【摘要】作為學(xué)校的最高負(fù)責(zé)人，校長的領(lǐng)導(dǎo)力水平直接決定了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量高低以及組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否，這既充分體現(xiàn)出校長的綜合管理素質(zhì)，同時(shí)也是知識(shí)與職權(quán)的相互統(tǒng)一過程，這一過程中校長的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)表現(xiàn)出重要的示范性與教育性意義，引導(dǎo)學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。從學(xué)校管理領(lǐng)域及管理內(nèi)容分析，一般我們將校長領(lǐng)導(dǎo)力概括為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和行政領(lǐng)導(dǎo)力的集合，其中行政領(lǐng)導(dǎo)力是對(duì)教學(xué)環(huán)境的有效支撐，與此同時(shí)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力也輔助行政工作的有效開展。從校長領(lǐng)導(dǎo)力的創(chuàng)新運(yùn)用角度出發(fā)，校長領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境的改善需要從校長角色定位著手，借助校長培訓(xùn)等方式體現(xiàn)校長領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校管理 ?校長領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù) ?領(lǐng)導(dǎo)力 ?創(chuàng)新途徑

【中圖分類號(hào)】G637 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）52-0004-03

一、引言

當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展背景之下，社會(huì)化轉(zhuǎn)型的急劇開展無疑對(duì)學(xué)校內(nèi)外環(huán)境變化產(chǎn)生了重大沖擊，自主發(fā)展道路成為這一時(shí)期學(xué)校管理工作的核心趨向。從校長領(lǐng)導(dǎo)力的國內(nèi)外分析探討，大多數(shù)研究工作集中于從行政執(zhí)導(dǎo)方面突出校長的領(lǐng)導(dǎo)力價(jià)值，這對(duì)于學(xué)校繁榮發(fā)展以及內(nèi)部管理工作實(shí)施無疑有著不可替代的督導(dǎo)作用。然而，教學(xué)也是學(xué)校管理的重要組成部分，校長領(lǐng)導(dǎo)力在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)方面的作用也同樣不容忽視，這就需要我們能夠處理好行政領(lǐng)導(dǎo)力與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力之間的辯證關(guān)系，突出校長領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的綜合教育意義，重新規(guī)劃學(xué)校管理中校長領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)路徑。結(jié)合自身多年的校長工作經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)學(xué)校管理中校長領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵、屬性等內(nèi)容進(jìn)行了粗淺概括，并就校長領(lǐng)導(dǎo)力的創(chuàng)新運(yùn)用問題提出了一些看法。

二、學(xué)校管理中校長領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵及屬性

關(guān)于“領(lǐng)導(dǎo)力”一詞的根源可追溯至企業(yè)界發(fā)展當(dāng)中，在人力資源與客觀條件的共同作用下借助有限的成本投入獲得最大的目標(biāo)效益。自此之后，“領(lǐng)導(dǎo)力”一詞也被應(yīng)用至科技、法治以及教育領(lǐng)域當(dāng)中，它是對(duì)領(lǐng)導(dǎo)綜合素質(zhì)的一種衡量。通過自身的能力、知識(shí)與職權(quán)，對(duì)被領(lǐng)導(dǎo)者思想和心理產(chǎn)生影響，進(jìn)而在同化過程中達(dá)到預(yù)期的領(lǐng)導(dǎo)目的。作為能力與權(quán)力的相互統(tǒng)一，領(lǐng)導(dǎo)力是權(quán)力的變相實(shí)現(xiàn)過程，它兼具有形領(lǐng)導(dǎo)力和無形領(lǐng)導(dǎo)力的雙重特質(zhì)。對(duì)于學(xué)校管理而言，校長的領(lǐng)導(dǎo)力集中體現(xiàn)在教學(xué)與行政兩個(gè)方面，這對(duì)于學(xué)校組織發(fā)展有著重要的導(dǎo)向意義，是推動(dòng)學(xué)校朝著預(yù)期目標(biāo)前進(jìn)的決定性力量。如下圖1所示，通常學(xué)校管理中校長的領(lǐng)導(dǎo)力可分為思想力、決策力、學(xué)習(xí)力以及吸引力四個(gè)方面。

