高珊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近幾年贛南地區(qū)各級地方政府部門加強了對農(nóng)村幼兒教師各方面的重視，可是在專業(yè)化發(fā)展方面這一地區(qū)農(nóng)村幼兒教師仍顯不足，即便有部分相對專業(yè)的專業(yè)化知識強一點兒的幼兒教師在基層任教之后，也出現(xiàn)了這樣或那樣的問題，尤其在教師的思想方面。而這一情況，在贛南地區(qū)體現(xiàn)的則更加明顯。那么，在現(xiàn)階段贛南地區(qū)農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)出現(xiàn)種種狀況的前提下，如何激發(fā)農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)熱情，如何提高幼兒教師的專業(yè)化水平以及職業(yè)技能，則成為保證基層幼兒保教質(zhì)量的關(guān)鍵所在。與此同時，贛南地區(qū)的保教事業(yè)發(fā)展必須有一支專業(yè)技能過硬的高素質(zhì)幼兒教師隊伍作為基層幼兒教育事業(yè)的主干力量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 贛南地區(qū);幼兒教師;隊伍建設(shè);思考

[中圖分類號]? G610 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0044-02

當(dāng)我們一提到贛南地區(qū)的農(nóng)村，提到基層，提到基層幼教，往往“非常不專業(yè)、多半幼兒教師是半道出家”等這樣的一些概念或者想法出現(xiàn)在大家的腦海，這些想法和概念對基層幼兒教育做不到全面的概括與總結(jié)，可是卻是一種客觀反應(yīng)。的的確確在贛南地區(qū)的農(nóng)村幼兒園，我們所看到的所面對的是大多數(shù)的非專業(yè)出身的基層幼兒教師，可是農(nóng)村孩子需要享受平等的上學(xué)待遇，同樣需要出類拔萃的高質(zhì)量基層幼兒教育。那么，贛南地區(qū)的基層農(nóng)村保教事業(yè)發(fā)展則必須有一支專業(yè)技能過硬的高素質(zhì)幼兒教師隊伍作為基層幼兒教育事業(yè)的主干力量，它才是保證贛南地區(qū)農(nóng)村幼兒保教質(zhì)量的關(guān)鍵及重點所在。

一、贛南地區(qū)農(nóng)村幼兒教師隊伍分析

首先，這一地區(qū)整體幼兒教師隊伍的素質(zhì)有待提高?，F(xiàn)階段具有學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)的各類師范院校的招生門檻普便較低，大多數(shù)初中生畢業(yè)后有這類興趣愛好或者為了謀求就業(yè)出路的畢業(yè)生會選擇就讀具有學(xué)前教育的師范院校，這些學(xué)生有基礎(chǔ)的專業(yè)技能，有較高的職業(yè)素養(yǎng)，彈唱說跳等課堂基本功也基本掌握，可是選擇這一從業(yè)路徑的幼兒教師學(xué)歷則成為阻礙他們發(fā)展及影響幼兒教師隊伍發(fā)展的決定性因素，相對比較薄弱的文化功底和基層實際教學(xué)能力還有待提高。其次，贛南地區(qū)農(nóng)村幼兒教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)處于分布不合理的一個狀態(tài)，教學(xué)能手及骨干教師及其缺乏。年齡結(jié)構(gòu)以40周歲左右的教師居多，他們多數(shù)是從小學(xué)階段的教師轉(zhuǎn)入，而非學(xué)前教育等幼兒教育專業(yè)畢業(yè)，更有甚者從其他事業(yè)單位調(diào)入，而參與管理工作，陳舊且不專業(yè)的管理及創(chuàng)新意識匱乏等制約基層幼兒教育發(fā)展的因素不同程度地一直存在著，況且他們的教學(xué)能力的提高及教學(xué)水平的提升都是需要時間和過程。最后，職業(yè)的倦怠感普遍存在于幼教業(yè)務(wù)工作過程中。基層幼兒教師資源不足，可是幼兒的數(shù)量呈現(xiàn)逐年遞增態(tài)勢，教師倍感壓力增加，工作量也不斷地增加，在完成本職工作及各類文字工作以外，還不斷地應(yīng)付著上級檢查和驗收、各類比賽及同一類型學(xué)校的相互學(xué)習(xí)交流公開課等活動，與此同時，在家庭負擔(dān)和不斷地擔(dān)憂孩子們出現(xiàn)各類安全狀況下也不在消耗著他們的精力。生活、工作和社會各方面帶來的壓力使他們在職業(yè)幸福感等方面得不到安慰，進而出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，影響著教學(xué)活動的開展。除此之外，基層幼兒教師的知識理論水平偏低、自覺研究意識淡薄，各類教學(xué)活動之后的反思意識偏差、科研創(chuàng)新能力欠缺等現(xiàn)實問題也依然存在。

