王天衍

【摘要】初中英語教學中教師為了提升全體學生學習水平，教師應積極運用分層遞進教學法，在講解英語知識之前，根據(jù)學生的實際情況，將其分為多個層次，針對不同層次的學生，分層布置學習任務、分層提問、分層布置英語作業(yè)，因材施教，促使各層次學生都能高效完成自主學習任務，并且，獨立自主完成作業(yè)、解決問題，有利于促進班級里的后進生提高綜合能力，從而拉近學生之間的差距，進一步提升全體學生英語水平。

【關(guān)鍵詞】初中 ?英語教學 ?分層遞進教學法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0145-02

前言

一個班級里有不同學生，學生各個方面存有差異，教師應明確學生之間的差異性，在教學過程中結(jié)合全體學生英語水平、英語成績、學習能力，將其分為三個層次，之后，分層次布置英語作業(yè)，以及分層提出難度不同的問題，充分考慮到部分學生英語基礎薄弱，難以解決難度加大的問題，為了避免打擊學生自信心，教師應布置容易解決的問題，促使學生自主探究得出答案，進一步增強學生的自信心和學習動力，促進學生更加積極學習、思考知識點，不僅使學生跟上教學進度，還提高學生的思考力。可見，因此施教，有利于提高英語教學效率。

1.初中英語教學中運用分層遞進教學法應遵循的原則

初中英語教學過程中教師應用分層遞進教學法時，必須遵循以下幾點原則：（1）針對性原則，分層之前，教師先引導學生學習新知識，也可以發(fā)試卷，測試學生英語水平，并了解學生對新知識的接受能力和學習效率，以及課堂上的表現(xiàn)等等，針對不同學生的測試成績、英語表述能力、學習能力進行歸納，總結(jié)班級里學困生，學習中難以快速理解知識點，而且，英語水平有待提升，致使學生英語成績不高。而中等生英語成績中等，學習目標明確，并且，對于學習英語比較感興趣，積極性能夠調(diào)動起來。此外，優(yōu)等生成績優(yōu)異，課堂上積極舉手發(fā)言，不僅主動用英語表述，還能夠快速理解新知識，針對全體學生學習情況和成績進行分析，可以根據(jù)學生具體情況和存在的差異，分為ABC三個層次，開展分層遞進教學。（2）遵循以學生為中心的原則，教學過程中教師合理劃分層次后，引導各個層次的學生獨立自主解決問題、完成作業(yè)和預習任務，以學生為本，這樣才能提高各層次學生的主動性和自覺性，有利于提高全體學生綜合能力、學習效率，表明分層時遵循基本原則非常重要[1]。

2.分層遞進教學法在初中英語教學中的運用

在初中英語教學中，教師實施分層遞進教學策略能夠全面的提高學生的學習動力，使不同層次的學生都能夠在教師的引導下掌握相關(guān)的英語知識，從而提高學生英語學習的質(zhì)量，全面實現(xiàn)學生英語學習的發(fā)展。

2.1結(jié)合學生英語水平分層

當前，初中英語課堂教學中教師意識到學生之間差距懸殊，致使部分學生因感覺自己與其他同學差距較大，產(chǎn)生自卑心理，從而不積極投入到學習中，難以提高學生主動性，這種情況下，容易導致學生間出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，為了促進全體學生都能高效學習知識，教師在講解英語知識之前，應結(jié)合學生英語水平分層，將其分為高中低三個層次，命名為ABC，對于A層次學生，講解知識時適當加快教學進度，考慮到學生接受能力和學習能力較強，學習中能夠快速理解新知識，促使學生高效學習知識點，有利于構(gòu)建高效課堂。而對于B層次的學生，教師在講解知識的同時，還應要求學生翻譯英語文章，以及自主總結(jié)英語句子中的語法、詞匯，調(diào)動學生積極自主歸納和翻譯，逐漸增強學生的自主性和翻譯能力。此外，針對C層次，英語水平降低的學生，教師在教學過程中不僅僅要放慢講課速度，還應引導學生預習之前所學的基礎知識，促使學生鞏固基礎知識點，才能更好地學習其他知識，學生在教師耐心講解和引導下，深入理解英語知識，學生在完全理解以后，快速掌握課程內(nèi)容，對此，教師應多鼓勵多表揚學生，激勵學生再接再厲更加努力學習。由此可知，依據(jù)全體學生英語水平分層，既做到合理分層，又提升三個層次學生的英語水平和綜合能力，可見，教學過程中運用分層遞進教學法的重要性。

