李玉萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 進入中職的學生，絕大多數是文化課基礎較差、動手能力較強的學生，這類學生對動腦思考性文化科目學習有很強的抵觸心理，因而在具體的學習實踐中，他們對實踐課學習有強烈的興趣，但是到文化科目的學習上，則可能會表現出各種水土不服的現象。結合實際經驗，談談中職文化課教學中教學與管理矛盾的主要表現。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;文化課教學;教學與管理;矛盾

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0056-02

文化課是中職學生的必修科目，但是學生由于自身的知識經驗等原因，不能用正確的思想對待和處理文化課上自身的學習態(tài)度和情緒，導致在文化課教學過程中，經常會出現學生遲到、玩手機、睡覺、不寫作業(yè)等各種問題。究其根本，是在教學與管理的過程中，師生關系的協(xié)調、教學內容的設置、學習環(huán)節(jié)的安排等方面的問題與學生學習興趣、認知發(fā)展規(guī)律等相矛盾和沖突而導致的。接下來，本文就中職文化課教學中教學與管理矛盾的主要表現展開具體的論述，旨在進一步規(guī)范中職學校文化課課堂的教學秩序，提高中職學校文化課課堂的教學效果，進而促使學生獲得全面的發(fā)展和進步。

一、教學預設與學生基礎之間的矛盾

進入中職的學生，其文化課基礎相對較差，而中職文化課教學內容在初中的基礎上進一步呈現出抽象性、復雜性等特點，這就給處于叛逆期，逆反心理相對較重的中職學生帶來了致命性打擊。一方面他們渴望在學習過程中獲得有益的收獲和成果，但是另一方面，知識的復雜性和艱巨性給他們的心理帶來了沉重壓力，讓他們在強烈的學習競爭中想要脫穎而出本身就是一件非常困難的事情。再加上教師在教學實踐中，對學生的學習基礎雖然有所了解，但是在其意識形態(tài)中想當然地認為中職知識內容相對來說較為簡單，學生只要稍微動一下腦筋就能夠有效地理解和領悟，因而導致教師在課程設置過程中不能夠從學生的實際出發(fā)，不能將復雜的問題簡單化、形象化、生動化，從而出現了學生上課聽不懂、不理解、學不會等現象。

教師的預設和學生的基礎之間的矛盾，嚴重地影響了學生對學習對象的參與興趣，讓學生在面對學習問題的時候，一味地想要采取躲避的心理，于是就造成了學生上課遲到、早退、玩手機、睡覺、作業(yè)不能按時完成或者完成的質量不高、對文化課的興趣低迷等問題。據本課題組問卷調查顯示：有33%的學生承認自己偶爾或經常上文化課遲到，有49%的學生承認自己偶爾或經常上文化課玩手機，有70%的學生承認自己偶爾或經常上文化課睡覺，有40%的學生不能按時完成作業(yè)，只有8.3%的學生喜歡學習文化課，有90.3%的教師認為文化課課堂效率低的主要原因在于學生對文化課不感興趣?？梢?，教師的預設與學生的基礎之間的差距沒有約束和控制在一個良好的空間和范圍內，教師預設和學生基礎之間的差距太遙遠，很容易造成學生的學習興趣低下，學習動機缺乏。但是，絕大多數文化課老師對自己所任教的文化課對學生專業(yè)課學習以及就業(yè)幫助的了解不足，對學生的學習基礎情況分析不足，在教學設計的過程中又不能根據學生的興趣特點進行科學的教學設置等等，最終導致學生對中職文化課的學習效果不良。

二、教師主導和學生主體之間的矛盾

隨著教學改革的不斷深入，新時期學生在中小學的實踐中，已經習慣了積極主動的體驗式學習模式，他們是課堂學習的主體，他們對學習活動有著重要的決定作用。但是進入中職的學生，其文化知識基礎相對薄弱，要想在文化課的學習實踐中獲得主體性地位，首先必須保證教學過程的生動性、趣味性和活潑性等。

中職文化課教師在教學實施的過程中，普遍存在重教學輕管理的現象。據本課題組問卷調查顯示：66.8%的教師將關注點放在教學任務的完成上，輕視或忽視對問題學生的管理。一方面教師為了完成教學任務在“教”，另一方面問題學生不斷地擾亂課堂秩序，因此老師的教學積極性越來越不足，學生的學習熱情也逐漸減退，課堂教學效果越來越差。教學過程的生動性、趣味性是促進學生在具體學習實踐中高效參與的關鍵。中職教師在教學實施的過程中，因中職學生的文化課要求不高，學生基礎差等方面原因的影響，教師上課的積極性不高，直接導致其在教學設計的過程中，對學生缺乏細致耐心的觀察和教育，對在課堂上出現的問題情況，不能夠及時地分析和找到解決的對策，甚至采取不管不顧、不聞不問的冷處理方法，這就給學生在課堂學習中不主動學習、睡覺、玩手機、遲到等現象找到了心靈的歸宿，他們知道老師對此沒有要求，即使自己在課堂學習的過程中犯了什么樣的錯誤，老師也不會采取任何管教的方法。在學生的一系列反應中，他們對文化課的興趣越來越低，主動性學習越來越少，學習的效果越來越差，進入學習的時間就越來越有限，再加上教學環(huán)節(jié)的設置相對單調，教與學的過程不能形成良好的師生互動環(huán)節(jié)，教師越教越沒有勁頭，學生越學越有壓力，知識的難度也會隨著學段的上升而不斷提高，學生也在不斷提升的學習壓力面前，對文化課的學習徹底失去興趣。這就導致了他們在文化課的學習過程中，遲到、玩手機、睡覺等不良現象的產生。同時，中職學校也不以文化課的教學為中心，教師在教學中的積極主動性和創(chuàng)造性等工作的熱情沒有被有效地調動起來，這也是中職文化課教學與管理矛盾的原因之一。

三、教學過程單一性與學生需求多元化之間的矛盾

教學過程就是教師教的過程和學生學的過程，在教學實施的過程中，教師應以學生的學為中心，關注學生在具體學習實踐中行動和思想的變化，讓學生投入學習的具體過程中去，充分激發(fā)學生的主體性意識，結合學生的興趣、專業(yè)特點、生活經驗等方面的因素，讓文化課課堂呈現出多元、精彩、競爭的學習模式。