盧海英 楊 新

（1 浙江海洋大學 體育與軍訓教育部，浙江 舟山 316022；2 南京大學 軍事教研室，江蘇 南京 210093）

普通高等學校軍事課教學，包括學生軍事技能訓練和軍事理論教學兩個方面。其中，軍事理論教學課程，既有大學生軍事理論必修課程，也有軍事類通識課程。許多高校根據(jù)自身特點，開設了諸多軍事類通識課程，對于推動高校國防教育、提升大學生國防觀念，發(fā)揮了重要的作用。但普通高等學校軍事類通識課程建設方面，有許多基本問題依然沒有很好解決，因此有必要從理論和實踐上加以探索。

一、軍事類通識課程的科學內(nèi)涵

普通高等學校鼓勵教師開設通識課程，但對什么是軍事類通識課程缺乏界定。因此，加強軍事類通識課程建設，首先需要探討通識課程與軍事類通識課程的科學內(nèi)涵。

（一）關(guān)于通識課程的內(nèi)涵

梳理相關(guān)研究文獻，對于通識課程目前并沒有公認的和統(tǒng)一的界定，多數(shù)學校只是粗略地將“公共必修課”“公共選修課”（或文化素質(zhì)類選修課）歸入通識課程，把“專業(yè)必修課”和“專業(yè)選修課”歸入專業(yè)課程。衡量通識課程有三個標準：第一，其目的是非專業(yè)性質(zhì)的（教育目的）；第二，開課通常面向全校學生（開課對象）；第三，在修讀方式上實行必修和限制性的選修（修讀方式）。關(guān)于通識課程的設置問題上，我國學者目前基本上能達成某種共識，即建立以開設一定的必修課和選修課為主，以開設“專題講座”“校園文化活動”“社團活動”等第二課堂為輔的通識教育課程體系。[1]通識教育課程在構(gòu)成方面存在著“內(nèi)容雜、結(jié)構(gòu)亂、質(zhì)量差、地位低”的現(xiàn)象，“拼盤化”現(xiàn)象比較嚴重，課程體系缺乏整體性和系統(tǒng)性，課程內(nèi)容缺乏基礎性、融通性和人文性，偏向應用型和專業(yè)化。[2]“通識課程不同于專業(yè)課程，專業(yè)教育主要關(guān)注學生某種專業(yè)知識的傳授及其職業(yè)能力的培養(yǎng)，而通識課程的目的在于通過重組教學內(nèi)容，對學生進行多方面能力的訓練，發(fā)展其思維能力，提高學生表達思想、判斷和鑒別價值等方面的能力，并以此促使學生的感情和理智都得到發(fā)展，使其全面發(fā)展，塑造完整人格?！薄巴ㄗR課程也不同于素質(zhì)課程，素質(zhì)教育更多地強調(diào)拓寬學生的知識面，強調(diào)提高學生的人文精神和人文素養(yǎng)，以提高大學生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)；通識課程的特點在于不同學科的知識相互通融，遇到問題時能夠從比較開闊的、跨學科的視角進行思考，收集資料，與人交流合作，達到不同文化和不同專業(yè)之間的溝通融合?！盵3]

綜合以上看法，筆者認為，普通高等學校開設的通識課程，是基于現(xiàn)代通識教育理念，面向全校學生開設的跨學科重組教學內(nèi)容、對學生進行多方面能力訓練、開拓學生視野、發(fā)展學生思維能力、塑造完整人格，并使學生得到全面發(fā)展的非專業(yè)教育性質(zhì)的必修和限制性選修課程。

（二）關(guān)于軍事類通識課程內(nèi)涵

什么是軍事類通識課程呢？筆者認為，普通高等學校開設的軍事類通識課程，是基于現(xiàn)代通識教育理念，面向全校學生開設的跨越多個軍事學學科重組教學內(nèi)容、對學生進行多方面軍事能力訓練、開拓學生軍事視野、發(fā)展學生軍事思維能力、并使學生的綜合軍事素質(zhì)得到全面發(fā)展的非軍事學專業(yè)教育性質(zhì)的必修和限制性選修課程。其包含了三個方面的內(nèi)涵：

