祝海珍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 信息技術(shù)與課程整合是信息技術(shù)教育應(yīng)用研究的重點(diǎn)與熱點(diǎn)。分別對(duì)近年來(lái)國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)與課程整合的研究進(jìn)行綜述，對(duì)教育工作者的信息技術(shù)與課程整合研究有借鑒意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 信息技術(shù);課程整合;研究

[中圖分類號(hào)]? G719.1 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）29-0001-03

自1959年美國(guó)IBM公司開(kāi)發(fā)第一個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)以來(lái)，世界各國(guó)（包括發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家）無(wú)一不把信息技術(shù)作為促進(jìn)各級(jí)各類教育改革與發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措。信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用大體經(jīng)歷了三個(gè)階段：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)階段、信息技術(shù)與課程整合階段。

一、相關(guān)概念

（一）整合

“整合”的概念最早源自西方國(guó)家教育學(xué)的“課程整合”的概念。在英文中，“整合”一詞表述為“Integration”。這一單詞在漢語(yǔ)中有多層涵義，如綜合、融合、集成、一體化等，但它的主要含義是“整合”?！罢稀笨梢院?jiǎn)單解釋成為實(shí)現(xiàn)教與學(xué)預(yù)定目標(biāo)，基于信息化教學(xué)環(huán)境的教與學(xué)系統(tǒng)（結(jié)構(gòu)）全部要素的系統(tǒng)融合[1]。

（二）課程整合

課程整合，其英文全稱是Curriculum Integration，指的是對(duì)各個(gè)教學(xué)要素（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、課程的設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等）進(jìn)行系統(tǒng)地考慮并操作，運(yùn)用整體的、聯(lián)系的和辯證的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)和研究教育過(guò)程中各要素之間的關(guān)系[2]。

（三）信息技術(shù)與課程整合

通過(guò)對(duì)各相關(guān)文獻(xiàn)資料的整理和研究，綜合國(guó)內(nèi)外著名學(xué)者的不同見(jiàn)解，筆者認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)有效融入各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)中應(yīng)用以多媒體技術(shù)、仿真技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、超媒體等為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生課前、課堂、課后自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)方式，是信息技術(shù)、資源與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的一種全新教學(xué)模式。

二、國(guó)外研究進(jìn)展

近年來(lái)，國(guó)外學(xué)者主要關(guān)注信息技術(shù)與課程整合的有效應(yīng)用，怎樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率以及教師在信息化環(huán)境中發(fā)展應(yīng)當(dāng)具備的能力和信息素養(yǎng)。英國(guó)、加拿大和日本等發(fā)達(dá)國(guó)家教育水平相對(duì)較高，教師和學(xué)生具備的信息素養(yǎng)也相對(duì)較好，所以信息技術(shù)與課程整合的研究和應(yīng)用開(kāi)展得較為廣泛且有深度。

（一）英國(guó)

英國(guó)是第一個(gè)提出將信息技術(shù)運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)并提高信息技術(shù)運(yùn)用的有效性、提高教學(xué)效率的國(guó)家。早在1988年的英國(guó)教育改革中就將信息技術(shù)（IT）作為一門新的附加課程列入全國(guó)統(tǒng)一課程中;1995年成為一門獨(dú)立的國(guó)家基礎(chǔ)課程，同時(shí)明確要求將信息技術(shù)的使用貫穿于本國(guó)的各門學(xué)科（除體育課程）的教學(xué)中，并要求為學(xué)生提供應(yīng)用信息技術(shù)能力的機(jī)會(huì)，通過(guò)信息技術(shù)所帶來(lái)的資源來(lái)實(shí)現(xiàn)其他科目的學(xué)習(xí)[3]。2004年，英國(guó)在其頒布的標(biāo)題為“ICT in schools：The impact of government initiatives fives years on”的HM2050號(hào)文件中明確指出學(xué)校教育信息化進(jìn)程取決于信息技術(shù)的發(fā)展。2008年7月，英國(guó)教育傳播和技術(shù)署B(yǎng)ECTA公布了《利用技術(shù)：下一代學(xué)習(xí)（2008—2014）》，即“Harnessing Technology for Next Generation Learning 2008—2014”，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在世界一流教育中的重要角色，同時(shí)明確信息技術(shù)在教育和技能兩大系統(tǒng)中的應(yīng)用方式的逐步轉(zhuǎn)變[4]。