學(xué)校組織是校長領(lǐng)導(dǎo)力作用發(fā)揮的主要場(chǎng)所，因此校長領(lǐng)導(dǎo)力的屬性也集中體現(xiàn)在學(xué)校環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)象和組織目標(biāo)等方面。不同的領(lǐng)導(dǎo)屬性是校長領(lǐng)導(dǎo)原則及方法的依據(jù)所在。校長領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)有著自身的個(gè)體魅力，它對(duì)于學(xué)生及教職工的影響是潛移默化的，然而這種影響并非表現(xiàn)為上下級(jí)之間的行政執(zhí)行，而是表現(xiàn)為相互之間的引導(dǎo)和內(nèi)化，一般關(guān)于校長領(lǐng)導(dǎo)力的屬性研究可概括為以下幾個(gè)方面：

（一）校長領(lǐng)導(dǎo)力的根本屬性——教育性

相較于其他社會(huì)組織而言，教書育人是學(xué)校與生俱來的使命，其發(fā)展的最終目的絕非是對(duì)經(jīng)濟(jì)利益的獲取，而是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的個(gè)人。從這一角度分析，教育性自然成為了校長領(lǐng)導(dǎo)力的根本屬性，無論是校長領(lǐng)導(dǎo)力的思想理論還是行動(dòng)實(shí)踐都應(yīng)以教育性作為必然前提。個(gè)體的社會(huì)化完成過程離不開德行培養(yǎng)與知識(shí)武裝，提高受教育者的綜合素質(zhì)是校長領(lǐng)導(dǎo)力中教育性特征的集中體現(xiàn)。

（二）校長領(lǐng)導(dǎo)力的核心屬性——示范性

作為學(xué)校組織的領(lǐng)導(dǎo)者，校長在引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展方面義不容辭，校長自身的行為也勢(shì)必將成為全校師生的典范，這是校長領(lǐng)導(dǎo)力示范性屬性的一種體現(xiàn)。在金字塔式的科層組織結(jié)構(gòu)當(dāng)中，校長無疑置于頂端位置，其次則為副校長、書記、普通教師以及學(xué)生等。等級(jí)差異存在于各個(gè)科層當(dāng)中，校長的職權(quán)突出體現(xiàn)在職稱評(píng)定、工資發(fā)放以及教職工考核與考評(píng)等方面，然而這并非代表校長可以隨意發(fā)號(hào)施令，校長領(lǐng)導(dǎo)力本身有著一定的約束力，從文化信任和觀念認(rèn)同等方面身體力行，這更加有利于新課程管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）校長領(lǐng)導(dǎo)力的重要特征——多重性

作為一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，校長在學(xué)校發(fā)展中的角色是多樣化的，與此同時(shí)校長自身的職責(zé)也較為復(fù)雜。在對(duì)應(yīng)群體和機(jī)構(gòu)面前，校長的角色也截然不同。對(duì)于教育行政部門而言，校長是各項(xiàng)政策的執(zhí)行者;對(duì)于教職員而言，校長是管理者的角色;對(duì)于全體學(xué)生而言，校長是眾多教師中的一部分;對(duì)外交流過程中，校長旨在為學(xué)校爭(zhēng)取更多的教育資源，在人員招聘管理、學(xué)校對(duì)內(nèi)規(guī)劃、教師考核評(píng)價(jià)以及課程教學(xué)實(shí)施等方面有著重要職責(zé)?？梢姡ｉL既是技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)也是行政領(lǐng)導(dǎo)、文化領(lǐng)導(dǎo)和思想領(lǐng)導(dǎo)。

