論基礎(chǔ)、美術(shù)技能、審美鑒賞等能力的考核，進(jìn)一步提升課程考核的全面性與實(shí)效性，發(fā)揮產(chǎn)教融合戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)功用。

總而言之，產(chǎn)教融合是推進(jìn)職業(yè)教育改革的一項(xiàng)重要工程，與人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展間存在密切關(guān)聯(lián)，高職院校務(wù)必要認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育在學(xué)前教育專業(yè)中占據(jù)的重要地位，強(qiáng)化人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求之間的有效銜接，充分運(yùn)用校企合作機(jī)制推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研的一體化建設(shè)，為產(chǎn)業(yè)建設(shè)、行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具備美術(shù)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才，更好地推動(dòng)職業(yè)教育滿足職業(yè)發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 趙瑞峰