何倩妤

〔摘要〕學(xué)生因沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲而無心學(xué)習(xí)的情況屢見不鮮，但被班主任成功“治愈”的少之甚少。筆者從現(xiàn)實(shí)生活中同伴價(jià)值缺失的內(nèi)因著手，創(chuàng)設(shè)了4個(gè)“同伴”來轉(zhuǎn)移學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)游戲的專注，減緩了網(wǎng)絡(luò)成癮的程度，最后進(jìn)行了教育反思。

〔關(guān)鍵詞〕網(wǎng)絡(luò)游戲;虛擬世界;同伴價(jià)值

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）35-0063-03

一、 引言

國際奧委會(huì)在2017年洛桑舉行的峰會(huì)上宣布將電子競技視為一項(xiàng)“運(yùn)動(dòng)”，廣大網(wǎng)癮少年頓時(shí)像被“平反”似地強(qiáng)調(diào)自己是在參與“體育競技”，這是偷換了“網(wǎng)絡(luò)游戲”和 “電子競技”的概念。網(wǎng)絡(luò)游戲不僅讓男生著魔，更把魔爪伸向了女生，而班級(jí)管理者真正能“感化”的卻是寥寥無幾。筆者詳述了班級(jí)管理中發(fā)生的一起同類事件，并采取了一系列的針對(duì)性措施，且收到了一些成效。

二、案例分析

陳剛（化名）曾是一個(gè)懂事，興趣愛好廣泛的男生。從家訪中得知，他每周末會(huì)去琴行學(xué)吉他和架子鼓，堅(jiān)持健身，甚至每天堅(jiān)持早起在寢室進(jìn)行1小時(shí)冥想。因有過海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，擔(dān)任班級(jí)英語課代表。他曾是班中黑馬，進(jìn)入高一后的第一學(xué)期，因考試成績直線上升而受到同學(xué)們的崇拜。可自高一第二學(xué)期迷上網(wǎng)絡(luò)游戲后，精神萎靡不振，上課經(jīng)常睡覺，成績驟然下降，同學(xué)們也不再崇拜他這個(gè)學(xué)霸了。

起初我并沒有將成績的下滑與網(wǎng)絡(luò)游戲聯(lián)系起來，直到看到“班級(jí)日志”中有不少男生提及班級(jí)存在“游戲聯(lián)盟軍”，且得知陳剛是玩的時(shí)間較長的一位。他母親也在家校溝通時(shí)詫異他在家的變化，一個(gè)愿意和爸媽溝通交流的孩子，現(xiàn)在每星期一回家，就把自己關(guān)在房間里玩游戲，一直要玩到半夜12點(diǎn)左右，脾氣也越來越暴躁。針對(duì)這一情況，我做出以下兩個(gè)判斷。

1.陳剛并非自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，不存在因?yàn)閷?duì)學(xué)業(yè)失去信心而沾染上游戲的情況，而且他興趣愛好廣泛。所以推斷他是出于某種原因無法自拔，但仍有遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)游戲的可能性，只是欠方法。

2.他經(jīng)常上課睡覺，這一外部表現(xiàn)說明他時(shí)間安排不合理。“生本教育”的德育觀認(rèn)為，智慧的生成和人格的建樹是通過學(xué)生的內(nèi)化去實(shí)現(xiàn)的。因此雖然他有內(nèi)在和外在兩方面需要解決的問題，但是內(nèi)因是需要攻克的最主要難關(guān)，只要內(nèi)在問題解決了，上課睡覺的問題也就會(huì)隨之解決。

班主任要明白不同學(xué)生沉迷于游戲有不同原因，有逃避現(xiàn)實(shí)，尋求虛擬世界庇護(hù)的情況;有自控能力差的情況;甚至還有為迎合同伴群體尋找共同話題而接觸網(wǎng)絡(luò)游戲的。筆者推斷，陳剛最主要的原因是他在現(xiàn)實(shí)生活中同伴價(jià)值的缺失，轉(zhuǎn)而向虛擬世界尋求價(jià)值認(rèn)同。所謂的價(jià)值認(rèn)同，是指群體在一定范圍內(nèi)對(duì)特定事物所形成的共同認(rèn)識(shí)。如果可以在現(xiàn)實(shí)生活中逐步創(chuàng)造這樣的形成同伴價(jià)值認(rèn)同的機(jī)會(huì)并使其參與，就能夠讓他在玩游戲時(shí)逐漸進(jìn)行自我控制和約束。

三、創(chuàng)設(shè)同伴價(jià)值活動(dòng)

