李璠瓊

摘 要：在教學(xué)過程中，“減負增效”逐漸被更多的老師所重視，成為新課改首要任務(wù)，但部分老師由于認識不足，對“減負增效”沒有很好的理解，在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)誤區(qū)，教學(xué)效果未增反降。作為數(shù)學(xué)老師，我們要積極探索，尋求一種適合本班學(xué)生，能夠為本班學(xué)生學(xué)習(xí)增效的課堂教學(xué)模式，向課堂要成效，向45分鐘要成效，提高課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在課后不再花費大量時間去鉆研、去請教，這才是“減負增效”。

關(guān)鍵詞：合作探究 ; ?教學(xué)成效 ?; 減負增效; ? 體驗認知

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）11B-0059-02

初中數(shù)學(xué)不再像小學(xué)那樣，只是加減乘除運算，與生活實際緊密相連，而是逐漸增加了難度，開始出現(xiàn)函數(shù)、一元二次方程等，更偏向于數(shù)學(xué)思想的學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)邏輯有了更高的要求。因此，我們要善于改變，更新教學(xué)觀念，采用高效便捷的教學(xué)方式，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)教學(xué)初見成效。以下便是我針對提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提出的幾點淺見。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)成效

1.自新課改以來，很多老師都走入了教學(xué)的誤區(qū)，讓課堂過度自主化，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可謂是將課堂交給了學(xué)生，學(xué)生自主備課、自主講課、自主預(yù)習(xí)、自主復(fù)習(xí)，讓課堂教學(xué)流于形式，出現(xiàn)了程序化、走過場的錯誤現(xiàn)象，讓課堂教學(xué)成為課堂自學(xué)。他們錯誤地認為，在課堂教學(xué)中，情境導(dǎo)入、討論探究是必不可少的環(huán)節(jié)，因此，在教學(xué)過程中，先設(shè)置情境導(dǎo)入，然后遇到問題，無論難易程度，都實施“一論到底”的方法，教師不會仔細思考研究問題的有效性和價值性，其次，課堂討論紀律和時間都沒法得到保證，可能有的小組剛開始討論，教師就宣布停止，這樣形式化的教學(xué)沒有任何成效。因此，作為初中數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)過程中，要充分探究提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的方法，貼合實際，不搞形式化教學(xué)。

2.認真鉆研教材、剖析教材。在現(xiàn)階段，出現(xiàn)了各種各樣的教輔材料，什么“名師講堂、專家解讀”，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主線，他們反而忽略了最為主要的教學(xué)參考資料——教材，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主線和基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過程中，我們只有充分了解基礎(chǔ)，學(xué)有余力的同學(xué)才能鉆研其他教輔資料，作為老師，我們要更加注重對教材的鉆研程度，深刻剖析教材，理解教材主線，了解課程的內(nèi)涵，深化延伸課程，這樣在教學(xué)過程中，教師才可做到有的放矢，將教材內(nèi)容教授給學(xué)生，由淺及深，層層遞進。

二、老師學(xué)生共同參與，提高教學(xué)成效

（一）優(yōu)化課堂氛圍，讓學(xué)生參與其中

在教學(xué)過程中，我們要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在課堂上與學(xué)生、與老師交流時不再有懼怕心理，能夠?qū)崿F(xiàn)平等對話，這樣，學(xué)生的思維就不會由于懼怕而受干擾，能夠準確、快速的闡述自己的意見或建議，老師也能根據(jù)學(xué)生提出的意見提出解決措施，這樣，既開拓了學(xué)生的思維能力，又鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，更能讓學(xué)生清晰明了地將自己的意見表達給他人，讓學(xué)生思路清晰，這何嘗不是對學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的一種鍛煉呢？

（二）培養(yǎng)課堂習(xí)慣，讓學(xué)生共同參與

良好的課堂氛圍，應(yīng)是松中有緊，學(xué)生共同討論交流，在數(shù)學(xué)課堂上，大家踴躍提出自己的意見和建議，找尋最佳的解題方案，教師與學(xué)生共同交流、探索。在遇到考試的時候，可能大部分老師會收住學(xué)生，不讓學(xué)生討論，認為這會影響學(xué)生的心情，其實，我并不這樣認為，我認為讓學(xué)生掌握更多的專業(yè)知識比一次考試成績的好壞更為重要，因此，在教學(xué)過程中，一般我會這樣做，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，共同討論，因為，在這個階段，學(xué)生注意力高度集中，對于問題的理解也前所未有的透徹，這時候讓學(xué)生討論，學(xué)生就會迅速了解，融會貫通，可能多年以后，提起這個討論的場景，學(xué)生還會記憶猶新。

