曾慶松 梁巖

[摘? ? ? ? ? ?要]? 眾所周知，“教”與“學(xué)”是教學(xué)的兩個基本面，二者是彼此聯(lián)系、相輔相成的。然而，為了更好地提升教學(xué)的效率，有必要將“教”和“學(xué)”分離開來。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計算機學(xué)科教學(xué)，深入淺出地探究教學(xué)中“教”與“學(xué)”分離的問題。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “教”與“學(xué)”;分離問題;研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0010-02

“教”與“學(xué)”是教學(xué)工作的兩個基本面，二者是彼此聯(lián)系、相輔相成的。不可否認(rèn)，為了持續(xù)不斷地提升教學(xué)的效益，我們必須把“教”與“學(xué)”兩個方面恰如其分、適時適度地結(jié)合起來。然而，在某些時候，為了能夠?qū)ⅰ敖獭迸c“學(xué)”的效益最大化，我們有必要將“教”與“學(xué)”的界限清晰地分離開來。

中職學(xué)生是一個“特殊”的群體。之所以這樣說，是因為這群孩子在初中階段的學(xué)習(xí)過程中由于各種各樣的原因，導(dǎo)致他們成為學(xué)困生。這部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識“一窮二白”，學(xué)習(xí)能力不盡如人意，實際學(xué)情“參差不齊”。而這些又成為提升中職學(xué)科教學(xué)效益的絆腳石。

實踐證明，為了有效提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，我們可以將“教”與“學(xué)”適時適度地分離開來。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合我們課題組成員的一些教學(xué)實際，對教育信息化背景下教學(xué)“教”與“學(xué)”的問題展開深入淺出的研究。

一、改進前教學(xué)實施過程中存在的問題

為了凸顯信息化背景下教學(xué)“教”與“學(xué)”分離的顯著效果，我們極有必要詳細(xì)了解一些改進前教學(xué)實施過程中存在的一些突出問題。

（一）教師教得太主動，學(xué)生學(xué)得太被動

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課，教師自顧自地講課，學(xué)生自始至終被動聽課。教師教得太過于主動，而學(xué)生學(xué)得太過于被動。學(xué)生在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中始終是被教師“牽著鼻子”走，而只要學(xué)生的注意力稍不集中，學(xué)生的學(xué)習(xí)之舟就會被“擱淺”。

從教師的角度來看，因為自己教得太過于主動，所以就會“越俎代庖”，即“幫助”學(xué)生解決許多本應(yīng)該由學(xué)生自己解決的問題。從短期來看，在教師的善意“幫助”下，學(xué)生就能夠順利達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，整個課堂教學(xué)過程波瀾不驚、順?biāo)浦?。但是，從長遠(yuǎn)來看，正是因為教師“越俎代庖”的善意“幫助”在無形之中“剝奪”了學(xué)生積極主動思考的機會，堵住了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展之路。

（二）教師教得太費勁，學(xué)生學(xué)得太差勁

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師過多的“包辦”，貌似降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，實則不然。在這樣的課堂教學(xué)中，教師教得“氣喘吁吁”，太費勁，而學(xué)生學(xué)得“無動于衷”，太差勁。教師之所以教得費勁，主要是因為教師沒有擺正自身的位置，喧賓奪主。在課堂中，學(xué)生的主體地位是絕對不能撼動的。如果將課堂比作是一方絢麗舞臺的話，那么，教師只是這方絢麗舞臺上的配角，而學(xué)生才是這方絢麗舞臺上真正的主角。教師切不可本末倒置，將自己變成課堂的主角，而將學(xué)生邊緣化，讓學(xué)生成為課堂的配角。

歸因于傳統(tǒng)課堂中教師和學(xué)生本末倒置，教師在課堂中設(shè)計的各種教學(xué)活動都是以自身為中心，都是為自己量身定制的，而不是以學(xué)生為中心，不是以學(xué)生的實際學(xué)情為參考，不是為學(xué)生量身定制的。

（三）教師教得有慣性，學(xué)生學(xué)得無個性

正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，班級中同樣也沒有完全相同的兩個學(xué)生。班級中的每一位學(xué)生在基礎(chǔ)知識、理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及智力水平等各個方面都存在差異。如果教師無視學(xué)生的這些差異，而進行一視同仁的教育的話，那么，教師必定就會教得有慣性，學(xué)生必然也會學(xué)得無個性。