同伴不是狹義的同輩伙伴，而是在一個(gè)范圍內(nèi)所有可以從中尋求價(jià)值認(rèn)同的人和物。以下就是筆者創(chuàng)造的四個(gè)“同伴”。

（一）老師同伴的關(guān)心

任課教師針對(duì)陳剛上課瞌睡現(xiàn)象，除了上課直接點(diǎn)名外，都會(huì)來找班主任“抱怨”，并且對(duì)他這樣屢教不改的行為感到失望。隨之筆者以任課（英語學(xué)科）教師身份和他進(jìn)行了第一次談話，借英語課上的瞌睡現(xiàn)象進(jìn)行詢問和關(guān)心，并不透露其他任課教師的反饋。

筆者同時(shí)“拜托”各任課老師“嘴下留情”，只是在行動(dòng)上加以提醒，希望在課堂上更多地關(guān)注他。同時(shí)還囑托其同桌在他瞌睡時(shí)候不斷提醒。筆者在上課時(shí)如果發(fā)現(xiàn)他睡覺，也只是走近他身邊輕拍兩下提醒。

經(jīng)過兩周時(shí)間，陳剛同桌反饋說，他上課睡覺的情況還有，但次數(shù)減少了。于是筆者抓住教育時(shí)機(jī)，展開第二次對(duì)話，目的是肯定陳剛的改變。期待中老師的批評(píng)沒有如約而至，他慢慢抬起頭，說很感謝最近老師們上課沒有直接點(diǎn)他的名，他隱約感覺到其他任課的老師在上課時(shí)和他又有了些許目光的交流，因此也因慚愧盡量在有困意時(shí)分散自己的注意力，雖然上課注意力不會(huì)太集中，但至少不讓自己睡著。

弗洛姆認(rèn)為，愛有兩種含義：一種是重生存的愛，一種是重占有的愛。重生存的愛是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，這包括注意某人、認(rèn)識(shí)他、關(guān)心他、承認(rèn)他以及喜歡他。以一種重占有的生存方式所體驗(yàn)到的愛，則是對(duì)愛的對(duì)象的限制、束縛和控制。這是一種病態(tài)的愛。教師更多的是需要以一個(gè)關(guān)懷者的身份出現(xiàn)，而并非以教育者身份出現(xiàn)，這樣才能起到教育影響。教師不是在“講”道德，也不是在履行標(biāo)準(zhǔn)。因此讓任課教師慢慢地試著用最簡單的方式——眼神去提醒，比帶著恨鐵不成鋼的心情公然批評(píng)更為有效。因?yàn)檫@其中還體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重，這也是教師之愛的具體體現(xiàn)的第一原則。沒有尊重，就沒有教育。教師對(duì)學(xué)生的不尊重會(huì)導(dǎo)致不和諧的師生關(guān)系。但現(xiàn)實(shí)生活中，教師、父母經(jīng)常上演著不尊重學(xué)生生命的一幕幕。陳剛的事例就是一個(gè)課堂上平常的事例，而教師都希望學(xué)生學(xué)習(xí)成績出色，上課睡覺，任課教師必然對(duì)學(xué)生做壞的推斷，在這種情況下所采取的行為很可能會(huì)適得其反。因?yàn)閷W(xué)生在其個(gè)性成長過程中最需要的是鼓勵(lì)與尊重，最討厭的是干涉與責(zé)罰。任課教師的尊重可以讓他逐漸扭轉(zhuǎn)態(tài)度，產(chǎn)生改變的動(dòng)力。

（二）榜樣同伴的激勵(lì)

為了讓陳剛主動(dòng)承擔(dān)起班級(jí)的一些工作，筆者讓他擔(dān)當(dāng)了班級(jí)組織委員，配合班主任開展班級(jí)活動(dòng)。由于班會(huì)課是學(xué)期初大家自由組團(tuán)報(bào)名的，正好借此安排他領(lǐng)導(dǎo)自己所在小組去組織和主持“遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)游戲”的主題班會(huì)，但提出一個(gè)要求，即不要一味地從負(fù)面去渲染游戲的壞處，換角度設(shè)計(jì)。