三、校長領(lǐng)導(dǎo)力的界定

如圖2，校長領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素具體包括基礎(chǔ)要素、條件要素以及場(chǎng)域要素三個(gè)方面。校長負(fù)責(zé)制的形成使得學(xué)校教學(xué)與行政管理工作皆由校長負(fù)責(zé)，其目的旨在促進(jìn)學(xué)校組織管理決策效率的提升，然而在實(shí)踐過程中卻遭遇諸多阻礙。除了校長在學(xué)校大權(quán)方面起著主導(dǎo)控制作用之外，系統(tǒng)化管理知識(shí)的缺乏也導(dǎo)致學(xué)校組織管理工作的實(shí)施面臨政策方面的問題，教育政策在制定過程中面臨困境。與此同時(shí)，一些校長在領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)方面有所欠缺，在決策和預(yù)測(cè)方面缺少必要的人事管理經(jīng)驗(yàn)作為支撐，這也有礙于學(xué)校正常管理工作的實(shí)施。當(dāng)前新課程改革背景下，學(xué)校管理除了需要立足于提高教育教學(xué)質(zhì)量以外，對(duì)于校長崗位職責(zé)的完善也提出了具體要求，要求校長領(lǐng)導(dǎo)力的運(yùn)用能夠與時(shí)代發(fā)展相一致，切實(shí)推動(dòng)學(xué)校改革的可持續(xù)發(fā)展，提高自身工作環(huán)境的適應(yīng)性，切實(shí)解決學(xué)校管理中的實(shí)際問題。一般關(guān)于校長領(lǐng)導(dǎo)力的界定可從學(xué)校效能、教師發(fā)展以及多元關(guān)系構(gòu)建等方面得以體現(xiàn)。

（一）學(xué)校效能提升力

學(xué)校效能提升方面，校長領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)集中表現(xiàn)為學(xué)校團(tuán)隊(duì)效能的整體性提升，這既與時(shí)代發(fā)展步伐相一致，同時(shí)也是優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部管理的重要方面。通過對(duì)學(xué)校管理政策和管理制度的不斷完善，挖掘?qū)W校組成機(jī)構(gòu)中的管理核心，并以此為背景促進(jìn)學(xué)校效能的提升。與此同時(shí)，校長主動(dòng)引領(lǐng)變革也是學(xué)校效能的重要體現(xiàn)方面，通過對(duì)內(nèi)部外環(huán)境的考量及時(shí)優(yōu)化學(xué)校發(fā)展方案，改進(jìn)學(xué)校管理中的變革措施，突出主流社會(huì)價(jià)值在學(xué)校管理中的滲透。需要注意的是，預(yù)設(shè)系統(tǒng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)實(shí)需求相一致，切忌一成不變，同時(shí)學(xué)校效能變革力量的匯聚也不應(yīng)僅僅來源于校內(nèi)，也需要借助校外專家學(xué)者及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)等社會(huì)大眾的通力合作，從中汲取有利于學(xué)校效能提高的專家建議，并將其與師生教育教學(xué)需求相融合。

（二）教師發(fā)展引領(lǐng)力

對(duì)于學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展而言，教師的專業(yè)發(fā)展問題不容忽視，若是學(xué)校教育缺少了優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)則勢(shì)必將成為一潭死水，校長領(lǐng)導(dǎo)力在教師發(fā)展方面也有著至關(guān)重要的引領(lǐng)作用。校長在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展方面應(yīng)當(dāng)以身作則，從教育教學(xué)能力及專業(yè)素質(zhì)發(fā)展等方面提高教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效性，借助榜樣力量推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展。值得注意的是，校長個(gè)人發(fā)展愿景的形成也應(yīng)當(dāng)做到與教師自身的發(fā)展愿景相結(jié)合，積極聽取教師在專業(yè)發(fā)展方面的訴求。這一自主性與共享性特征是教師發(fā)展引領(lǐng)力當(dāng)中不可或缺的內(nèi)容。除此之外，對(duì)于教師團(tuán)體全方位、多角度的支持也是發(fā)揮校長領(lǐng)導(dǎo)力作用的重要方面，這是由于教師發(fā)展引領(lǐng)力對(duì)于師資隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展有著不可忽視的推動(dòng)作用，它是保證學(xué)校教育教學(xué)核心優(yōu)勢(shì)的立足點(diǎn)所在。

