張偉

【摘要】在小學教育中科學課程發(fā)揮出了重要價值，通過信息技術與小學科學課程內容進行合理融合，開展個性化的科學教學，培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)。本文就信息技術環(huán)境下，如何開展小學科學課程有效教學策略進行分析。

【關鍵詞】小學科學 ?信息技術 ?教學策略

【課題項目】本文為2019年平涼市教育科學規(guī)劃《如何在信息技術環(huán)境下進行小學科學課程有效教學策略研究》，課題立項號：【2019】PLG271。

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0216-02

由于小學教育的特殊性，為了有效啟蒙學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)出學生的思維想象力，教師需要結合小學生的學習特點與教材內容，開展信息技術科學教學，提高小學科學課程的教學質量與效果。

一、小學科學課程的特點分析

（一）實踐教學

高質量的課堂教學效果離不開切實有效的教學方案，通過對小學科學課程的分析可知，科學教學方案必須具有一定的合理性和實踐性，保障小學生的思維智力可以進行一定的學習，學生通過實踐可以激發(fā)出自己的學習興趣與潛能。

在教學目標、教學理念、教學方案選擇時，并不是最好的教學方案就可以起到最佳的教學效果，教師需要結合學校的實際教學情況和小學生的學習能力選擇對應的教學方案。目前在部分小學教育中，由于校領導沒有給予科學課程教學足夠的重視，在實際教學過程中由其他學科的教師進行兼任，而小學科學的教材內容具有很強的針對性和啟發(fā)性，若是教師無法有效的掌握教學的尺度，則無法保證小學科學課程的教學效果，間接的影響到小學生科學素養(yǎng)的形成[1]。

（二）素養(yǎng)教學

在啟蒙小學生思維智力時，不僅需要引導學生從科學實驗中獲得一定的樂趣與興趣，且需要通過科學實踐課程的引導，培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)。由于小學生的智力與理解力有限，無法對一些簡單的科學實驗進行原理學習，只能簡單的了解到科學實驗的結果。但是通過科學實驗的開展，逐漸的培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，將會對小學生的學習與成長產生深遠的影響。

（三）生活教學

通過對小學科學教學內容的分析可知，大部分的教學內容都與小學生的實際生活有關，教師在科學內容引導時，結合小學生的生活實例，可以有效激發(fā)出小學生的參與熱情與學習動力，對提高課堂教學質量具有非常重要的意義。

在生活教學時，教師可以直接從實際生活中選擇教學素材，根據科學教學內容，設計多樣趣味化的科學實驗，讓學生通過科學實驗器材的準備與科學實驗的參與實踐，提高科學實驗教學的質量與效果。

二、信息技術融合教學的意義

素質教育理念下對小學科學提出了新的教學要求，以培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)為教學目標，以信息技術教學融合為教學主線，以教師與學生為教育主體，以實驗引導為主要教學方式。由此可見，在小學科學教學改革階段，融合信息技術的重要性與必要性[2]。

隨著信息技術的不斷發(fā)展，給教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)新了新的路徑，通過傳統(tǒng)教育資源與互聯網教育資源的融合，可以實現教育資源的共享，逐漸的消除教育不公平現象。

小學生對新鮮的事物具有很強的好奇心，而信息技術教學可以為學生提供多樣化的教學可能，小學生可以在信息技術的引導下，高效的開展科學實驗，提高自己的科學學習實力。如科學教學內容采取視頻教學引導方式，教師則可以根據學生的具體學習情況，設計動畫視頻引導、微視頻引導、角色扮演引導、微場景引導、翻轉課堂引導、細節(jié)剖析引導等多種方式，極大的激發(fā)出小學生的科學學習興趣與熱情，逐漸培養(yǎng)小學生的科學核心素養(yǎng)。

三、具體教學策略研究

在小學生學習與成長過程中，動畫片扮演了非常重要的角色，動畫片不僅給小學生帶來了童年的快樂，并且有效的啟蒙了學生的思維智力，開發(fā)了學生的邏輯想象力。為此在小學科學課程教學時，教師可以充分的發(fā)揮出信息技術的優(yōu)勢，開展動畫引導的教學策略，激發(fā)出小學生的學習參與熱情和探索欲望。