（二）加拿大

加拿大自20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，就開(kāi)始不斷增加信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并取得了良好的效果。1998年溫哥華學(xué)區(qū)的“信息技術(shù)報(bào)告”中指出：“信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)并與廣泛的社區(qū)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境?！痹搱?bào)告還認(rèn)為信息技術(shù)與課程的整合可以有效地改進(jìn)對(duì)課程的教學(xué)。加拿大政府對(duì)教育信息化的投入較大，早在1998年加拿大就實(shí)現(xiàn)了所有的學(xué)校聯(lián)網(wǎng)（相當(dāng)于我國(guó)的“校校通”），是世界上最早實(shí)現(xiàn)校校聯(lián)網(wǎng)的國(guó)家。加拿大政府要求每個(gè)教師都能用ICTT（信息與通訊技術(shù)）進(jìn)行教學(xué)，并撥大量資金（平均每人8000加元）進(jìn)行信息化培訓(xùn)[5]。近年來(lái)，加拿大的信息技術(shù)與課程整合方式側(cè)重網(wǎng)上資源的利用，加拿大的各類網(wǎng)站都會(huì)為學(xué)生教育提供大量可用的信息資源，同時(shí)各級(jí)教育部門也組織大量人力，建立各級(jí)教育需要的免費(fèi)資源網(wǎng)站。

（三）日本

早在20世紀(jì)90年代，日本學(xué)校已經(jīng)全面開(kāi)展了信息技術(shù)與學(xué)科課程整合教學(xué)和研究。1998年7月，日本教育課程審議會(huì)發(fā)表的“關(guān)于改善教育課程基準(zhǔn)的基本方向”的咨詢報(bào)告中，明確提出日本學(xué)校各個(gè)階段的各個(gè)學(xué)科中都要積極利用計(jì)算機(jī)等信息設(shè)備進(jìn)行教學(xué)（即將計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)與各學(xué)科的課程整合）。在日本，教師充分利用信息技術(shù)“生動(dòng)形象”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)探索，信息技術(shù)在課程中是一種學(xué)習(xí)的工具。近年來(lái)，日本為推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，積極建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，日本研發(fā)了一些可以應(yīng)用在教育領(lǐng)域的機(jī)器人，以促進(jìn)機(jī)器人在教育中的應(yīng)用，同時(shí)也促進(jìn)日本教育信息化的變革與發(fā)展[6]。

三、國(guó)內(nèi)研究進(jìn)展

（一）信息技術(shù)與課程整合的理論研究

早在2002年，何克抗教授[7]就開(kāi)始對(duì)“信息技術(shù)與課程整合的理論”進(jìn)行思考，他認(rèn)為以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)若能與各學(xué)科的課程加以有機(jī)整合，確實(shí)可以具有優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程的多種寶貴特性。陳效花[8]研究了多元智能理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合，“多元智能”理論認(rèn)為人的智能是多元的，我們每個(gè)人都擁有相對(duì)獨(dú)立的至少八種智能，即邏輯—數(shù)學(xué)智能、語(yǔ)言智能、空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自我智能、自然智能、人際關(guān)系智能和有待于進(jìn)一步驗(yàn)證的存在智能。程菁[9]為了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，研究了建構(gòu)主義理論來(lái)指導(dǎo)信息技術(shù)與高職英語(yǔ)課程的深度整合，認(rèn)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為信息技術(shù)與高職英語(yǔ)課程整合提供了強(qiáng)有力的理論支持，具體應(yīng)用在情景化教學(xué)、合作化學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)等方面。

