李 敏

(鄭州工程技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院，河南 鄭州 450044)

一、引言

教育部在2015年發(fā)布《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確表達(dá)了“核心素養(yǎng)”的教育理念要求，加強培養(yǎng)具備“核心素養(yǎng)”“適應(yīng)社會未來發(fā)展” 的學(xué)生。尤其對于高等教育，“核心素養(yǎng)”被認(rèn)為是現(xiàn)代教育理念的重要基因，對于學(xué)生的自我完善和發(fā)展都有重要的理論和實踐意義。從一定程度上講，核心素養(yǎng)理念的出現(xiàn)，是新時代教育理念變革發(fā)展到一定程度的必然結(jié)果。

本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)正式提出：教師應(yīng)掌握教育學(xué)、心理學(xué)和數(shù)學(xué)教育的基本理論，具備教師職業(yè)基本素養(yǎng)以及一定的教學(xué)能力和組織管理能力?！督逃筷P(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》中提出：應(yīng)培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化教師。為適應(yīng)當(dāng)代教育教學(xué)實際情況和保證教育質(zhì)量，推進(jìn)教師核心素養(yǎng)的構(gòu)建和塑造勢在必行。

將教師核心素養(yǎng)的塑造與人才培養(yǎng)模式緊密結(jié)合是有效的推進(jìn)方式，但教師的核心素養(yǎng)有哪些？基于核心素養(yǎng)的塑造理念，高等院校教師該如何獲得核心素養(yǎng)？從一定程度上來說，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的一個關(guān)鍵是教學(xué)實踐，在實踐中豐富經(jīng)驗，提升智慧。然而，在部分高等院校的培養(yǎng)體系中，重知識而輕能力的現(xiàn)象普遍存在，人才培養(yǎng)目標(biāo)并不能完全實現(xiàn)。

基于核心素養(yǎng)的教育理念，結(jié)合學(xué)科特點和當(dāng)今時代特征，培養(yǎng)讓社會滿意的卓越教師，已成為當(dāng)前地方高師院校的主要任務(wù)。因此，高師院校如何改革教師培養(yǎng)模式，增進(jìn)核心素養(yǎng)等問題亟待研究。

國內(nèi)最早關(guān)于核心素養(yǎng)的描述是王敏在1956年翻譯蘇聯(lián)一篇論文中提出的核心素養(yǎng)一詞。20世紀(jì)90年代以后，國內(nèi)學(xué)者開始對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其構(gòu)成展開研究。近十年來，國內(nèi)外對核心素養(yǎng)的研究，取得了豐富的研究成果。比如2012年的PISA測評提出了核心素養(yǎng)的新概念，并得到了廣泛的認(rèn)可[1]。隨后，桂懷德、徐斌艷等國內(nèi)學(xué)者也對核心素養(yǎng)進(jìn)行討論、研究，把核心素養(yǎng)定義為情感態(tài)度、價值觀、專業(yè)知識和能力的綜合體現(xiàn)[2]。馬云鵬在《關(guān)于核心素養(yǎng)的幾個問題》中指出核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時所應(yīng)達(dá)到的綜合性能力，同時闡述了核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，并把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵定義為情感態(tài)度價值觀、知識和能力等[3]。

以往的研究主要集中在核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成要素以及教師職業(yè)技能培養(yǎng)，有關(guān)教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的研究還不多見。雖然部分高校開展了初步探索與實踐，但是相關(guān)研究所面臨的問題與背景條件各不相同，適用范圍也存在局限。因此，教師的核心素養(yǎng)培育模式的構(gòu)建亟待研究。

二、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及教師培養(yǎng)過程存在的問題

(一)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)受到教育界專家們的廣泛關(guān)注。不少專家認(rèn)為核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時所應(yīng)達(dá)到的綜合性能力[4]，其內(nèi)涵包括情感態(tài)度價值觀、知識和能力等，也有專家研究了核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素[5]。受教育部委托，以林崇德教授為領(lǐng)頭人的專家們在研究素養(yǎng)的本地化和課程化方面獲得了一些成果。比如對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的界定，林教授認(rèn)為是“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力”[6]。筆者比較認(rèn)同林教授給出的“適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力”的界定。我們認(rèn)為核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受高等教育的過程中，基于高等院校的培養(yǎng)機制，所形成的適應(yīng)社會環(huán)境變化需要的品德素養(yǎng)、專業(yè)技能、終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新力。這也是我們構(gòu)建的培養(yǎng)模式想要實現(xiàn)的目標(biāo)。