為了保障動畫教學策略的整體效果，教師不能直接利用動畫的方式對教材內容進行演示講解，這樣并沒有深層次的改變教學現狀，僅僅是由動畫演示引導替代了教師講解引導，這樣的動畫演示教學引導，在短時間內可以起到一定的效果，激發(fā)出小學生的學習興趣。但隨著教學模式的不斷重復，學生的學習興趣不斷的下降，教學效果也出現了一定的下滑。

筆者認為為了杜絕該類教學問題的發(fā)生，在動畫引導教學方案設計時，需要合理的突出教師與學生雙中心的位置。在突出教師教學位置時，主要體現在教材內容， 教師通過對教材內容進行深入的剖析，拆解出教學的重點與難點，界定出教學內容的層次。而在突出學生學習中心時，教師需要改變自己的教學理念，正確認知到小學生自主學習主體性的價值，小學生的學習主體性，則體現在小學生的興趣愛好領域。教師通過從小學生的興趣愛好視野出發(fā)，分析小學生喜愛的動畫片有哪些，如《熊出沒》《小豬佩奇》《海底總動員》《汪汪特工隊》等。

教師在設計動畫引導教學方案時，則可以摘選相關動畫片的故事情節(jié)，通過將科學教學內容的核心與重點滲透其中，讓小學生可以在歡樂的氣氛中理解學習相關的科學內容。教師采取該種教學設計理念，動畫引導教學就不會枯燥重復，每一節(jié)動畫引導課，都可以快速的激發(fā)出小學生的學習熱情與興趣，有效保障了科學課堂教學的效率與質量。

例如，人教版小學四年級《奇妙的光》一節(jié)課，就主要引導小學生學習理解光的來源與傳播、改變光的傳播方向、凸透鏡成像、光與顏色等核心內容。

教師在講解光的來源與傳播時，則可以結合動畫情節(jié)進行動畫角色的引導，通過多媒體設備播放“熊大”向學生們提出的具體問題：清晨，一輪紅日冉冉升起，陽光散滿了大地;夜晚，萬家燈火一齊開放，照亮了鄉(xiāng)村與城市，我們生活在一個充滿光明的世界，由于光的存在，世界才顯得如此美麗，我們的生活也更加便利，試問光是從哪里來的？通過學生之間的溝通交流，得出了答案：光是從光源發(fā)出的，發(fā)光的物體叫作光源，光通過空氣介質進行傳播。

在引導學生學習改變光的傳播方向一節(jié)時，教師同樣采取多媒體設備，利用“熊二”進行問題的引導：教室內有陽光照射不到的地方，同學們想一想如何可以讓陽光照射到這些地方。教師則利用鏡子進行演示，通過鏡子反射陽光，使得陽光照射到教室的其他地方，教師演示之后，讓學生利用鏡子進行實踐體驗，最后引導出該節(jié)課的核心內容：光在傳播過程中遇到障礙物，從而返回的想象叫作光的反射。

在凸透鏡成像一節(jié)引導時，教師則可以直接采取實物演示，讓學生進行直觀的理解。教師利用凸透鏡將課本上的文字放大，讓學生進行觀察。并給每一位學生發(fā)一個凸透鏡，讓學生通過實踐體驗，了解凸透鏡成像的特點，從而掌握該節(jié)的教學內容。

在最后一節(jié)光與顏色教學時，教師可以利用棱鏡進行光的折射，從而構建出美麗的彩虹，即光的顏色。同時讓學生利用棱鏡嘗試制造彩虹，通過棱鏡折射了解到光的顏色。

四、結束語

綜上所述，在小學科學教學時，教師可以將教學內容與動畫情節(jié)故事進行合理的結合，開展動畫引導教學方案，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。

參考文獻：

[1]李海峰.基于TPACK框架的小學科學教學研究——以“植物與能量”一課的設計與應用為例[J].中國電化教育，2018（11）：111-116.

[2]張潔，文湘君.試論小學科學“生命世界”的有效教學[J].讀與寫（教育教學刊），2018（01）：77+84.