李赟

摘 要：新課標下初中生物教學，要積極更新教學理念，融入生活化元素，激發(fā)學生生物學習興趣，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，促進教學質(zhì)量的提升。本文主要以生活案例導入、生活資源鏈接、生活情境創(chuàng)設(shè)以及生活應用這四個方面入手，對初中生物生活化教學展開探究，旨在全面提升初中生物教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中生物;生活化教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）11B-0101-02

生物課堂與生活存在著密切的聯(lián)系，初中生物教學過程中，若僅開展認知性活動，而忽視學生的興趣發(fā)展以及內(nèi)在學習需求，則極易導致初中生物課堂失去活力，教學成效不理想。

新課標要求初中生物教學，需要尊重學生的主體性，引導學生對生活現(xiàn)象進行觀察，并運用生物知識去解決生活實際問題。在此種情況下，本文對初中生物生活化教學展開探究，具有一定現(xiàn)實意義。

一、以生活案例導入課堂，激發(fā)學生學習興趣

成功的教學要注重對學生學習興趣的激發(fā)，從而改善學習效率，并非強制化地進行知識傳授。初中生物生活化教學，要注重生活案例在課堂中的導入，對學生學習興趣進行有效激發(fā)，這有助于將生物知識融入實際應用，對于學生生物素養(yǎng)的強化以及學習能力的培養(yǎng)都至關(guān)重要。

比如，在《傳染病和免疫》這一知識點教學過程中，為有效激發(fā)學生的生物學習興趣，教師可結(jié)合生活中比較常見的流行性感冒進行課堂導入，向?qū)W生提出問題：“流行性感冒是一種什么病？我們應該如何預防？”此時學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，能夠主動參與到生物課堂活動中。為了激發(fā)學生的生物學習積極性，教師可以鼓勵學生說一說自己在患流行性感冒后的具體感受，這就有助于調(diào)動學生的生活經(jīng)歷，更好地接受傳染病和免疫知識。

在教學過程中，教師可以組織學生開展課堂小游戲，讓學生扮演“小醫(yī)生”，說一說如何應對流行性感冒。通過生活案例的導入，學生在潛移默化中掌握了生物知識，并且能夠在實踐中加以運用，讓現(xiàn)實生活情況得以走入學生的視野，學生在生物學習過程中保持了良好的狀態(tài)，主觀能動性也能得到明顯增強，初中生物高效課堂得以順利開展。

二、以生活資源鏈接教學難點，強化學生理性認識

初中生物教學過程中，將生物知識與現(xiàn)實生活貼近，能夠?qū)W生的思維靈感進行啟發(fā)，有助于學生發(fā)揮主觀能動性學習生物知識，初中生物教學活動也可以順利開展。

但實際上，初中生物教材中部分知識與學生生活背景存在一定距離，具有一定抽象性，對于學生來說難度較大，學習效率也會受到影響。

針對此種情況，新課標背景下初中生物教學活動，要注重通過生活資源對教學難點進行鏈接，積極整合生物教學資源，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良教學情境，確保與學生生活背景接近，將抽象生物知識以形象、生動的方式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學生的探究欲望，并使其主動投入生物學習。這就能夠促進學生理性認識的形成，更好地掌握生物知識，促進學生生物思維發(fā)展，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，而且能促進學生知識技能、情感態(tài)度以及價值觀的發(fā)展。在以生活資源對教學難點進行鏈接的過程中，教師要立足生物教學的現(xiàn)實情況，注重先進教學手段的運用，包括模型、實物、多媒體等，在觀察、思考、實際操作、探究以及總結(jié)的過程中，使學生對于生物知識的理解和認識得以強化，促進學生生物水平的不斷提升和初中生物教學質(zhì)量提升。

