陸寶泉

【摘要】在課堂上進行提問是許多教育工作者都會采取的教學方法，小學階段學生對教師的依賴性較強，因此，在此階段對學生進行提問具有重大的意義.在小學數(shù)學教學中教師設計問題的能力很大程度上會影響課堂效率，有效的提問能夠讓學生發(fā)散思維，提高學生的學習興趣.提問是一個雙方參與的過程，教師通過提出問題，做到與學生進行互動，作為小學數(shù)學教師要講究提問的方法與策略，避免提出目的性不強，沒有思考意義的問題，這樣會降低課堂的效率，不利于學生的全面發(fā)展.本文是筆者結合自己多年來的教學經(jīng)驗而形成的成果，并在文中提出幾個有效提問的策略，供廣大小學數(shù)學教師參考.

【關鍵詞】小學數(shù)學;有效提問;策略

新課標的改革在我國已經(jīng)實行一段時間，但在實際的教學當中的提問的教學方法仍然沒有得到很好的運用.在課堂上提問能夠讓學生積極地思考問題，教師也可以及時地了解學生對知識的掌握能力，便于反思自己的教學方式，從而根據(jù)學生的情況完善和改進教學模式.教師的提問如若缺乏深度和指向性，學生就易于養(yǎng)成不深入思考的壞習慣，不能夠靈活運用所學的數(shù)學知識.在小學數(shù)學當中進行有效的提問，并且注重提問方式的多樣性，在很大程度上可以提高學生思維能力，達到良好的教學效果.

一、通過問題的由易到難，實現(xiàn)深度性

小學生的思維能力較差，教師提出的問題理應要具有針對性，讓學生能很好地明白問題提出的緣由，從而能朝著正確的方向進行思考.教師提問要由易到難，逐漸地深入，確保學生在掌握基本知識點的前提下更深一步地探究問題的實質.如在教學“時間單位的換算”時，教師通過多媒體播放一段動畫：A和B從家去學校，A用兩個小時，B用120分鐘，兩個人在爭論是誰先到達學校.接著，教師對學生提出問題：“同學們，你們認為是哪個人用時更少”學生說出自己的答案.教師：“為什么2小時等于120分鐘？”學生回答：“1小時等于60分鐘，2小時就是2個60分鐘.”通過教師這樣一步步地深入提問，可以讓學生的思維能力得到提升，也可以提高學生的注意力，提高課堂效率.

二、提問方式具有多樣性，充分激發(fā)學生的學習興趣

數(shù)學知識具有極高的抽象性，而生活化的提問方式可以讓學生更直觀地感受到數(shù)學知識與生活之間是緊密相連，也將問題變得具體化，學生更能掌握數(shù)學中的難點知識，培養(yǎng)對數(shù)學學習的興趣.教師可以將問題融入實際生活當中，例如，在教授“百分數(shù)的認識”這一節(jié)時，教師可以讓學生在黑板上寫出生活中自己見到的百分數(shù).教師：“請同學們說說黑板上百分數(shù)的特點.”學生：“分子可以是整數(shù)也可以是小數(shù).”教師：“同學們是否還知道百分數(shù)的其他特點？”然后將學生分為若干小組進行討論，討論過后每組派出一位代表發(fā)言，最后教師再對“百分數(shù)的認識”進行教學.

在學習新的內容時，教師可以通過提問來將新舊知識進行聯(lián)系，有助于學生建立完整的知識框架.例如，在學習完乘法以后，教師可以提問：“請說出以前學習的除法與現(xiàn)在學的乘法有哪些異同？”這樣的提問方式，讓學生可以發(fā)現(xiàn)知識點之間的內在聯(lián)系，從而擴寬學生的思維.

三、關心學生的回答，注重教學反思

問題總有難易之分，教師有時會提出難度較大的問題，學生有可能不會第一次就給出正確的答案.教師要關心學生答案是否正確，如果學生給出錯誤的回答，切記不要批評學生，這樣很有可能會打擊他們的自信心，讓這些學生產生厭惡數(shù)學學習的情緒，而是要善于引導或是及時地糾正錯誤，并將相關的知識點再講解一次，然后提出相似的問題.如在學習“因數(shù)和倍數(shù)”的知識點時，教師：“同學們認為2的倍數(shù)是有窮個還是無窮個？”接下來，讓學生舉手回答這一問題，有的學生能夠正確地給出答案，并且能進行分析，而有些學生還是不能理解原因.這時，教師就要給學生解釋，給出一段思考時間后，教師再抽取最開始不懂的學生起來回答問題.這樣的方式讓教師在第一時間知道學生對知識的掌握情況，從而對學生不理解的地方進行講解，對學習數(shù)學困難的學生，通過教師及時的糾正他們的錯誤，更能明白自己對那個知識點的掌握不足.

四、總結語

總而言之，在小學數(shù)學教學當中進行有效的提問是十分必要，對小學生的發(fā)展也是至關重要的.作為一名優(yōu)秀的小學數(shù)學教師，要在教學的過程中做到課前備好教案，課后認真地反思總結，不斷地完善自己，提高提問的有效性，讓小學數(shù)學的教育更加地朝氣蓬勃.小學生的思維具有一定的局限性，教師在提問時應該注意到要符合學生的心理特點和認知規(guī)律，這樣學生才會積極地去尋求問題的答案.學生的學習水平是存在差異的，在提問時教師要根據(jù)學生的掌握能力，選擇合適的對象來回答問題，這樣可以在一定程度上，避免數(shù)學的學困生由于經(jīng)常性地不能回答課堂上教師的提問產生的失落感，而放棄學習數(shù)學.進行小學數(shù)學階段的有效性研究對我國數(shù)學教學的發(fā)展具有重大意義.