主題班會(huì)上，陳剛播放了“魯豫有約”欄目中 “魔獸爭霸”網(wǎng)絡(luò)游戲世界頂尖級(jí)職業(yè)玩家SKY和ROCKETBOY的采訪片段。該片段主要講述了他們迷上網(wǎng)絡(luò)游戲的過程以及隨之而來的與家庭成員的價(jià)值觀沖突，以及登上世界的頂峰和年收入過百萬背后的艱辛歷程。他還讓同學(xué)們發(fā)表感言，要大家聊聊視頻中印象最深刻的內(nèi)容及原因。陳剛對(duì)同學(xué)們的部分發(fā)言做了總結(jié)，其中談及沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲會(huì)帶來對(duì)身心和家庭成員的傷害，如果要在這個(gè)領(lǐng)域獲得成功同樣也要付出常人無法想象的努力，而且一樣會(huì)有職業(yè)疾病纏身。最后他讓班級(jí)的同學(xué)寫下一周花在游戲上的時(shí)間，并且寫下自己收獲的和失去的東西，對(duì)兩者進(jìn)行比較，判斷自己目前的狀態(tài)是屬于沉迷還是娛樂。

這次主題班會(huì)非常成功，從“班級(jí)日志”中也可以看到班級(jí)一些男生從這次班會(huì)課中得到的收獲。于是在班會(huì)后，筆者和他進(jìn)行了第二次對(duì)話，自然地過渡到他沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲的問題。談話期間，他描述了游戲的吸引力，進(jìn)一步證實(shí)了筆者的初步判斷，游戲果然是帶來了一種無法比擬的刺激感，讓他拋棄了以前的興趣愛好，是一種團(tuán)隊(duì)合作戰(zhàn)勝了之后的喜悅吸引著他，其實(shí)也就是現(xiàn)實(shí)同伴價(jià)值的缺失。他還簡述了設(shè)計(jì)這堂班會(huì)課的初衷，想讓玩游戲的同學(xué)看一下，其實(shí)要在游戲上獲得成功比登天還難，還要有天賦和毅力，班級(jí)所有的人包括他自己其實(shí)都不應(yīng)走這條道路，很浪費(fèi)時(shí)間和精力。

（三）“非人”同伴的注意力轉(zhuǎn)移

筆者在與陳剛的第三次談話中，詢問他在過去的學(xué)習(xí)或生活中是否有通過努力成功改變一個(gè)壞習(xí)慣的經(jīng)歷。他回想起初中時(shí)，曾經(jīng)讓同桌同學(xué)藏好作業(yè)答案，并告誡他要停止做一題對(duì)一題答案的陋習(xí)。筆者便讓他在接下來的一個(gè)月，每星期回家彈彈吉他或者打架子鼓或去健身房，通過轉(zhuǎn)移注意力來遏制玩網(wǎng)絡(luò)游戲的念頭，并鼓勵(lì)和暗示他務(wù)必要盡力去嘗試。

接下來的一個(gè)月里，筆者每周都會(huì)給予他鼓勵(lì)。在與他交流的第四次談話中，欣喜地得知，他花在網(wǎng)絡(luò)游戲上的時(shí)間減少了1/3，并表示如果盡力克制還能減少到一半，但是游戲有時(shí)候還是會(huì)像黑洞一樣吸引著他，他害怕自己堅(jiān)持不下去。筆者隨即肯定了他的努力，以及慢慢恢復(fù)的課堂精神狀態(tài)，表揚(yáng)他付出的一切在朝積極方向發(fā)展。

（四）現(xiàn)實(shí)同伴的價(jià)值認(rèn)同

學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的到來，又賜予了第四個(gè)教育良機(jī)。筆者安排陳剛參加班級(jí)4×400米接力賽，并負(fù)責(zé)選人、安排棒次、訓(xùn)練等一系列工作，還提出獲第三名的預(yù)期和對(duì)他的信任。他很猶豫，在不斷推諉，不斷否定自己能力的情況下硬著頭皮上陣。運(yùn)動(dòng)會(huì)前體育委員匯報(bào)說他這次表現(xiàn)非常積極，他還設(shè)想了運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的意外傷病 ，所以另外安排了一名候補(bǔ)隊(duì)員同時(shí)參與比賽，也經(jīng)常和隊(duì)員交流棒次調(diào)整和接棒經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過努力，最后獲得了第四名的成績，在賽場他就與筆者分享了這份喜悅，也自然促成了第五次談話。在賽場上，他的滿足感和興奮感溢于言表，未曾想過這樣的事情參與起來也很開心，和玩游戲的時(shí)候一樣刺激，希望下次還可以繼續(xù)參加此類的活動(dòng)，但不一定要做負(fù)責(zé)人。因此在高二期間的班會(huì)課，如西溪濕地的素質(zhì)拓展活動(dòng)、春游小組團(tuán)隊(duì)活動(dòng)展示等，陳剛作為班級(jí)的組織委員頻繁參與活動(dòng)的籌劃和實(shí)施，這也會(huì)占用他一部分課余時(shí)間和同學(xué)相處溝通，雖然也要用到電腦，但目的不再是唯一的網(wǎng)絡(luò)游戲。