(二)教師培養(yǎng)過程中存在的問題

1.教師培訓(xùn)過程中師德師風(fēng)教育的缺失

教育的最終目的，從古至今，都是為了讓學(xué)生向“善”的方面發(fā)展，彌補行為品德的缺失。漢代許慎《說文解字》中，對“教”“育”分別下了定義：“教，上所施，下所效也。”“育，養(yǎng)子使作善也。”講述了兩層意思：教育的目的，培養(yǎng)學(xué)生是為了使其向善，從好的方面發(fā)展；教育的途徑，即教師的品德行為，會被學(xué)生所仿效。教師良好的師德師風(fēng)會被學(xué)生所模仿，同樣，不良的品德行為也會被學(xué)生所仿效。當(dāng)下師德師風(fēng)方面存在的主要問題在于教師對教育事業(yè)缺乏認(rèn)同感，對學(xué)術(shù)缺少責(zé)任感。部分教師缺乏自律意識，對學(xué)術(shù)缺少使命感，對學(xué)校發(fā)展缺少主體意識，與同事相處缺少團隊精神等方面。然而當(dāng)今對教師的培訓(xùn)過程中大多重視職業(yè)技能的訓(xùn)練，而忽視了有關(guān)師德師風(fēng)的教育。

2.教師職業(yè)技能培養(yǎng)過程存在的問題

高等教育關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)，關(guān)系到整個教育體系的完善，關(guān)系到國家的未來發(fā)展。高等教育事業(yè)的持續(xù)、健康發(fā)展，亟需一支具有較高專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀教師隊伍。但在過去相當(dāng)長的一段時期，對于高等教育教師隊伍的培養(yǎng)，我國高等院校人才培養(yǎng)機制局限于“高師教育高校辦”的傳統(tǒng)思路，高師教育在一定程度上與地方高等教育實際相脫離。教師教育教學(xué)理論與實踐不能很好結(jié)合，教學(xué)基本功薄弱，創(chuàng)新能力不強，難以適應(yīng)新時期高等教育發(fā)展的要求。為此，大力提高教師職業(yè)技能，構(gòu)建“三位一體”教師培育新機制勢在必行。

三、教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式構(gòu)建

(一)師德師風(fēng)教育模式構(gòu)建

1.引導(dǎo)教師加強學(xué)習(xí)，樹立正確的價值觀念

引導(dǎo)教師不斷加強師德師風(fēng)方面的學(xué)習(xí)，緊跟時代發(fā)展步伐，樹立正確的世界觀，人生觀，價值觀。按照新時代社會發(fā)展需要和教育改革要求，不斷提高個人修養(yǎng)，按照教師職業(yè)道德規(guī)范要求來約束自我。以古哲先賢的道德品質(zhì)為范本，以當(dāng)代道德模范人物為標(biāo)準(zhǔn)不斷提高自己的道德操守。

2.培養(yǎng)教師的責(zé)任感和敢于擔(dān)當(dāng)?shù)木?/p>

教育是一項社會事業(yè)，涉及千家萬戶。學(xué)生的成長離不開教師的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神。一個有責(zé)任感、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)慕處煶３Ｄ苁艿綄W(xué)生的喜歡和效仿。而作為學(xué)生家長，更青睞與有責(zé)任感的教師。把孩子放到有責(zé)任感的教師班級中是家長最放心的事情。因此教師作為學(xué)生的領(lǐng)路人應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生思想動態(tài)，經(jīng)常性和他們進(jìn)行心靈交流。在生活上，要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境的變化，營造更加合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生接受知識的能力，適時增減教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法方式，按照不同的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，布置恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。注重教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，為每一個學(xué)生能聽懂本節(jié)課負(fù)責(zé)，為每一個學(xué)生能獨立完成作業(yè)負(fù)責(zé)，為每一個學(xué)生學(xué)會融會貫通負(fù)責(zé)。

3.鼓勵教師規(guī)范言行、以身示范

教師職業(yè)具有很強的示范性。在學(xué)生心目中，教師是標(biāo)準(zhǔn)，是表率。有什么樣的教師就有什么樣的學(xué)生，教師是校園里最直接的模范和榜樣。在學(xué)生心靈的塑造過程中，教師的示范作用至關(guān)重要。教師的言談舉止、服飾穿著、興趣愛好都會引起學(xué)生的模仿，會對學(xué)生產(chǎn)生極大的影響。甚至在教育教學(xué)過程中，教師的示范作用也最具有說服力。例如，教師利用PPT教學(xué)，缺少演練過程時，學(xué)生會效仿教師使用計算器、計算機等工具。反之，教師一筆一畫的黑板演練，會潛移默化地告訴學(xué)生理論推導(dǎo)需要親力親為。每一個學(xué)生的身心發(fā)展，會受到所有任課教師的影響。正所謂，喜歡老師才會喜歡相應(yīng)的課程，喜歡老師才會有良好的學(xué)習(xí)效果。因此教師之間要協(xié)調(diào)一致，團結(jié)協(xié)作才能對學(xué)生有更好的示范效果。