比如，在《人體的呼吸》這一知識點教學過程中，在對“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”知識進行講解時，為加深學生的理解，以胸廓容積變化與肋間肌和膈肌的變化知識作為教學重點，令學生舉例說出胸廓容積的變化與呼吸的關(guān)系。在教學過程中，通過實驗理解物理概念，對呼吸運動過程進行描述，是生物教學的難點?；诖耍P者對生活資源進行鏈接，通過動畫視頻的播放，對馬德堡半球?qū)嶒炦M行展示，強化學生感官刺激，將抽象生物知識通過形象化方式呈現(xiàn)出來，增加了學生生物學習體驗。通過學習，學生能夠?qū)怏w運動方式進行了解。在此基礎(chǔ)上讓學生親身體驗深呼吸，感受呼氣和吸氣哪個更費力，感受到肌肉的收縮。在引導學生參與實驗的過程中，學生能夠感受到肌肉收縮舒張運動的節(jié)律性，加深了對于呼吸概念和原理的理解，促使他們更好地運用生物知識，讓初中生物生活化教學也得以有序開展。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，強化學生學習體驗

生活化教學是以生活背景開展的情景化學習。在初中生物教學過程中，要積極整合資源創(chuàng)設(shè)生活化生物教學情境，于情境中融入生物知識，激發(fā)學生學習積極性，引導學生進行自主學習與合作探究。這就能夠促進學習目標向生活主體的轉(zhuǎn)化，生物學習效率也能夠得到明顯改善。在這一方面，要注重生活化課堂的打造，保證生物課堂的趣味性和娛樂性，強化學生生物學習體驗，這有助于提升初中生物生活化教學質(zhì)量。

比如，在《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》這一知識點教學過程中，主要是對血液、血管、心臟以及輸血與血型等知識進行講解，為加深學生的理解，在教學過程中可創(chuàng)設(shè)生活情境：“假設(shè)小明同學被開水燙傷腳后處理不及時，造成了感染，醫(yī)生診斷需要打吊針消炎，請問這些藥物是如何到達足部的？你能找出藥物到達患處的途徑嗎？”通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，學生能夠結(jié)合所學知識思考和探究，了解到血液是流動的組織，以血管為血流的管道，以心臟為血液輸送泵，學生能夠了解血液循環(huán)的途徑，掌握概念和原理。

此種情況下，生物教學內(nèi)容與學生生活相貼近，學生對于生物知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，能夠主動走入生活情境參與生物學習，這有助于探究生物學問題，并運用生物學理論對生活現(xiàn)象進行解釋，有助于提高學生認識水平。通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，學生在生物學習過程中獲得了快樂體驗，生物學習的積極性增強，學習效率也能夠得到明顯提高。

四、聯(lián)系生活應用，培養(yǎng)學生知識應用能力

生物知識以現(xiàn)實生活為源頭，又指導著現(xiàn)實生活，在初中生物教學過程中，要堅持做到學以致用。初中生物生活化教學活動，要將生物知識與生活應用緊密聯(lián)系起來，從現(xiàn)實生活中提取生物知識，打造生動課堂，并引導學生運用生物知識去解決現(xiàn)實生活中的問題。這就能夠?qū)⑸镏R的價值充分展現(xiàn)，初中生物教學目標也得以順利實現(xiàn)。

比如，在《綠色植物是通過光合作用制造有機物》這一知識點的教學過程中，為加深學生對于光合作用的理解，可緊密聯(lián)系生活實際，讓家里種植大棚菜的學生對蔬菜種植管理進行簡單講解。

在此基礎(chǔ)上，組織學生就蔬菜產(chǎn)量的提升措施進行探討，通過此種方式，學生能夠?qū)⑺鶎W生物知識與生活應用緊密聯(lián)系起來，明確光合作用的重要作用，吸收內(nèi)化生物知識。比如在《基因的顯性和隱性》這一知識點教學過程中，可聯(lián)系到生活中父母與孩子的基因，就公安人員偵破假夫妻拐賣兒童的案件，在課堂上組織學生進行探討，有助于加深學生對于基因知識的理解。

通過初中生物教學與生活應用的聯(lián)系，能夠強化學生的生物學科素養(yǎng)，促使學生學會從生物學的視角去認識事物，感受生活環(huán)境，正確運用生物知識去分析并解決問題，這對于學生生物學習效率的提升是非常重要的，能夠為學生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

通過以上分析可知，現(xiàn)代教育環(huán)境下，初中生物生活化教學，要注重生活化思想的有效滲透，找準生物課堂教學的關(guān)鍵點，確保生活化思想與之高度契合，這就能夠促進初中生物教學成效的改善，使學生生物學科素養(yǎng)以及學生知識應用都能夠得到有效強化，初中生物高效教學也能順利實現(xiàn)。

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