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師并不是對學(xué)生之間的差異視而不見、聽而不聞，而是委實沒有更好的辦法引領(lǐng)學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)。而教師這種慣性的教學(xué)方式自然也無法滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)效益自然也就會大打折扣。

二、改進后教學(xué)實施過程中的做法及效果

隨著教育信息化時代的到來，不僅課堂教學(xué)環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，教師的教學(xué)理念同樣也發(fā)生了空前絕后的變化。因此，相比于改進前的教學(xué)而言，改進后的教學(xué)呈現(xiàn)出一片生機勃勃的良好效果。

（一）點燃學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的激情

教師巧妙地利用信息技術(shù)改進后的教學(xué)瞬間點燃了學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)激情。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生都是被教師“牽著鼻子”被動學(xué)習(xí)。而在改進后的教學(xué)模式中，學(xué)生總是會借助信息技術(shù)平臺激情滿懷、積極主動地學(xué)習(xí)。在激情滿懷、積極主動地學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅能夠借助平臺自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識、突破各種學(xué)習(xí)難點、擺脫各種學(xué)習(xí)困境，還能夠潛移默化地培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。

以教學(xué)“PC機及系統(tǒng)組裝與維護實操”這部分內(nèi)容為例，課題組的一位教師課前布置了一項預(yù)習(xí)作業(yè)，即讓學(xué)生登錄“院校信息化系統(tǒng)教學(xué)端”自主進行實操。具體如下，首先，學(xué)生可以利用智能手機或錄屏軟件全程錄制自己的整個實操過程，并利用視頻編輯軟件對實操視頻進行適當(dāng)編輯。然后，學(xué)生就可以將自己的實操視屏提交到“院校信息化系統(tǒng)教學(xué)端”。緊接著，教師就可以隨時隨地登錄“院校信息化系統(tǒng)教學(xué)端”對每一位學(xué)生提交的作業(yè)進行及時批閱。

相比傳統(tǒng)的現(xiàn)場實操，學(xué)生對信息化背景下的這種實操方式更感興趣。之所以如此，是因為在現(xiàn)場的實操過程中，學(xué)生會比較緊張、著急，并且現(xiàn)場操作的時間也相對比較短。在緊張、著急的心理狀態(tài)下，學(xué)生要在短時間內(nèi)完成實操任務(wù)，自然就會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。久而久之，學(xué)生對實操就會失去興趣。而在信息化背景下，學(xué)生或在宿舍、或在圖書館，在一種完全放松的狀態(tài)下進行實操，所以學(xué)生實操的效率會更高，而學(xué)生對實操的興趣也會更濃厚。

威廉·葉芝說：“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火?！痹趥鹘y(tǒng)課堂中，教師主動教，學(xué)生被動學(xué)，就宛如是教師注滿一桶水。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的思維被禁錮，學(xué)生的發(fā)展被束縛。而在改進后的課堂中，教師就好比是點燃了一把火，學(xué)生思維的火花不斷產(chǎn)生，學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展不斷加劇。

（二）滿足學(xué)生求知若渴的學(xué)習(xí)需求

歸因于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)實情，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也大不相同。傳統(tǒng)教學(xué)中教師一概而論地講解很難滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。而在我們改進后的教學(xué)中，平臺中形形色色、林林總總的學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生個性化、求知若渴的學(xué)習(xí)需求。之所以如此，是因為這些信息化平臺中幾乎囊括了教材中的各種教學(xué)內(nèi)容，并且以不同的形式呈現(xiàn)出來，如視頻、文字、圖片、實驗等應(yīng)有盡有。毫不夸張地說，不同學(xué)情的學(xué)生都可以輕而易舉地在平臺中找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，找到自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

比如，在課題組的某教師布置了一些實操作業(yè)之后，部分學(xué)生可能仍然是“丈二和尚摸不著頭腦”。在這個時候，學(xué)生可以登錄“院校信息化系統(tǒng)教學(xué)端”查看一些優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)。這種方式貌似是在抄襲作業(yè)，實則不然，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個過程。這部分不會實操的學(xué)生通過認(rèn)真觀看教師已經(jīng)批閱過的一些優(yōu)秀作業(yè)，就可以自主學(xué)習(xí)實操方法。與傳統(tǒng)教學(xué)中教師不厭其煩地講解相比，這樣的學(xué)習(xí)方式更有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實效，更有助于促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