為此，要鼓勵教師形成團隊，搭建交流平臺，不斷磨合，共同進(jìn)步。教師要注意從學(xué)生身上學(xué)習(xí)，增長自己見識做到教學(xué)相長。從學(xué)生身上學(xué)會如何去教他們，知道怎樣改變教學(xué)方式方法才最有效果。時常站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，學(xué)會換位思考。教師也要規(guī)范自己的言行，樹立良好的教師形象。做到熱愛學(xué)生，言行一致，表里如一。既要把愛心傾注于全體學(xué)生，又要樹立科學(xué)的教育觀。不嫌棄任何一名后進(jìn)生，要正面教育，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，耐心對待學(xué)生的過錯，在行為和外表上為學(xué)生做出良好的榜樣。

4.細(xì)化規(guī)范，構(gòu)建嚴(yán)格的保障機制

正是由于教師的言行舉止會潛移默化地影響學(xué)生人格的定型和個性的塑造，所以在教師培訓(xùn)過程中更應(yīng)該注重教師師德師風(fēng)的培養(yǎng)。只有不斷地進(jìn)行師德師風(fēng)教育，強化教師的表率作用，規(guī)范教師的行為，約束教師的言行，才能保證學(xué)生形成正確的人生觀，價值觀。此外，建立一套對教師師德師風(fēng)行為的科學(xué)評價制度也十分重要。要加大對師德師風(fēng)的監(jiān)督檢查力度，充分發(fā)揮監(jiān)督的作用，多渠道了解學(xué)生、家長、社會對學(xué)校建設(shè)和教師師德的反映，制定科學(xué)的評價方案。

(二)“三位一體”的教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式構(gòu)建

從理論和實踐中探索核心素養(yǎng)培育的具體要求，使教師樹立較高的核心素養(yǎng)意識，培養(yǎng)教師先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)觀念，推進(jìn)課程改革，提升教師的核心素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和核心素養(yǎng)的培育。加強與地方高等教育的合作與交流，構(gòu)建“三位一體”教師培育新模式，提升教師教育教學(xué)水平，更好地服務(wù)與指導(dǎo)地方教育?！叭灰惑w”教師培養(yǎng)機制是指構(gòu)建“教師教育課程學(xué)習(xí)、第二課堂和教育實習(xí)”相結(jié)合的教師培養(yǎng)機制，通過教師教育課程學(xué)習(xí)、第二課堂和教育實習(xí)等多種途徑，共同提高教師素養(yǎng)、教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)整合能力，旨在進(jìn)一步提高教師的理論水平和實際教學(xué)技能，更好地為地方高等教育服務(wù)。

1.教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系構(gòu)建

在國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，以教師核心素養(yǎng)培育為課題，以文獻(xiàn)研究和實踐研究為主要方式，確定教師核心素養(yǎng)培育的各階段的目標(biāo)、任務(wù)、實施辦法。對教師的教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行優(yōu)化，提高課程綜合化程度，加強對高等教育教學(xué)方法課程的改革，建立一套適應(yīng)核心素養(yǎng)培育要求的新課程體系。

設(shè)置獨立的教育類課程模塊，開設(shè)面向高等教育改革的系列輔修課程，在選修課程中滲透教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，增加專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練，開設(shè)相關(guān)的技能課程。加強“普通話”“書法”課程建設(shè)，同時加強對教師現(xiàn)代教育技術(shù)的系統(tǒng)培訓(xùn)。

2.教師職業(yè)技能實訓(xùn)模式構(gòu)建

根據(jù)核心素養(yǎng)培育的具體要求，對教師職業(yè)技能訓(xùn)練隊伍的設(shè)置、專業(yè)化、職業(yè)化及訓(xùn)練任務(wù)的分解、落實等進(jìn)行研究，搭建“地校結(jié)合”的職業(yè)技能實訓(xùn)模式。