第一，普通高等學校軍事類通識課程的性質(zhì)和教學目的，是基于大學生需要了解和掌握的軍事與國防知識，跨越多個軍事學學科領(lǐng)域和眾多非軍事學學科領(lǐng)域重組教學內(nèi)容，旨在增強學生的國防觀念、國家安全意識以及綜合軍事素質(zhì)的非軍事專業(yè)教育性質(zhì)的課程。廣義層面的軍事類通識課程，既包括了《普通高等學校軍事課教學大綱》規(guī)定的軍事理論必修課和軍事技能訓練必修課，也包括了各普通高等學校開設的限制性選修類軍事課程。而在教學實踐中，一般僅從狹義層面來理解軍事類通識課程，即不包括一般的軍事類素質(zhì)課程、軍事講座和大綱規(guī)定的課程，而專指非軍事專業(yè)教育性質(zhì)的限制性軍事選修課程。

第二，軍事類通識課程的開課對象，是學校全體學生。一般而言，軍事類通識課程對不同學科學生都應當具有廣泛吸引力和思維啟發(fā)性，能夠開拓學生的軍事視野、提升學生的戰(zhàn)略思維能力、豐富學生的軍事文化素養(yǎng)、增強學生的國防觀念和國家安全意識。

第三，軍事類通識課程的修讀方式，不以學生須已修讀系統(tǒng)性軍事專業(yè)知識為前提，一般為任意選修或限制性選修。限制性選修，一般也以學生興趣和選課學生人數(shù)限定為主。

二、軍事類通識課程選題與申報

加強普通高等學校軍事類通識課程建設，首先遇到的問題，是軍事教師如何選題和申報課程。如果選題不好、不會申報，就難以開設軍事類通識課程。

（一）軍事類通識課程選題

軍事教師在學校準備申報軍事類通識課程時，應當重點把握以下幾方面的問題：

1.學生喜歡，老師能夠駕馭

許多高校開設了《孫子兵法》、軍事謀略、海洋安全、信息化戰(zhàn)爭典型戰(zhàn)例、野外生存等軍事通識課程，老師在選擇開設的軍事類通識課程選題時，也不能僅僅考慮學生是否喜歡的問題，還要考慮老師自身能否駕馭課程的問題。如果老師在某個課程方面知識積累和理論功底不具備，最好不要開設這樣的課程，不但達不到教學目的，還會被學生稱之為“水課”。

2.緊貼國家和軍隊重大戰(zhàn)略決策或政策

給大學生開設軍事類通識課程，目的是通過課程學習，不但讓大學生掌握必要的軍事與國防知識，增強國防觀念和國家安全意識，拓展大學生的戰(zhàn)略視野、提升戰(zhàn)略思維能力，還要傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)軍事文化，增強學生的中華民族共同體意識、英雄情懷、社會責任感和愛國主義精神。因而，開設軍事類通識課程，課程選題方面就必須緊貼國家和軍隊的重大戰(zhàn)略決策或政策，要與黨中央、中央軍委確立的國防教育戰(zhàn)略部署和教育目標相一致。

3.針對學生特點和需求

開設軍事類通識課程，也可以結(jié)合自己學校學生特點與需求來開設一些軍事類的通識課程。例如現(xiàn)在的大學生對武器裝備非常感興趣、對戰(zhàn)爭題材的影視作品感興趣、對大學生職業(yè)規(guī)劃、大學生創(chuàng)業(yè)感興趣、對軍事謀略和《孫子兵法》也非常感興趣。這些課程，緊貼大學生需求，有一定的前景。