二、贛南地區(qū)農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)的若干思考及對策

雖然贛南地區(qū)農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)存在很多客觀原因，它們是真實的存在著，可是我們不能將它們作為發(fā)展不前、進步不了的借口，而是要不斷地尋找方法，那么就會有改變。雖然所處的環(huán)境是贛南基層，是贛南農(nóng)村，但是在其他方面也是一定能夠做到優(yōu)秀。

（一）黨和國家及地方人民政府非常重視學(xué)前教育及農(nóng)村基層幼兒教育的發(fā)展

我們能夠看到基層幼兒園的數(shù)量在不斷增加，幼兒園的整體質(zhì)量也走在了教育改革的最前面，社會公眾、兒童家長及社會各界也增強了對幼兒園辦園的認可度，因此，社會和幼兒家長的價值取向決定了幼兒園辦園的價值取向?；鶎愚k園成果顯著，基層幼兒教師的個人價值也得到體現(xiàn)，社會認知度及滿意度必然提升。幼兒園辦園給了園方機會，也給了幼兒教師機會，進而得到社會認可。同時，在科技飛速發(fā)展的今天，基層幼兒教育理論也必將不斷地出新。各部門各團體對基層幼兒教育的重視日漸提高，那么，幼兒園辦園也需與時俱進，堅持以科學(xué)化、民主化、人性化的管理，不斷地創(chuàng)新幼兒園管理，只有這樣辦園水平方可提高，那么這樣一來也能夠從根本上把幼兒教師的工作積極性、愛崗積極性調(diào)動起來，有效地使保教質(zhì)量進一步提高。加大基層幼兒園教師和幼兒比例的合理比配置，盡可能多地減少超大班對幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的影響，合理考量教師日常工作量及安排工作任務(wù)，這樣才能使幼兒教育全身心投入保育保教工作過程中去，以提高教學(xué)質(zhì)量，還要不斷地培養(yǎng)教師的主人翁意識，幼兒園辦園要全園參與，共同出謀劃策，積聚智慧，也只有這樣才能使幼兒園的辦園規(guī)劃更加清晰、規(guī)劃的可操作性更加合理，社會的認可度不斷提高。

（二）加強學(xué)習(xí)

贛南地區(qū)農(nóng)村幼兒教師和贛州市主要城區(qū)的幼兒教師也只是在區(qū)域劃分中有所不同，在教學(xué)內(nèi)容及育兒教育行為等方面沒有差別。所以要不斷地加強贛南地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的思想道德教育。組織教師開展師德教育，加強這方面的理論學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)師德，在其中體現(xiàn)自我人生價值，將這方面內(nèi)容和教學(xué)實際相結(jié)合進行宣講和理解，幫助教師樹立以德為先、育人為本、熱愛學(xué)生的職業(yè)道德，并能及時將師德規(guī)范內(nèi)化為自身的師德修養(yǎng)，同時不定期地開展各類豐富多彩的師風(fēng)活動。師風(fēng)師德活動是非常好的德育途徑?；顒忧捌诘男麄鞴ぷ鳎顒又幸龑?dǎo)啟發(fā)，活動后認真的反思討論等重要環(huán)節(jié)組成了師風(fēng)師德活動這個整體，教師則在這整個活動過程中必然會受到的影響。也只有學(xué)習(xí)加上實踐行動，師風(fēng)師德建設(shè)才會有保障。