還比如，學(xué)生對某些知識一知半解或一無所知的話，他們也可以登錄“院校信息化系統(tǒng)教學(xué)端”根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識。而在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，對自身的知識盲區(qū)，學(xué)生找不到科學(xué)、合理、有效的解決途徑，知識盲區(qū)就會越來越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效益自然也會每況愈下。

學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求能夠在信息化的學(xué)習(xí)平臺中得到及時的、不斷的滿足。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)實效性自然也會得到大幅提升。

（三）提升學(xué)生的各種自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教得費勁，學(xué)生學(xué)得差勁。而在我們改進后的教學(xué)中，教師會越教越省勁，學(xué)生會越學(xué)越得勁。之所以如此，是因為每一位學(xué)生都能夠充分地利用自身的課余時間、碎片時間等進行個性化學(xué)習(xí)。和以前相比，雖然整天抱著智能手機的學(xué)生有增無減，但是，大部分學(xué)生是在抱著智能手機學(xué)習(xí)、提升，而不是刷微信、玩游戲。當(dāng)然，之所以如此，還因為學(xué)生從改進后的這種學(xué)習(xí)方式中能夠獲得極大的學(xué)習(xí)樂趣。因此，學(xué)生也由以前的被動學(xué)習(xí)變成現(xiàn)在的主動學(xué)習(xí)。

舉例來說，如果因為學(xué)生能力的問題，而無法完成教師布置的實操作業(yè)時，學(xué)生可以登錄“院校信息化系統(tǒng)教學(xué)端”進入“知識庫”菜單目錄，找到與實操作業(yè)相關(guān)的知識點或知識鏈。然后，學(xué)生就可以自主學(xué)習(xí)這些知識。而當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確透徹地理解相關(guān)知識點或知識鏈時，學(xué)生的實操能力就會得到顯著提升。學(xué)生根據(jù)這些知識點或知識鏈就可以輕而易舉地完成相關(guān)實操作業(yè)。而在此過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也能夠得到逐步培養(yǎng)。

還比如，課題組的教師還經(jīng)常鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生利用“院校信息化系統(tǒng)教學(xué)端”中的資源進行有效的課前預(yù)習(xí)。通過課前預(yù)習(xí)，不僅能夠提高課堂教學(xué)的效益，還能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

不難發(fā)現(xiàn)，改進后的教學(xué)模式能夠提升學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力。以良好的自主學(xué)習(xí)能力為無形推手，學(xué)生的學(xué)習(xí)實效性也就會得到顯著提升。

三、結(jié)語

新時代，新使命，新征程。步入教育新時代，每一位教育人肩負(fù)著發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)之新使命，踏上了推進教育現(xiàn)代化的新征程。先進的信息技術(shù)教學(xué)手段在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計算機學(xué)科教學(xué)中的有效運用，不僅能夠助力計算機學(xué)科徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中“教師教得太主動、學(xué)生學(xué)得太被動，教師教得太費勁、學(xué)生學(xué)得太差勁，教師教得有慣性、學(xué)生學(xué)得無個性”等舊怪象，而且能夠開創(chuàng)“點燃學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的熱情、滿足學(xué)生求知若渴的學(xué)習(xí)需求以及提升學(xué)生各種自主學(xué)習(xí)的能力”等新局面。如此一來，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計算機學(xué)科教學(xué)的“教”與“學(xué)”也就適時適度地分開了，并且“教”與“學(xué)”的效益也會得到同步提升。

古語有云：“天下大事，合久必分，分久必合?！苯虒W(xué)之事也是如此，“教”與“學(xué)”的分離也應(yīng)該是暫時的。隨著“教”與“學(xué)”效益的同步提升，“教”與“學(xué)”又會合二為一，教學(xué)的效果就會邁上一個更高的臺階。

參考文獻：

[1]吳洪倉.談教學(xué)中教與學(xué)的分離、沖突[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2000（51）：14.

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◎編輯 馮永霞