溫紅鄉(xiāng)

摘要：思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一，也是英語學(xué)科中的重要教學(xué)內(nèi)容，貫穿于英語教學(xué)的各個(gè)方面和始終。閱讀是一個(gè)積極、能動(dòng)的思維過程。在閱讀教學(xué)中，教師提問的方式、內(nèi)容、深度以及廣度對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的導(dǎo)向作用。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);提問;思維品質(zhì);培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312（2019）33-0241-01

一、引言

語言的學(xué)習(xí)不僅是語言知識(shí)、文化以及技能培養(yǎng)的過程，還是思維方式、思維技能以及思維能力的塑造過程。近年來，隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)和認(rèn)識(shí)的深化，學(xué)科核心素養(yǎng)這一全新的概念得到重視，2014年，教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。就英語學(xué)科而言，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重任。思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一，也是英語學(xué)科中的重要教學(xué)內(nèi)容，貫穿于英語教學(xué)的各個(gè)方面和始終。閱讀本身是一個(gè)積極、能動(dòng)的思維過程，閱讀教學(xué)也是英語教學(xué)的重頭戲。提問是閱讀教學(xué)中的必備環(huán)節(jié)，教師提問的方式、內(nèi)容、深度以及廣度關(guān)系到閱讀教學(xué)的效果，也對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的導(dǎo)向作用。

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀提問探討

傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)也重視提問，但其提問的方式、內(nèi)容、深度以及廣度大多停留在“what、where、what time”等淺層次上，沒有引領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行深度閱讀，僅僅是獲取了文中的粗淺信息，而沒有分析、評(píng)判和推斷信息，即缺乏批判性思考。在初中英語閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，發(fā)展其思維品質(zhì)，就要通過提問這一方式和手段，在提問的方式、內(nèi)容、深度以及廣度下功夫，來推動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行深度閱讀，深入思考，從中獲取信息，并分析信息、處理信息，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。對(duì)此，筆者以人教版教材“go for it”中課文為例，結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)踐，就基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀提問進(jìn)行粗淺探討。

（一）圍繞文章標(biāo)題來問

任何閱讀文本都有標(biāo)題。通常，文章標(biāo)題是對(duì)文章全部?jī)?nèi)容的概括，也反映出作者的寫作意圖和情感態(tài)度。正確把握文章標(biāo)題，有助于學(xué)生正確理解文章旨意，甚至能幫助學(xué)生從宏觀角度把握文章脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)。所以，在初中英語閱讀教學(xué)中，可以適當(dāng)、適時(shí)針對(duì)文章標(biāo)題來提問。如：在教學(xué)九年級(jí)（全一冊(cè)）Unit One閱讀文本“How can you become a successful learner？”中，我們可以針對(duì)這一標(biāo)題進(jìn)行如下提問：（1）What is the meaning of“a successful learner”？（2）If you want to be asuccessful learner in the future，what do you want to do now？對(duì)于這些問題，不同的學(xué)生會(huì)有不同的理解，因而會(huì)有不同的回答。這樣一來，就能拓展學(xué)生的思路，針對(duì)自己的理解和實(shí)際，給出自己的回答。

（二）圍繞文章題材和結(jié)構(gòu)來問

我們知道：只要是文章，那肯定屬于相應(yīng)的體裁。而不論什么體裁的文章，它都有相應(yīng)的篇章結(jié)構(gòu)。比如：記敘性、說明性、議論性等體裁，總分式結(jié)構(gòu)、并列式結(jié)構(gòu)、對(duì)照式結(jié)構(gòu)等。還是以九年級(jí)（全一冊(cè)）Unit One閱讀文本“How can you become a successful learner？”為例。在學(xué)生進(jìn)行粗淺閱讀后，教師可以就該文的體裁和結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問。而且，該文的層次很清楚，學(xué)生只要通過每段的首句（1）creating an interest in what they learn;（2）practicing and learning from mistakes;（3）de-veloping their study skills;（4）asking questions。然后結(jié)合文章的第一段和最后一段，就比較容易獲得該文有關(guān)題材和結(jié)構(gòu)等問題的答案。

（三）圍繞作者的情感態(tài)度來問

閱讀文本一方面告訴了讀者“是什么、為什么”，另一方面隱含著作者的情感態(tài)度。因此，英語閱讀不但要知道“是什么、為什么”，而且也要去探究作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。通常，作者的態(tài)度和觀點(diǎn)無非就是三種：（1）支持、贊同;（2）反對(duì)、批評(píng);（3）中立、客觀。在初中英語閱讀教學(xué)中，在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容基本了解的基礎(chǔ)上，可提出比如（1）What is the authors attitude toward...？或What is your attitude toward...？等問題。

（四）從聯(lián)系和對(duì)比的角度來問

隨著進(jìn)入初中的高年級(jí)階段，學(xué)生接觸的英語閱讀材料越來越多，相同體裁、相同結(jié)構(gòu)、相似觀點(diǎn)的文章經(jīng)?？梢?。在閱讀教學(xué)中，我們可以運(yùn)用比較閱讀法，將兩篇主題、體裁相同或相反的文本放在一起。與此相同的是，在提問上也可參照上述方法，引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系和比較的思維方式來閱讀。比如在教學(xué)八年級(jí)（上）Unit Eight閱讀文本“Thanks giving in the United States”時(shí)，我們可以引入比如“Mid-Autumn Festival in Chi-na”方面的閱讀材料。在提問方面，我們可以聯(lián)系我們中國(guó)人熟悉的Mid-Autumn Festival，進(jìn)而對(duì)比Thanksgiving in the United States.進(jìn)而了解其日期、來源和活動(dòng)等情況。

三、結(jié)語

總之，要提高初中生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，在英語閱讀教學(xué)中，在提問這一問題上，我們教師要突破傳統(tǒng)的提問局限，在內(nèi)容、方式、廣度和深度要有創(chuàng)新。