(1)完善訓(xùn)練機制，保證教師職業(yè)技能實訓(xùn)成效

充分利用微格教室，實行實時數(shù)字錄像，數(shù)字音頻及課件點播，電子巡查及聽課等功能，無干擾教學(xué)評估觀摩，保證教師職業(yè)技能訓(xùn)練的成效。同時，組建專業(yè)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練隊伍，根據(jù)各類課程在訓(xùn)練中所承擔(dān)的任務(wù)，將總目標(biāo)層層分解，落實到具體責(zé)任人。

(2)實行“地校結(jié)合”，做好教師校內(nèi)演練

通過邀請地方高等院校的教學(xué)名師，優(yōu)秀輔導(dǎo)員對教師的教學(xué)基本技能，輔導(dǎo)員工作方法和教育調(diào)研方法進(jìn)行指導(dǎo)。聘請優(yōu)秀的高級教師作為教師的兼職導(dǎo)師，通過手把手的教和反復(fù)訓(xùn)練保證了教師校內(nèi)演練效果。

(3)豐富第二課堂，提升教師職業(yè)技能水平

豐富教師培訓(xùn)的第二課堂，把普通話展示，三筆字比賽，簡易教具制作，演講比賽，微格教學(xué)等技能訓(xùn)練，多媒體課件制作與教學(xué)展示等引入到培訓(xùn)中來，實行課前20分鐘演講制度，堅持常規(guī)訓(xùn)練方法與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段結(jié)合。舉辦各類教師職業(yè)技能競賽活動，如三筆字大賽，詩朗誦比賽，辯論賽，教師技能大賽等活動。同時，邀請高校一線教育研究人員、教學(xué)名師講授觀摩課，出任教師各類教育教學(xué)比賽活動的指導(dǎo)教師和評委，指導(dǎo)教師課堂教學(xué)技能訓(xùn)練，確保訓(xùn)練效果。

(三)教師“雙邊協(xié)同”教育實習(xí)模式構(gòu)建

為了保證教師實習(xí)實踐效果，促進(jìn)高校與地方實習(xí)學(xué)校有效合作，搭建實習(xí)平臺，共同指導(dǎo)培訓(xùn)教師的實習(xí)實踐工作，“雙邊協(xié)同”教育實習(xí)指導(dǎo)方式。通過聘任實習(xí)基地學(xué)校的骨干教師作為培訓(xùn)教師的實習(xí)指導(dǎo)教師，在課堂教學(xué)(包括備課、教案規(guī)范，教學(xué)方法，教學(xué)過程，板書設(shè)計，作業(yè)批改等環(huán)節(jié))，班級管理和教育調(diào)查實踐等方面給予一對一的指導(dǎo)，并進(jìn)行影子教學(xué)，讓實習(xí)教師對優(yōu)秀教師的教育教學(xué)方法有更深入的感受。高校教師和實習(xí)基地學(xué)校教師共同擔(dān)任實習(xí)鑒定員，對實習(xí)教師的實習(xí)工作進(jìn)行總結(jié)，并作出評價，適時開展優(yōu)秀實習(xí)教師成果展，進(jìn)行說課與教育教學(xué)技能展示，以及進(jìn)行教育調(diào)查報告驗收?！半p邊協(xié)同”教育實習(xí)模式的實施，使得原有的教師培養(yǎng)機制由封閉走向開放，極大地提升了實踐教學(xué)和教師職業(yè)技能訓(xùn)練成效，保證學(xué)生教育實習(xí)，實習(xí)質(zhì)量，切實解決教師實習(xí)效果差的問題。

四、結(jié)束語

本文結(jié)合高等教育課改標(biāo)準(zhǔn)以及教師核心素養(yǎng)培育要求，對“核心素養(yǎng)”的概念進(jìn)行了解讀，從教師職業(yè)技能培養(yǎng)過程和師德師風(fēng)兩個方面分析了當(dāng)前教師培養(yǎng)過程中存在的問題，并有針對性地構(gòu)建教師“師德師風(fēng)”教育模式和“三位一體”教師職業(yè)技能培養(yǎng)機制。從樹立正確的價值觀、培養(yǎng)教師的責(zé)任感、規(guī)范言行及嚴(yán)格的保障機制四個方面構(gòu)建了教師“師德師風(fēng)”教育模式?！叭灰惑w”教師職業(yè)技能培養(yǎng)機制則是構(gòu)建教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系和校內(nèi)演練策略，創(chuàng)建教師職業(yè)技能日常訓(xùn)練及職業(yè)技能競賽新模式和“雙邊協(xié)同”教育實習(xí)模式，通過多方協(xié)作共同促進(jìn)教師的教育教學(xué)技能，增強教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)。