吳芳

摘 要：本文從鎮(zhèn)內(nèi)教研的視角提出“學(xué)、研、賽”三位一體的鎮(zhèn)教研模式，以“學(xué)—厚實(shí)教師知識(shí)底蘊(yùn);研—扎實(shí)教師科研能力;賽—夯實(shí)教師專業(yè)技能”作為突破口進(jìn)行實(shí)踐探索。這樣可以促進(jìn)體育教師的專業(yè)成長(zhǎng)，帶動(dòng)鎮(zhèn)內(nèi)各校體育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“學(xué)、研、賽”三位一體;教研實(shí)施;教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2019）11B-0065-02

本文從鎮(zhèn)內(nèi)教研的視角提出“學(xué)、研、賽”三位一體的鎮(zhèn)教研模式，以“學(xué)—厚實(shí)教師知識(shí)底蘊(yùn);研—扎實(shí)教師科研能力;賽—夯實(shí)教師專業(yè)技能”作為突破口進(jìn)行實(shí)踐探索。這樣可以促進(jìn)體育教師的專業(yè)成長(zhǎng)，帶動(dòng)鎮(zhèn)內(nèi)各校體育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

一、學(xué)—厚實(shí)教師知識(shí)底蘊(yùn)

王崧舟認(rèn)為：教師專業(yè)成長(zhǎng)的歷程實(shí)際上是轉(zhuǎn)化的過(guò)程，即“讀書(shū)——底蘊(yùn)——教學(xué)”。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，閱讀是增厚教師人文底蘊(yùn)、更新教師教育觀念、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為的基石。抓實(shí)教師的閱讀工程，是提升教師專業(yè)技能的助推器。

（一）制訂計(jì)劃，主題閱讀

結(jié)合我區(qū)“六個(gè)一”工程，為我鎮(zhèn)體育教師量體裁衣制訂閱讀計(jì)劃。每位教師每月精讀《體育教學(xué)》《中國(guó)學(xué)校體育》兩刊，每周摘抄800字讀書(shū)筆記;每學(xué)期撰寫(xiě)一篇不低于2000字高質(zhì)量的讀書(shū)心得。每月圍繞區(qū)教研活動(dòng)計(jì)劃，制定鎮(zhèn)閱讀研討主題，采用自學(xué)與集中研討的形式。每月月底集中在鎮(zhèn)中心校，圍繞問(wèn)題開(kāi)展研討，使教師閱讀有方向，閱讀有針對(duì)性，能更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)。

例如，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的話題，在學(xué)期初，以《體育學(xué)科核心素養(yǎng)如何落地》為主題，組織鎮(zhèn)內(nèi)體育教師學(xué)習(xí)季瀏教授撰寫(xiě)的《學(xué)科核心素養(yǎng)下中國(guó)健康體育課程模式的理念與實(shí)踐》，對(duì)中國(guó)健康體育課程模式運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、體能練習(xí)、運(yùn)動(dòng)技能三大關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行了深入研討，并將理念與實(shí)踐對(duì)接，深刻剖析問(wèn)題，尋求對(duì)策。通過(guò)主題式閱讀、教研，大家思維碰撞、集思廣益，問(wèn)題切入點(diǎn)準(zhǔn)確、研討有實(shí)效，以讀促學(xué)、以讀促研、以研促寫(xiě)，提升教師的讀、思、寫(xiě)能力。

（二）精讀課標(biāo)，厘清內(nèi)涵

體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)是指引體育教學(xué)的航標(biāo)。精讀課標(biāo)，厘清課標(biāo)內(nèi)涵，是教師設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)課程的關(guān)鍵。每學(xué)期初，鎮(zhèn)教研組組長(zhǎng)集中全鎮(zhèn)專兼職體育教師開(kāi)展課標(biāo)學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)。從課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、各水平段目標(biāo)的設(shè)置等層面深入剖析，使教師能夠厘清不同年級(jí)、不同內(nèi)容上下銜接關(guān)系，精準(zhǔn)分析學(xué)情、準(zhǔn)確定位課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)重難點(diǎn)、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。在集中研討的基礎(chǔ)上，以校為單位，由各校教研組組長(zhǎng)帶領(lǐng)教師進(jìn)行二次研討，提升教師對(duì)課標(biāo)的認(rèn)知，為設(shè)計(jì)、組織教案提供保障。