（三）多元關(guān)系構(gòu)建力

關(guān)于校長領(lǐng)導(dǎo)力中的多元關(guān)系構(gòu)建力可從構(gòu)建方式、構(gòu)建性質(zhì)以及構(gòu)建結(jié)果三個(gè)方面得以體現(xiàn)。隨著社會(huì)人際關(guān)系的逐漸復(fù)雜化，多元關(guān)系體系中的二元關(guān)系顯然已經(jīng)不符合時(shí)代發(fā)展潮流，這就意味著傳統(tǒng)教師與校長之間的自上而下管理方式在分權(quán)和合作方面都存在一定弊端，不利于學(xué)校管理形式的創(chuàng)新發(fā)展。校長多元關(guān)系構(gòu)建力還突出表現(xiàn)在與學(xué)生之間關(guān)系建立、與家長之間關(guān)系建立以及與社會(huì)人員關(guān)系建立等方面，多元化的發(fā)展方向是校長領(lǐng)導(dǎo)力在多元關(guān)系構(gòu)建方面的突出特征。需要注意的是，這一多元關(guān)系構(gòu)建力并非是建立在權(quán)力關(guān)系的基本前提之下，而是通過領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的運(yùn)用產(chǎn)生彼此影響，遵循基本教育管理規(guī)律，在模糊化和動(dòng)態(tài)化的管理模式中處理好環(huán)境與組織之間的關(guān)系，在良性發(fā)展循環(huán)中構(gòu)建多元化的人際關(guān)系，推動(dòng)學(xué)校管理的持續(xù)有效開展。

四、學(xué)校管理中關(guān)于校長領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)研究的現(xiàn)實(shí)意義

（一）促進(jìn)特色學(xué)校發(fā)展

校長領(lǐng)導(dǎo)力外顯突出表現(xiàn)在特色學(xué)校創(chuàng)建方面，它是校長價(jià)值取向與辦學(xué)理念的集中呈現(xiàn)。教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“校長是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要評(píng)論一個(gè)學(xué)校先評(píng)論它的校長?！笨梢姡瑢?duì)于特色學(xué)校的考察可從校長領(lǐng)導(dǎo)力的獨(dú)特性入手，從人格魅力、戰(zhàn)略眼光及文化涵養(yǎng)等方面衡量學(xué)校發(fā)展的特色化程度，這必然與學(xué)校校長的領(lǐng)導(dǎo)力密切相關(guān)。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

作為校長領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的核心陣地，教師的專業(yè)化發(fā)展無疑是學(xué)校教育活動(dòng)推進(jìn)的重要方面之一。借助教師專業(yè)化發(fā)展推動(dòng)學(xué)校發(fā)展進(jìn)而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，這對(duì)于學(xué)校發(fā)展前途而言至關(guān)重要。我們可以將校長領(lǐng)導(dǎo)力視為一種變相的影響力，盡管這一力量對(duì)于教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化發(fā)展并非是決定性的，然而這一力量的存在無疑對(duì)教師的職業(yè)內(nèi)在需求及專業(yè)化發(fā)展需求有著重要的精神喚醒作用，激發(fā)了教師內(nèi)心的潛在動(dòng)力。從動(dòng)機(jī)理論分析，動(dòng)機(jī)的形成是需求產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)，并以此轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力形成對(duì)應(yīng)的個(gè)體行為。由此可見，在校長領(lǐng)導(dǎo)力的推動(dòng)下教師勢(shì)必將提高自身的動(dòng)機(jī)水平，從思想內(nèi)化方面優(yōu)化自身專業(yè)化發(fā)展路徑。

（三）促進(jìn)校本管理的實(shí)現(xiàn)

所謂的校本管理是建立在學(xué)校管理基礎(chǔ)之上的一種形式，校本管理的實(shí)現(xiàn)在確定辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)方面有著重要的導(dǎo)向意義，因此它應(yīng)當(dāng)與學(xué)校管理實(shí)際相結(jié)合。校本管理強(qiáng)調(diào)學(xué)校理應(yīng)成為辦學(xué)的主體，在管理權(quán)力下移的過程中促進(jìn)學(xué)校管理實(shí)效性的提升。作為學(xué)校管理中的靈魂人物，校長將自身的領(lǐng)導(dǎo)力轉(zhuǎn)化為潛在的思想價(jià)值觀，這對(duì)于辦學(xué)價(jià)值觀的形成休戚相關(guān)，提高了學(xué)校在校本管理方面的應(yīng)變能力，同時(shí)也確定了教職工在校本管理方面的主體地位，它們共同促進(jìn)校本管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五、學(xué)校管理中校長領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和領(lǐng)導(dǎo)力的運(yùn)用途徑