（二）軍事類通識課程申報

軍事教師怎樣成功申報一門軍事類通識課程呢？筆者認為這個申報過程大致可以概括為：與教務處溝通—有意義的選題—組織教學團隊—設計課程體系—設計理論講授和實踐環(huán)節(jié)—設定開課人數(shù)和考核方式—配套教材和教材建設—MOOC 資源運用與開發(fā)—課程培訓與推廣。

三、軍事類通識課程專題設計

成功申報了軍事類通識課程后，在備課過程中需要進一步修改課程專題構(gòu)成，構(gòu)建一個比較好的課程體系。

（一）緊扣教學目的和課程涉及的理論體系的內(nèi)在邏輯設計教學專題

一般來講，軍事類通識課程體系的設計，不僅僅只考慮教學目的，還要考慮課程體系涉及的理論體系及其內(nèi)在的邏輯。要從這兩個方面的綜合考慮來設計教學專題構(gòu)成問題。以筆者開設的《海洋安全與海洋安全戰(zhàn)略》課程為例。

1.緊扣教學目的設計教學專題

筆者的教學目的，是讓學生了解海洋對人類的發(fā)展與安全的價值與意義，了解海權(quán)理論發(fā)展歷史、了解海權(quán)與大國興衰的經(jīng)驗教訓，了解世界海洋安全形勢和中國的海洋安全形勢，思考如何維護海洋安全的戰(zhàn)略與對策，還要了解海洋強國的海洋戰(zhàn)略問題，并增強建設海洋強國的信心，等等。整個課程的教學目標是由這些教學目的組成。所以設計課程的專題，要把這些教學目的都涉及到。

2.緊扣課程涉及的理論體系的內(nèi)在邏輯

海洋安全與海洋安全戰(zhàn)略課程涉及的理論體系的內(nèi)在邏輯，這也是設計本課程教學專題時必須考慮的。筆者認為，海洋安全與海洋安全戰(zhàn)略這個課程涉及的理論體系的內(nèi)在邏輯應當是：中國的海洋構(gòu)成與地緣戰(zhàn)略環(huán)境特點及價值—海權(quán)理論發(fā)展及海權(quán)與大國興衰經(jīng)驗教訓—世界海洋安全總體形勢—中國海洋安全形勢—世界主要國家海洋戰(zhàn)略與海洋政策—海洋安全戰(zhàn)略理論與主要國家海洋安全戰(zhàn)略調(diào)整—中國建設海洋強國戰(zhàn)略—維護中國海洋安全的措施與思考。當然，這個內(nèi)在邏輯只是其中的一種思考，還可以變化出多種內(nèi)在邏輯來。有了這個課程涉及的理論體系的內(nèi)在邏輯的清晰認識，再結(jié)合教學目的，就可以設計出十幾個比較好的教學專題，從而構(gòu)成一門《海洋安全與海洋安全戰(zhàn)略》的課程體系了。

（二）精致設計每一個教學專題

課程體系設計好后，就需要精致地設計好每一個教學專題。因為一門課程的總體質(zhì)量，取決于每一個專題的質(zhì)量。

1.按照高水平講座設計和準備每一課

這是精致設計每一個專題的基本要求。因為高水平的講座課，理論要有深度、觀點要新穎、例子要具有現(xiàn)實性、思考要具有歷史的厚重感和現(xiàn)實指導性及預測性、互動要恰到好處、設置的課堂懸念要吸引人和巧妙，等等。

2.注重課程理論框架搭建

軍事類通識課程涉及的學科理論較多、內(nèi)容相對龐雜。如果整個課程各個專題的設計，只是按照講座課的框架來設計每一個專題的話，整個課程的理論框架就難以搭建起來。所以在設計通識課程體系時，必須要有自己的理論體系框架，然后拆分成十幾個專題，各個專題之間有內(nèi)在的理論邏輯性。

3.突出專題的理論性和獨特思考，以理取事、以事說理

一堂好的軍事類通識課，我們既要參考和介紹別人的理論和觀點，也要提出自己的理論和觀點，更要有自己獨特的分析；另外，一堂好的軍事類通識課，一定是以講理論為主，講例子為輔助。否則整個課幾乎都是在講故事，學生雖然聽得開心，但最終難以達到開設軍事類通識課程的教育目的。