學(xué)校被看作是幫助孩子溝通孩子世界與成人世界的橋梁。學(xué)校對(duì)個(gè)體孩子的影響，總是要經(jīng)過同齡人群體的調(diào)解介入。因此學(xué)校與同齡人群體在它們對(duì)孩子的影響方面，是無法避免地捆綁在一起的。所以教師所采取的一些舉措，必定需要同學(xué)的參與互動(dòng)才能收到預(yù)期的成效。戴維和羅格爾·約翰遜確定了許多行為，這些行為通過教育家和成年人與同齡學(xué)生群體建立關(guān)系，可以有效地促進(jìn)學(xué)生積極的社會(huì)行為。

筆者選取了相關(guān)的4條：1.建立相互依賴的合作關(guān)系，鼓勵(lì)他們一起工作和玩耍。2.培養(yǎng)孩子樹立為同齡人群體利益服務(wù)的責(zé)任感。3.鼓勵(lì)孩子們培養(yǎng)相互支持、接受、關(guān)心和承擔(dān)義務(wù)的情感。4.保證在合作中有成功的經(jīng)歷。這與生本教育的行為觀不謀而合。它的中心是要全面依靠學(xué)生，筆者創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)中，3個(gè)“同伴”活動(dòng)都是利用學(xué)生資源，隨著同伴合作中的成功和為班集體服務(wù)帶來的責(zé)任感，都在潛移默化中轉(zhuǎn)移著他的注意力，強(qiáng)化同學(xué)互動(dòng)的樂趣，讓陳剛重新找到現(xiàn)實(shí)生活中缺失的同伴價(jià)值，減弱網(wǎng)絡(luò)游戲在他課外時(shí)間出現(xiàn)的頻率。

四、反思與結(jié)語

筆者四個(gè)策略的實(shí)施都是從“生本教育”的“學(xué)生主體論”出發(fā)，“生本教育”的價(jià)值原則就是一切為了學(xué)生?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中提出，自然界存在著一種必須遵循的“秩序”，他認(rèn)為教育需遵循孩子自然發(fā)展的天性。那么解決問題何嘗不是要恪守這個(gè)“秩序”呢？筆者的四個(gè)同伴策略就是從部分解決外部表象的上課睡覺問題，到讓他意識(shí)到游戲登頂?shù)臋C(jī)會(huì)的渺茫和游戲的壞處，再逐漸讓他減少游戲時(shí)間，最后讓其通過現(xiàn)實(shí)同伴獲得和游戲同樣的價(jià)值認(rèn)同或者更大的價(jià)值認(rèn)同來主動(dòng)控制玩游戲。

陳剛的案例其實(shí)并未實(shí)現(xiàn)完全的成功引導(dǎo)，但能把網(wǎng)絡(luò)游戲時(shí)間減少到一半也著實(shí)不易。更多的同伴價(jià)值活動(dòng)應(yīng)該不斷地被創(chuàng)造，讓他自覺主動(dòng)地產(chǎn)生加入班級(jí)活動(dòng)的愿望，通過自我體驗(yàn)，慢慢彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)同伴價(jià)值認(rèn)同的缺失，這樣他就不會(huì)再度迷失于虛擬世界去尋求同伴價(jià)值。其中一系列創(chuàng)設(shè)活動(dòng)是可以被借鑒和改良的。因?yàn)閭€(gè)體差異性，其中非人同伴的活動(dòng)無法套用在沒有任何興趣愛好的學(xué)生身上，此時(shí)要依靠班級(jí)管理者的教育智慧，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)能夠轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的其他活動(dòng)。

在現(xiàn)實(shí)班級(jí)管理中，管理者更多只是做個(gè)稱職的“守門人”，即在事發(fā)后針對(duì)學(xué)生個(gè)體安排談話、班級(jí)義務(wù)勞動(dòng)、根據(jù)班規(guī)進(jìn)行扣分等教育活動(dòng)。此類的慣性處理只能讓管理者關(guān)注個(gè)體，且收效甚微，更忽略了班級(jí)群體中潛在的許多類似個(gè)體的班情。如果可以在日常管理中借用教育機(jī)會(huì)去“拆墻”，讓已處于游離邊緣的學(xué)生也參與到此類活動(dòng)中，讓他們也一同體會(huì)到現(xiàn)實(shí)同伴的價(jià)值，杜絕此類事件的發(fā)生，會(huì)獲得事半功倍的德育效果。這就給班級(jí)管理者擺出了一道雖難解，但意義重大的難題。

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（作者單位：浙江省杭州第四中學(xué)，杭州，310000）