（三）研究教材，集體備課

研究教材、集體備課是提升教師專業(yè)技能的有效抓手。依據(jù)教師執(zhí)教的年級(jí)，分成研修小組，針對(duì)一個(gè)教材進(jìn)行不同水平段的研討，開(kāi)展集體備課活動(dòng)，能夠使教師厘清水平段、年級(jí)之間教材的遞進(jìn)關(guān)系，將碎片、散點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

例如，針對(duì)跳躍單元的設(shè)計(jì)，根據(jù)教師執(zhí)教的年級(jí)，分成六個(gè)水平組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)年級(jí)的備課研討。然后，將六個(gè)水平組重新組合形成若干個(gè)一至六年級(jí)的混合組進(jìn)行同一主題的研討，開(kāi)展二次備課。這樣從點(diǎn)到線到面的備課，使教師能夠厘清教材不同年級(jí)的目標(biāo)、內(nèi)容關(guān)系，熟悉教材結(jié)構(gòu)，更利于把握教材、處理教材。

（四）學(xué)技能，做一專多能型教師

教師的專業(yè)成長(zhǎng)既要放大長(zhǎng)處，又要彌補(bǔ)短板。近年來(lái)，新入職教師多數(shù)有專業(yè)特長(zhǎng)，專長(zhǎng)之外的技能相對(duì)較弱，新時(shí)期，要求教師有“一專多能”的本領(lǐng)。每年新學(xué)期開(kāi)學(xué)，面向全鎮(zhèn)專職體育教師進(jìn)行隊(duì)列隊(duì)形、廣播操、武術(shù)操、五禽操培訓(xùn)，以“學(xué)、練、賽”的形式，確?！叭巳藭?huì)做動(dòng)作，人人會(huì)喊口令”。解決了教師課堂教學(xué)喊口令預(yù)令、動(dòng)令混淆不清，只會(huì)動(dòng)作，不會(huì)口令的問(wèn)題。結(jié)合教材設(shè)置的技能與學(xué)校的“一校一品”，教師要認(rèn)清自己的能力與實(shí)力：所教的技能自己會(huì)嗎？做得怎樣？鞭策自己積極學(xué)練，從技術(shù)到戰(zhàn)術(shù)，從競(jìng)賽到體能素質(zhì)進(jìn)行專項(xiàng)的訓(xùn)練，做到人人會(huì)做動(dòng)作，會(huì)講方法，為規(guī)范教學(xué)及“教對(duì)”技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）結(jié)對(duì)子，取長(zhǎng)補(bǔ)短

新老教師結(jié)對(duì)子，“以老帶新”，教學(xué)相長(zhǎng)，能夠加快青年教師的專業(yè)發(fā)展。結(jié)對(duì)以專職帶兼職、名師帶骨干的形式，采用集中分散相結(jié)合的形式，從技能掌握方面以該項(xiàng)技能較突出的為“師”，帶領(lǐng)全組成員學(xué)練;定期組織教師進(jìn)行學(xué)期計(jì)劃制訂、運(yùn)動(dòng)會(huì)的策劃與編排、一校一品特色的建設(shè)等。由理論到實(shí)踐，結(jié)對(duì)幫扶指導(dǎo)，互學(xué)共研，新教師學(xué)習(xí)老教師經(jīng)驗(yàn)，老教師從新教師身上學(xué)到新知識(shí)、新技能，新入職教師掌握的新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目給學(xué)校注入新鮮的血液。如我校在落實(shí)啦啦操進(jìn)校園活動(dòng)中，青年教師的到來(lái)給學(xué)校體育發(fā)展帶來(lái)新的生機(jī)，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，還提高了學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的興趣，教師要抓住機(jī)遇發(fā)揮特長(zhǎng)，形成良好的教學(xué)氛圍。

二、研—扎實(shí)教師的科研能力

（一）課例研討，拓寬思維深度

課例研討，即不同教師針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展上課、聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，是提升教師上課能力的有力抓手。每學(xué)期會(huì)以鎮(zhèn)集中研討的方式，組織各校依據(jù)研討的主題，先在校內(nèi)研討磨課。然后，各校選派一名優(yōu)秀教師集中鎮(zhèn)研課。團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，上課、聽(tīng)課、評(píng)課每位教師都有任務(wù)，通常采用“菜單式”進(jìn)行任務(wù)分配，針對(duì)教學(xué)方法、運(yùn)動(dòng)技能、教學(xué)語(yǔ)言、場(chǎng)地器材、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、評(píng)價(jià)方法等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)自己的認(rèn)知水平及對(duì)教材理解，從不同角度對(duì)課例進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，提出疑惑集中針對(duì)問(wèn)題研討，解惑答疑，確保人人都有任務(wù)，不當(dāng)看客。課例研討為青年教師搭建了成長(zhǎng)的平臺(tái)，上課、聽(tīng)評(píng)課能力得到提升。