（三）鼓勵學(xué)生動手去算，深化對于問題的理解

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，還是要讓學(xué)生去算，鍛煉學(xué)生的動手能力。仔細觀察，不難發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生，問他一道題怎么做，他會思路清晰地給你說出解題方案，但你讓他去計算這道題，很容易就算錯了，這就是由于學(xué)生經(jīng)常不動手計算，在遇到問題時，總覺著自己會做就行了，認為計算不是問題，長此以往，致使學(xué)生計算能力下降，會做而算不對，由此失分是不是很可惜呢？因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)多加鍛煉學(xué)生的計算能力，確保學(xué)生會做的題不會由于計算失誤而失分。

在學(xué)習(xí)類似幾何圖形的知識時，我們要鼓勵學(xué)生去動手，觀察幾何圖形的異同點，比如，在學(xué)習(xí)圓錐體的表面積時，我會要求學(xué)生去做一個圓錐體，然后讓其展開，發(fā)現(xiàn)是由一個扇形和一個圓組成，圓的周長就是扇形的弧長，然后分別計算二者的面積，相加便等于圓錐的表面積。類似的方法還有很多，比如，計算圓柱體的面積、體積，在學(xué)習(xí)圓的位置關(guān)系時，讓他們做兩個直徑大小不一的圓，然后去拼接，觀察相切、相離、相交的具體形狀，對數(shù)學(xué)概念有更深層次的了解。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)成效

初中數(shù)學(xué)，不再像小學(xué)數(shù)學(xué)那樣，只學(xué)習(xí)一些簡單的數(shù)學(xué)知識，而是逐漸向深層次過渡，教學(xué)內(nèi)容變得抽象復(fù)雜，學(xué)生倘若不能很好地“入門”，對學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有足夠的興趣促使他們自主鉆研探索，就很難達到提高教學(xué)成效的目的。因此，在教學(xué)過程中，我們要注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容更為直觀、生動地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，加深學(xué)生理解，讓其更加貼近生活實際，在生活中找到該數(shù)學(xué)模型的原型，比如圓柱體、六方體、勾股定理的計算等，都能在生活中找到原型，這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們直觀的感受到自己所學(xué)的知識能夠得以運用，加大他們學(xué)習(xí)的信心和動力。

其次，我們還可以在課堂教學(xué)中，提出自己的問題，讓學(xué)生討論解決，也可以舉辦數(shù)學(xué)知識的辯論賽，針對一個問題出現(xiàn)兩種或兩種以上的解法時，在討論采用何種方法更為簡便時，我們可以鼓勵學(xué)生以類似辯論賽的形式進行討論，看哪一方被說服，找尋最佳的解題方案。

四、利用電子教輔設(shè)施，提高教學(xué)成效

在實際教學(xué)中，我們應(yīng)積極利用現(xiàn)代電子教輔設(shè)施，充分發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的優(yōu)勢，比如，在教學(xué)過程中，我們可以充分利用計算機化抽象為具體，化繁雜為生動，還可以添加動畫演示教學(xué)，通過音樂，圖片展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以擴大學(xué)生的知識儲備，拓展學(xué)生思維，幫助學(xué)生理解記憶。

最為便捷的是，在學(xué)習(xí)多個幾何體組合圖形的面積或體積計算時，學(xué)生空間想象能力差點就可能很難對給出的圖形作出正確的理解，這時，計算機輔助教學(xué)就發(fā)揮了獨特優(yōu)勢，通過flash動畫演示讓學(xué)生直觀了解到該組合圖形的分部原型，方便快捷地計算其體積或面積，這就節(jié)省了學(xué)生制作模型的時間，還能起到相同的計算效果，何樂而不為呢？

總之，在進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，我們要牢牢把握課堂45分鐘，向這45分鐘要成效，打造高效課堂。其次，我們要多加參考，學(xué)習(xí)先進高效的教學(xué)模式，優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，讓其成效顯著，再者，我們要注重打造趣味課堂，因為趣味性是課堂教學(xué)的靈魂所在，是學(xué)生積極探索的動力源泉，更是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)所在。

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