（一）審時(shí)度勢(shì)，自我定位

從學(xué)校管理中校長的角色與身份分析，他既是教育者和管理者，同時(shí)也是領(lǐng)導(dǎo)者，在面對(duì)不同的角色時(shí)都應(yīng)當(dāng)通過對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)來對(duì)行動(dòng)作出正確指導(dǎo)，在權(quán)利和義務(wù)內(nèi)化的過程中明確自身的角色定位，通過對(duì)自我態(tài)度和行為的規(guī)范來促進(jìn)自我角色義務(wù)的履行，追求角色與行為之間的一致性。多重化的身份與地位使得人們對(duì)于校長這一角色的期望值持續(xù)攀高，要求校長既能夠處理好就業(yè)與升學(xué)之間的關(guān)系，同時(shí)也能夠客觀權(quán)衡財(cái)力與物力之間的價(jià)值，這就使得校長在承擔(dān)諸多教育教學(xué)任務(wù)的同時(shí)也面臨著繁雜的學(xué)校行政管理工作，在能力和精力的雙重壓力下甚至有可能出現(xiàn)角色混亂問題。為了避免校長角色越位或是角色缺失等問題的產(chǎn)生，校長在自我領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的同時(shí)也應(yīng)切實(shí)做到審時(shí)度勢(shì)，明確自我角色定位，在處理學(xué)校日常管理工作中保持足夠清醒的頭腦，切實(shí)提高自我行政領(lǐng)導(dǎo)力與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，將學(xué)校教育教學(xué)水平視為校長領(lǐng)導(dǎo)力的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，處理好管理組織與教育教學(xué)之間的辯證關(guān)系，強(qiáng)抓師資隊(duì)伍建設(shè)，營造和諧有序的學(xué)校管理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）校長培訓(xùn)，遠(yuǎn)見卓識(shí)

作為校長領(lǐng)導(dǎo)力提升的有效途徑之一，校長培訓(xùn)工作的展開尤為必要，然而現(xiàn)階段我國在校長培訓(xùn)方面更加重視的是校長作為管理者身份的培訓(xùn)，卻忽略了對(duì)其教育職能的培訓(xùn)，這勢(shì)必將導(dǎo)致校長行政領(lǐng)導(dǎo)力和教育領(lǐng)導(dǎo)力之間的失衡。與此同時(shí)，校長培訓(xùn)的內(nèi)容和方式顯得較為單一，可操作性不高，將校長視為企業(yè)管理者甚至是商業(yè)領(lǐng)袖，至于其教育性特征卻鮮少得到體現(xiàn)，這顯然與教育方向相背離。實(shí)則關(guān)于校長培訓(xùn)的開展應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持教育領(lǐng)導(dǎo)力與行政領(lǐng)導(dǎo)力的相互統(tǒng)一，突出教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。作為學(xué)校管理和教育的領(lǐng)導(dǎo)者，校長的教育理論素養(yǎng)對(duì)于教育教學(xué)質(zhì)量有著直接影響，因此深入理解教育精髓應(yīng)當(dāng)成為校長培訓(xùn)的首要內(nèi)容，具備明確的教育教學(xué)指導(dǎo)方針才能推動(dòng)教育改革的有效實(shí)施。校長這一專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者自身領(lǐng)導(dǎo)力的提升需要先懂教育，再懂學(xué)生，切實(shí)改變當(dāng)前學(xué)校管理中“重實(shí)際、輕理想”的教育現(xiàn)狀。