（二）信息技術(shù)與課程整合的模式研究

馬芳琴[10]研究了信息技術(shù)與法學(xué)課程整合的教學(xué)模式研究，構(gòu)建了基于信息技術(shù)的法學(xué)具體教學(xué)模式：診所式法律教學(xué)法、案例教學(xué)法、理論式講授教學(xué)法與多媒體課件教授法結(jié)合、模擬法庭法等，集多種教學(xué)方法為一體，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。張玲玲[11]對(duì)信息技術(shù)與高職英語(yǔ)課程整合的教學(xué)模式進(jìn)行了探討，認(rèn)為信息技術(shù)與高職英語(yǔ)課程整合的教學(xué)模式包括課內(nèi)整合模式（“傳遞—接受”教學(xué)模式、探究性教學(xué)模式）和課外整合模式（研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式）等。

（三）信息技術(shù)與課程整合的資源研究

陳欣榮[12]研究了基于信息技術(shù)的高職英語(yǔ)課程資源整合和利用，認(rèn)為信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的整合，給網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等課程資源、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式等方面帶來(lái)全新深刻的變化，是高職英語(yǔ)教改的方向。邵萍萍[13]對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與高校信息技術(shù)課程整合進(jìn)行了探索研究，發(fā)現(xiàn)目前校園網(wǎng)已經(jīng)在大學(xué)普及，聯(lián)網(wǎng)的多媒體教室比例不斷上升，教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行備課、上課、查閱文獻(xiàn)等十分普遍。但需要高度重視校園網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)建設(shè)，并能建成全國(guó)聯(lián)網(wǎng)的課程資源平臺(tái)，也才能真正探索出適合信息技術(shù)背景下高等學(xué)校發(fā)展的新的教學(xué)模式，為提高高等教育的質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。

（四）信息技術(shù)與課程整合的學(xué)科實(shí)踐研究

羅虹等人[14]對(duì)信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程進(jìn)行整合研究，并從實(shí)驗(yàn)研究的角度結(jié)合醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)際，分別進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化和抽象內(nèi)容的可視化、網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建以及交互式教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)等三個(gè)層次的探索和應(yīng)用，取得了較好的教學(xué)效果。滕靜濤[15]以國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程為例，并以世格國(guó)際貿(mào)易教學(xué)軟件為平臺(tái)軟件，研究了信息技術(shù)與實(shí)踐課程有效整合的實(shí)際應(yīng)用，調(diào)查數(shù)據(jù)表明學(xué)生對(duì)這種模擬實(shí)訓(xùn)的方式有很大的興趣，也有較高評(píng)價(jià)，用人單位一致認(rèn)為我系學(xué)生具有動(dòng)手能力的優(yōu)勢(shì)，證實(shí)了該種教學(xué)的實(shí)踐性。

四、結(jié)語(yǔ)

近十幾年來(lái)，信息技術(shù)與課程整合是目前課程教學(xué)的主要教學(xué)方式，也真正體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的先進(jìn)性和優(yōu)越性，也必將成為新世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。雖然當(dāng)前有許多教學(xué)一線的教師對(duì)信息技術(shù)與課程整合進(jìn)行了實(shí)踐研究，并積累了大量經(jīng)驗(yàn)，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，信息技術(shù)與課程整合還需要從理論、技術(shù)和應(yīng)用等方面進(jìn)行不斷地摸索和實(shí)踐，以保證整個(gè)過(guò)程具有系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性，并以此來(lái)實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育事業(yè)的現(xiàn)代化和信息化。

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◎編輯 張 慧

①本文系2017年江蘇省教育信息化研究立項(xiàng)課題（高校）（編號(hào)：20172056）;2018年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目（基金編號(hào)：2018SJA0780）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：祝海珍（1979—），女，漢族，博士研究生，高級(jí)工程師，主要從事食品營(yíng)養(yǎng)和衛(wèi)生安全教育與研究。