2.2 分層布置學習任務

初中英語新課程實施以后，教師應更加注重運用分層遞進教學法取代傳統(tǒng)教學法，在講解課本內(nèi)容時，教師遵循分層教學應遵循的原則，先合理分層，之后，根據(jù)三個層次學生的具體情況，分層布置學習任務，要求學生10分鐘內(nèi)，拼讀單詞讀音，并自主總結(jié)英語句子的含義和語法，以此作為分層遞進教學的學習任務。

例如：學習“How was your school trip？”時，教師先講解課本中語法、知識點、單詞讀音，之后，引導A層學生自主總結(jié)本節(jié)課的重點單詞的讀法和英語知識，而對于BC兩個層次的學生，布置的學習任務比較容易完成，要求學生標準讀英語句子即可，調(diào)動ABC三個層次的學生主動投入到教學中完成任務，必然會增強學生的學習動力，促使學生積極歸納單詞讀音，并反復讀英語語句，以標準發(fā)音，進一步提升學生英語口語表述水平，同時提高A層次學生自主性和歸納能力，可見，教學過程中教師分層布置學習任務，使全體學生都能夠調(diào)動起積極性，取得事半功倍的教學效果。

2.3分層提問

在新課改背景下，初中英語教師講解知識點時，先剖析知識，當教學進度進行到一半時，根據(jù)三個層次學生的具體情況和各方面存有的差異，分層提問，從而提出難度不同的問題，設置懸念的同時，考慮到不同層次的學生的學習能力和基礎有著明顯差異，對于C層次的學生應提出比較容易解決的問題，如果問題非常難，學生在規(guī)定時間內(nèi)無法解決，必然會打擊學生自信心，致使學生不積極探究，不主動分析，很難提高自主性，為了避免出現(xiàn)這種情況，教師針對性地提問，針對A層次學生提出英語句子的句意是什么？其中包括哪些語法？單詞在不同語境中含義是否一樣？而對于BC層次的學生，提出相對比較簡單的問題，英語句子中名詞、動詞有哪些？如何正確運用語法？有利于激發(fā)全體學生的求知欲和興趣，促使學生主動思考教學內(nèi)容，學生一邊思考一邊探究得出答案，必然會提高各個層次學生解決問題的能力、分析能力、思考力，可見，運用分層遞進教學法非常提問非常重要。

2.4分層布置英語作業(yè)

現(xiàn)如今，分層遞進教學法廣泛應用于初中英語教學中，這是一種常見的教學模式，講解知識時，教師做到因材施教，之后，依據(jù)不同層次學生的認知能力、英語水平、英語基礎，分層布置英語作業(yè)，促使不同層次的學生都能獨立自主完成作業(yè)，而教師在布置作業(yè)時，忽視分層次留作業(yè)，致使部分學生因作業(yè)要求過高，難以完成，無法按時完成英語作業(yè)，使學生感覺英語作業(yè)非常難完成，逐漸失去興趣，很難提高學生的獨立性。因此，教師要根據(jù)各個層次學生間存在的差距，分層布置作業(yè)，對于A層學生，布置的作業(yè)內(nèi)容為自擬題目寫英語作文，并要求學生概括教材中的語法，而對于BC層次的學生，提出作業(yè)內(nèi)容為寫出教材中的重點單詞，以及用單詞造句，促使學生輕松完成作業(yè)。由此可知，分層布置作業(yè)，有利于提高全體學生獨立自主完成作業(yè)的能力。

3.總結(jié)

綜上所述，初中英語教師要想促進全體學生都有所進步，必須先改變傳統(tǒng)的教學模式，教學中運用分層遞進教學法，結(jié)合學生各個方面的差異分層次，之后，分層發(fā)問、分層布置自主學習任務，以及分層布置不同的英語作業(yè)，從各方面體現(xiàn)出因材施教，不僅消除兩極分化現(xiàn)象，還推動各層次學生都在原有的基礎上不斷進步，必然會提升全體學生英語水平和學習效率，最終取得較好的教學效果，說明分層遞進教學法值得廣泛應用。

參考文獻：

[1]卞麗娟.初中英語分層教學的應用[J].文學教育（下），2019（02）：150-151.