（三）知識(shí)創(chuàng)新，嚴(yán)謹(jǐn)治校

作為學(xué)校之間競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵所在，知識(shí)管理的重要性在于“創(chuàng)新”二字，知識(shí)是無形資產(chǎn)和學(xué)校戰(zhàn)略資源的集中呈現(xiàn)，隱性的知識(shí)通常存在于制度管理與操作層面，在隱性知識(shí)與制度環(huán)境的構(gòu)建過程中借助多渠道實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新，這是校長領(lǐng)導(dǎo)力在嚴(yán)謹(jǐn)治校方面的重要體現(xiàn)。此外，知識(shí)的傳播和應(yīng)用也是知識(shí)創(chuàng)新的重要涵蓋范疇，因此校長在知識(shí)管理方面還應(yīng)解決知識(shí)資源的實(shí)際應(yīng)用問題，將大量的數(shù)據(jù)信息轉(zhuǎn)化為實(shí)用性知識(shí)，這對(duì)于學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的突出極為重要。從知識(shí)管理方面促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新是新時(shí)期學(xué)校管理工作的立足點(diǎn)，這就需要校長能夠切實(shí)感知知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，通過對(duì)管理方法的革新構(gòu)建知識(shí)型管理組織隊(duì)伍，將知識(shí)價(jià)值轉(zhuǎn)化為實(shí)際的能力。校長領(lǐng)導(dǎo)力創(chuàng)新的過程也是知識(shí)創(chuàng)新的重要方面，在隱性知識(shí)和顯性知識(shí)交錯(cuò)互動(dòng)下呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的管理模式。值得注意的是，這一知識(shí)創(chuàng)新的過程與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享有著必然聯(lián)系，成員通過資源共享促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新循環(huán)，這更加有利于校長領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的創(chuàng)新運(yùn)用。

（四）人本管理，才盡其用

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，教師隊(duì)伍的文化素養(yǎng)及綜合素質(zhì)都得到了顯著提升，與此同時(shí)教師的自我約束力也有所加強(qiáng)，柔性管理成為這一時(shí)期人本管理的主要表現(xiàn)方式。所謂的柔性管理是從員工自我人格及自由發(fā)展角度出發(fā)，突出教師隊(duì)伍歸屬感和凝聚力在促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中的重要性。因此，必要的管理制度構(gòu)建是不可缺少的，校長在人本管理方面應(yīng)當(dāng)從教師權(quán)利保障內(nèi)容著手，借助多元激勵(lì)機(jī)制和人性化的薪酬管理體系創(chuàng)設(shè)最佳的教師發(fā)展環(huán)境，與教師能力意愿相契合。需求定位角度下，才盡其用也是提升校長領(lǐng)導(dǎo)力的重要方面，從教職員工的實(shí)際才能出發(fā)，突出教師崗位安排的合理性。教師骨干團(tuán)隊(duì)的組建應(yīng)當(dāng)為教師才能提供必要的展示平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)校教師骨干團(tuán)隊(duì)效能最大化。

六.結(jié)束語

綜上所述，作為學(xué)校管理中的核心人物，校長在推動(dòng)學(xué)校持續(xù)、高效運(yùn)轉(zhuǎn)中的領(lǐng)軍作用不容忽視，他是學(xué)校演變過程的見證者。當(dāng)前復(fù)雜的時(shí)代背景下，學(xué)校教學(xué)與行政環(huán)境的改善依托于校長的領(lǐng)導(dǎo)力執(zhí)行，它對(duì)于學(xué)校管理改進(jìn)效果有著最為直接的影響。文中筆者將校長領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮概括為學(xué)校效能提升力、教師發(fā)展引領(lǐng)力以及多元關(guān)系構(gòu)建力等方面內(nèi)容，這就需要從基本教育辦學(xué)理念出發(fā)，不斷完善校長職位的綜合發(fā)展能力，借助績效評(píng)估制度以及校長培訓(xùn)方式等途徑擴(kuò)大學(xué)校管理中校長領(lǐng)導(dǎo)力的影響范圍，彰顯與時(shí)代發(fā)展共進(jìn)退的校長領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。需要注意的是，校長領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境的改善也是提升校長領(lǐng)導(dǎo)力的重要方面，在上級(jí)教育部門的有效監(jiān)督和宏觀指導(dǎo)下優(yōu)化校長管理職能和創(chuàng)新服務(wù)職能，營造更加寬松、和諧、民主的學(xué)校管理環(huán)境，促進(jìn)校長責(zé)任與權(quán)力的相互統(tǒng)一，在良性發(fā)展循環(huán)中提升學(xué)校管理工作的實(shí)效性。

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作者簡(jiǎn)介：

黃文源（1970-），男，廣東遂溪人，碩士，副教授，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)法、德育管理。