蔡曉平

從2017年9月開始，道德與法治這一全新的課程進(jìn)入了小學(xué)生視野?？傮w上來看，道德與法治是過去品德與生活（社會）課程的延伸，不僅加強(qiáng)了對小學(xué)生思想道德的教育，同時也重視了對小學(xué)生法治意識的培養(yǎng)。但是這樣的教學(xué)轉(zhuǎn)變，對部分教師來說，在短時間之內(nèi)難以適應(yīng)，所以必須選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，來提高道德與法治的課堂教學(xué)效率。情境創(chuàng)設(shè)法能夠增強(qiáng)課堂的活躍程度，吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于道德與法治課堂教學(xué)的順利開展。

一、活動情境的主要內(nèi)涵

（一）生活性

道德與法治這門課程與傳統(tǒng)課程有明顯的區(qū)別，其中最主要的一點(diǎn)就是道德與法治課程的立足點(diǎn)是學(xué)生的生活實(shí)際，是通過分析小學(xué)生實(shí)際生活來更好地培養(yǎng)小學(xué)生的生活能力。所以在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，也必須緊緊圍繞小學(xué)生的實(shí)際生活。

（二）主體性

在課堂教學(xué)過程中，教師必須要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，重點(diǎn)關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。所以在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師也必須要積極轉(zhuǎn)變自身的角色定位，將自己作為課堂組織的引導(dǎo)者、參與者，而不是領(lǐng)導(dǎo)者。這樣才能夠真正地落實(shí)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的活動參與熱情。

（三）形象性

在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，最忌諱的就是通過具有抽象性的概念進(jìn)行活動。一方面是因?yàn)榇蟛糠值男W(xué)生思維還不夠成熟，很難理解抽象性的情境;另一方面，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，如果過于抽象，小學(xué)生沒有辦法切實(shí)感知，很容易導(dǎo)致活動效果不理想。為此，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，必須要保證活動情境的生動活潑以使學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。

（四）問題性

在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，必須要通過適當(dāng)?shù)奶釂杹硪龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，而所有的提問都必須要圍繞著活動情境，這樣才能夠保證整個情境創(chuàng)設(shè)緊緊圍繞學(xué)生的實(shí)際生活開展。這樣的提問方式，不僅能夠開拓小學(xué)生的思維，而且也能夠提高小學(xué)生解決問題的能力。

二、活動情境的創(chuàng)設(shè)類型

（一）虛擬情境

所謂的虛擬情境就是教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將教室模擬成各種各樣的虛擬場景。在這一過程中教師必須要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的性地去針對各種教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，更好地增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)。

例如，教學(xué)三年級上冊《心中的“110”》時，教師可以將教室布置成一個簡單的生活場景，讓學(xué)生扮演被騙小孩、犯罪分子和“110”平臺警察。通過具體的情境讓學(xué)生認(rèn)識到生活中許多看似平常的事卻暗藏危險，提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自信心。

（二）現(xiàn)實(shí)情境

由于道德與法治課程立足于學(xué)生的實(shí)際生活，所以幫助學(xué)生創(chuàng)建現(xiàn)實(shí)情境，能夠有效地增強(qiáng)課程教學(xué)的效果。在教學(xué)過程中，教師可以引入常見的生活情境，讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉之感，從而幫助學(xué)生快速成長。

例如在教學(xué)二年級上冊《大家排好隊(duì)》這一課時，教師可以讓學(xué)生到學(xué)校的各個部門和公共場所與其他的教職員工、同學(xué)進(jìn)行互動（如到學(xué)校食堂購買飯菜、到圖書館借閱圖書、到VR體驗(yàn)館體驗(yàn)……），讓學(xué)生養(yǎng)成守秩序、講文明、講安全的好習(xí)慣。在實(shí)際活動的過程中，還可以讓教職工對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行判斷與評價，讓學(xué)生真實(shí)地感受到自己所做的事是有價值有意義的，從而更加堅(jiān)持“講文明，守秩序”。

（三）實(shí)踐情境

在創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境的過程中，必須要嚴(yán)格根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況及學(xué)生的個人特點(diǎn)，進(jìn)行靈活的選擇與判斷，通過加強(qiáng)社區(qū)、家庭、學(xué)校三者之間的配合來更好地提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠獲得充分的自主權(quán)來選擇與自身知識技能相適應(yīng)的活動。由于學(xué)生的年齡比較小，資歷較淺，對于社會生活的積累不足，所以在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，必須要積極幫助學(xué)生成長，讓學(xué)生不斷突破自己的認(rèn)知，開闊自身的眼界。

例如，可以組織小學(xué)生開展交通安全的主題活動，幫助小學(xué)生更好地明確交通安全的常識;同時可讓學(xué)生在街頭進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，進(jìn)一步明確違反交通規(guī)則的危害，然后將自己的調(diào)查結(jié)果形成一篇作文，從而呼吁大家嚴(yán)格遵守交通規(guī)則。

（四）故事情境

小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，非常喜歡聽故事，所以在課堂講解的過程中，教師可以運(yùn)用繪本故事、兒歌等來創(chuàng)造相對應(yīng)的情境。

比如在教學(xué)二年級下冊《挑戰(zhàn)第一次》這一課時，教師可通過《小馬過河》的故事引導(dǎo)小學(xué)生說出自己印象最深的第一次挑戰(zhàn)的故事，再進(jìn)行討論。這能讓學(xué)生在故事情境中領(lǐng)悟道理，并在實(shí)踐中強(qiáng)化行為，明白要敢于挑戰(zhàn)和嘗試，并懂得區(qū)分哪些事情要大膽試，哪些事情不能試，哪些事情要別人幫忙才能試，從而形成敢于嘗試、敢于挑戰(zhàn)的良好心理素質(zhì)。

（五）探究情境

引導(dǎo)探究是培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，也是道德與法治課程重要的教學(xué)理念。探究情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生的動手操作能力和實(shí)踐能力得到全面提升。

例如，在教學(xué)二年級下冊《試種一粒籽》一課時，可引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中常見植物的生長，提升學(xué)生對自然科學(xué)的興趣。首先，小學(xué)生準(zhǔn)備想種植的植物種子和所需材料，在大人指導(dǎo)下進(jìn)行種植，然后用一周的時間進(jìn)行觀察探究并形成觀察日記。學(xué)生在觀察探究種子萌芽的過程中，經(jīng)歷、感受、發(fā)現(xiàn)了生命成長的神奇和不可思議。這樣的活動，有助于保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們探索世界的欲望。

三、道德與法治教學(xué)活動情境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）合理把握情境活動的各個環(huán)節(jié)

在確定創(chuàng)設(shè)活動情境之前，必須要針對活動情節(jié)的各個流程進(jìn)行全面的分析。這樣才能夠保證整個活動連貫，避免活動失去應(yīng)有的教學(xué)效果。

（二）加強(qiáng)對教學(xué)活動的評價

在學(xué)生參與活動的過程中，必須要加強(qiáng)對學(xué)生的評價，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力都得到提升。同時要及時與家長進(jìn)行溝通，讓家長明確學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，獲得家長的支持，從而有效地提高家校共育的效果。

（三）情境必須來源于生活又高于生活

必須要與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，但是也不能完全地與學(xué)生實(shí)際保持一致，更應(yīng)該針對學(xué)生在實(shí)際生活中遇到的或可能遇到的問題進(jìn)行分析，這樣才能夠幫助學(xué)生在活動過程中不斷成長。

（作者單位：福建省永泰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：黃曉夏）