（三）不斷提高自身的專業(yè)技能水平

專業(yè)發(fā)展是幼兒園教師在深刻認識和理解自我的基礎(chǔ)上進行的自我引導(dǎo)的過程，關(guān)注教師發(fā)展的幼兒園應(yīng)立足于以人為本、群體互動，探討幼兒園教師與同事的合作學(xué)習(xí)。贛南地區(qū)農(nóng)村幼兒園辦園硬件條件不夠好、設(shè)施差，在幼兒玩具、教學(xué)設(shè)備等方面極其缺乏，可是農(nóng)村有著非常豐富的可利用社區(qū)資源及自然資源，這些一直為幼兒提供著取之不盡的豐富的學(xué)習(xí)材料。教師完全能夠?qū)⑦@些安全、低成本、無污染的材料作為幼兒游戲操作活動的主要教學(xué)器具來源。這每一種材料在生活中雖然處處可見，可是它們對每一個幼兒來說卻是他們探索發(fā)展的“寶貝”。孩子可以充分與材料互動，嘗試探索。教師既可以因地制宜地利用現(xiàn)有的環(huán)境提供室外玩沙、玩水的條件，又可以利用當(dāng)?shù)乜烧业降牟牧现谱鞔笮屯娼叹?，給孩子提供自由參與活動的條件和機會，這些玩具與用高價買來的玩具具有同等的教育價值，有的甚至更好。農(nóng)村幼兒園教師隊伍的發(fā)展與其成員專業(yè)技能發(fā)展存在就職前的各類教育不足有著密切的關(guān)系，也和其在入職后的培訓(xùn)欠缺等問題分不開，這些直接影響了這一隊伍的職業(yè)化素養(yǎng)及專業(yè)化水平。農(nóng)村幼兒教師的文化和專業(yè)水平相對較低，培訓(xùn)就更為重要，但是培訓(xùn)師資缺乏，培訓(xùn)方式和內(nèi)容陳舊。作為管理者，首先要做好園情、師情分析，確立園區(qū)發(fā)展規(guī)劃的同時幫助教師做好個人發(fā)展規(guī)劃。贛南地區(qū)農(nóng)村幼兒園根據(jù)教師的基本情況選出業(yè)務(wù)骨干參加非校內(nèi)的各類培訓(xùn)，讓這些骨干教師有更多的學(xué)習(xí)交流機會。以骨干帶普通，這樣既可以讓教師明確自己的現(xiàn)狀，也可以使整體教育隊伍的素質(zhì)得到提高，進而明確自己的奮斗目標(biāo)，不斷地優(yōu)化培訓(xùn)教育環(huán)境。一般而言，有培訓(xùn)就應(yīng)該有考核。一提到考核，人們總是會緊張，如果不考核，又怕學(xué)員不重視?！皼]有壓力就沒有動力”這句話確實不錯，但是和諧輕松的環(huán)境就一定沒動力嗎？如，鋼琴班和視唱班都可以采用游戲的形式來進行考核。用古老擊鼓傳花游戲來組織，花落誰家誰就“露一手”，在游戲的氛圍中也檢驗了學(xué)員學(xué)習(xí)的情況。

隨著贛南地區(qū)農(nóng)村幼兒園辦學(xué)條件的不斷提高，對教師的要求也越來越高，農(nóng)村教師沒有理由覺得自己比別人矮一截，教育是平等的，幼兒享受教育的權(quán)利是平等的，教師這個職業(yè)更是平等的，忘記我們是“農(nóng)村幼兒教師”，只記住我們是“教師”，決定我們社會地位的不是工作的地方，而是我們的專業(yè)化水平。

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◎編輯 陳鮮艷