四、軍事類通識課程相關(guān)建設

成功申報了一門軍事類通識課程后，除了設計好課程體系和認真?zhèn)湔n外，還需要加強相關(guān)的課程建設，才能把一門軍事類通識課程建設成為優(yōu)秀的通識課程。

（一）加強課程團隊建設

加強軍事類通識課程團隊建設非常重要。一般應當建立一個3-5 人的課程團隊。其優(yōu)勢一是優(yōu)勢互補，可以發(fā)揮各自的長處；二是備課和授課的工作量相對較小；三是生病和出差時能有人替課；四是老師來源的多樣性和不同風格的授課風格，會讓學生對課程更加感興趣。加強課程團隊建設。

（二）運用各種教學手段提高教學質(zhì)量

運用多種手段提高軍事類通識課程教學質(zhì)量，是加強課程建設最為重要的方面，應當重點把握以下幾方面的問題：

1.利用好學生演講、課堂提問、翻轉(zhuǎn)課堂

提高軍事類通識課程教學質(zhì)量，除了提高老師的授課藝術(shù)外，首先是要利用好學生的演講交流?？梢栽诿看握n前讓學生演講交流，學生通過聽同學的演講，能夠知道別的同學學到了什么，有什么獨特的思考，能夠激發(fā)學習和研究的興趣；課堂提問也是一個提高授課質(zhì)量的好辦法，老師要多向?qū)W生提出問題進行交流，也要鼓勵學生多向老師提問；翻轉(zhuǎn)課堂在教學中已經(jīng)普遍運用，在課堂上安排一定的時間讓學生交流，這樣可以讓學生變被動學習為主動學習和研究，對學生提高學習興趣和學習質(zhì)量是非常有好處的。

2.自己制作微課輔助教學

教師在備課和授課中重要的知識點或者有的基本理論不必在課堂上講述，但又必須讓學生了解，就可以制作微課，發(fā)到建好的教學QQ 群或微信群里讓學生自學，或者讓學生自己錄制一些微課在同學之間相互交流，對于提高教學效果是非常有效的。

3.結(jié)合教學需求給學生開1-2 次視頻欣賞專題課

現(xiàn)在給學生上課，都離不開在課件中插入相關(guān)的視頻，讓學生學習興趣和學習效果更好。筆者在《海洋安全與海洋安全戰(zhàn)略》課程中，專門開了一次視頻欣賞課。收集相關(guān)視頻，按照中國面臨的海洋安全形勢與挑戰(zhàn)、中國建設海洋強國面臨什么挑戰(zhàn)、如何維護中國的海洋安全等等完善的邏輯思路，把相關(guān)的視頻組合到PPT 中，邊講邊看教學效果非常好。

4.發(fā)揮好學生助手的積極性和作用

學生助手在教學中的作用是非常明顯的。一是平時可以讓助手負責學生簽到與管理；二是演講交流課上，讓學生助手寫主持詞和當主持人；三是讓助手搜集學生的教學意見反饋；四是讓助手撰寫新聞報道、拍攝照片和短視頻積累教學資源。另外，學生助手也會根據(jù)學生的興趣，自己策劃一些活動，參加課程的學生自發(fā)參加活動，增強了課程班級同學的學習共同體感受。

在普通高等學校中開設軍事類通識課程，既是加強高校國防教育的重要途徑，也是培養(yǎng)大學生國防觀念和國家安全意識的重要方式，更是加強普通高等學校軍事課程建設的重要方面。正確理解軍事類通識課程的科學內(nèi)涵、選擇學生喜歡而且符合國家和軍隊重大戰(zhàn)略決策和政策的課程，采取多種手段加強課程質(zhì)量建設，充分發(fā)揮軍事類通識課程的綜合育人功能。