（二）說(shuō)課模課，錘煉教能

于漪老師說(shuō)年輕時(shí)“一篇課文，三次備課”的苦功成就了今天的她。說(shuō)課、模擬上課，是錘煉教師教能的有效途徑。每學(xué)期，組織鎮(zhèn)內(nèi)教師以校教研組為單位開(kāi)展說(shuō)課、模擬上課活動(dòng)，做到定內(nèi)容、定時(shí)間、定上課人員。首先，授課教師要對(duì)課的設(shè)計(jì)理念加以說(shuō)明，圍繞體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，如何實(shí)施有效教學(xué);然后教師根據(jù)要求認(rèn)真研究教材進(jìn)行備課、說(shuō)課、模擬上課，做到一課“三磨”，甚至多磨，自行反思課的亮點(diǎn)與缺點(diǎn)，結(jié)合組內(nèi)人員“菜單式”評(píng)課，辯證的吸收與運(yùn)用，豐富教學(xué)方法與手段。月底以推優(yōu)的形式，推選2～3名優(yōu)秀教師面向全鎮(zhèn)進(jìn)行說(shuō)課、模擬上課示范，發(fā)揮榜樣、示范、引領(lǐng)作用。通過(guò)反復(fù)的打磨，不斷完善，青年教師的“教能”得到提高。

三、賽—夯實(shí)教師的專業(yè)技能

（一）賽技能

體育教師的技能是看家本領(lǐng)，更是上好體育課的關(guān)鍵，標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)美的示范動(dòng)作除了具有示范性，還具有強(qiáng)烈的感召力、吸引力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在每學(xué)年末，鎮(zhèn)教研組對(duì)接區(qū)體育教師技能大賽活動(dòng)，組織全鎮(zhèn)體育教師進(jìn)行技能比賽。比賽內(nèi)容：廣播操、武術(shù)操、隊(duì)列隊(duì)形，田徑、體操、球類等，通過(guò)比賽，按成績(jī)排名，評(píng)選年度體育技能明星，選拔部分優(yōu)秀教師參加區(qū)級(jí)體育教師技能大賽。以賽促練，以練促教，教師課上、課下都在用心練、精心教，經(jīng)歷校、鎮(zhèn)級(jí)層層選拔，儲(chǔ)備了良好的身體素質(zhì)及心理素質(zhì)，體育教師之間形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，互補(bǔ)短板，進(jìn)一步提升了專業(yè)技能。

（二）賽教能

從一課三磨、一課多磨的活動(dòng)中，全鎮(zhèn)體育教師人人能上一節(jié)好課，人人會(huì)說(shuō)課、會(huì)模擬上課。每學(xué)期針對(duì)鎮(zhèn)教研活動(dòng)計(jì)劃，組織教師進(jìn)行足球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)評(píng)優(yōu)課、說(shuō)課、模擬上課、上課等競(jìng)賽活動(dòng)。例如：我校本學(xué)期開(kāi)展了同課異構(gòu)活動(dòng)，四年級(jí)《跑》單元的第一課時(shí)《站立式起跑》，同一教材不同教師進(jìn)行備課、上課，用不同教學(xué)方法、策略進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)如何突破教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行教法研討，從而形成不同的教學(xué)風(fēng)格。青年教師上課參與度高、積極性強(qiáng)。通過(guò)以賽促練，促進(jìn)教師的教能提升。

“學(xué)、研、賽”三位一體鎮(zhèn)教研模式的有效落地，解決了鎮(zhèn)內(nèi)各校體育教師專業(yè)發(fā)展中的短板問(wèn)題，教師內(nèi)驅(qū)力得到激發(fā)，主動(dòng)尋求發(fā)展，全鎮(zhèn)體育教師形成互助共研的良好態(tài)勢(shì)，教師專業(yè)能力得到提升。以學(xué)促研、以研促練、以練促賽，全鎮(zhèn)學(xué)校體育工作穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

董長(zhǎng)青.關(guān)于教師參與教研活動(dòng)增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效的思考[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017，（6）.