張穎
摘 要:在《核心技能標準體系》中,交流表達技能占據榜首。對于每一位就業(yè)者來說,具備較強的交流表達能力、表述方式職業(yè)化是十分重要的,尤其是在就業(yè)競爭壓力較大的社會環(huán)境下,職業(yè)漢語能力是決定個人職業(yè)生涯能否成功的核心能力。對于特殊教育中職院校視障生來說,交流表達能力欠缺,表述方式職業(yè)化程度不夠,所以當下必須采取有效的教學方式,培養(yǎng)視障生的職業(yè)漢語能力,增強就業(yè)競爭力。本文以提高特殊教育中職院校視障生就業(yè)能力為導向,針對如何培養(yǎng)該群體的職業(yè)漢語能力問題展開討論,對目前特殊教育中職院校視障生的職業(yè)漢語能力進行分析,闡述培養(yǎng)視障生職業(yè)漢語能力的重要性,并從酌情開設職業(yè)漢語選修課和從考核方式、教學方法、學習內容等方面提出具體的策略。
關鍵詞:特殊教育;中職院校;視障生;職業(yè)漢語能力
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216(2019)11B-0041-02
在職場中,使用漢語進行溝通交流的能力就是職業(yè)漢語能力。職業(yè)漢語能力是指能夠自主完成學習任務或工作的能力,或者是對語言環(huán)境的適應能力,再或者是語言的傳遞和獲取信息的能力。在競爭激烈的市場環(huán)境下,求職者要想擁有一份工作,必須具備職業(yè)漢語能力。對于特殊教育中職院校視障生來說,該項能力更是求職就業(yè)必備的基本技能,并且直接影響學生今后的發(fā)展。
一、特殊教育中職院校視障生職業(yè)漢語能力狀況
由于身體條件限制,在生活和學習過程中,視障生的溝通交流主要是通過觸摸、聽說等形式進行。因與常人有所不同,視障生在日常交流中會出現(xiàn)怯于溝通、羞于表達等狀況。在特殊教育中職院校教學實踐中,視障生的課堂參與缺乏積極性,課堂發(fā)言表現(xiàn)緊張和局促。從特殊教育中職院校視障生畢業(yè)就業(yè)崗位來看,其主要分布于第三產業(yè)從事服務型崗位,受限于視障生的職業(yè)漢語能力較低,很難提高服務質量,所以具備溝通交流技巧與擁有專業(yè)技能同等重要。但是從視障生的學習精力分布來看,他們比較注重專業(yè)技能的學習,嚴重忽視了職業(yè)漢語能力的提升。從文化軟硬實力來看,職業(yè)漢語能力就是軟實力,專業(yè)技術就是硬實力,特別在就業(yè)導向下,文化軟實力顯得更加重要。所以,必須重點培養(yǎng)視障生的職業(yè)漢語能力。
二、培養(yǎng)視障生職業(yè)漢語能力的重要性
(一)培養(yǎng)視障生職業(yè)漢語能力是提高綜合素質的主要途徑
對于特殊教育中職院校的視障生來講,職業(yè)漢語教育是一個提高文化素養(yǎng)、綜合素質的過程。職業(yè)漢語能力是基本素質和職業(yè)素質的重要組成部分之一,在對視障生進行基本素質和職業(yè)素質培養(yǎng)時,必須要以漢語的溝通交際能力為主要目標,訓練運用職業(yè)語言的能力,增強人文素養(yǎng)。從市場對就業(yè)人員的要求來看,擁有健康的身心素質、良好的思想品德和人文修養(yǎng),有利于提高視障生的競爭力。在就業(yè)導向下,提高視障生的綜合素質,需將素質教育同專業(yè)技能的培養(yǎng)有效融合,使語言能力得到提升,表達方式更加職業(yè)化。
所以在教學過程中,應根據學生的實際情況和專業(yè)特點,為學生創(chuàng)設日常工作情境或者是為學生提供實地觀摩學習的機會,讓學生意識到在未來就業(yè)中職業(yè)漢語能力的重要性。
(二)培養(yǎng)視障生職業(yè)漢語能力是增強就業(yè)競爭力的重要手段
從特殊教育中職院校針對視障學生設置的專業(yè)數量種類和招生規(guī)模來看,是以醫(yī)學類專業(yè)為主,未來的就業(yè)崗位是一些保健按摩院或康復治療機構,職業(yè)過程中需要溝通交流的群體大多是患者。這就要求視障生在服務過程中不僅需要具備扎實的專業(yè)技能,還需擁有良好的交流溝通能力。視障生學習比較刻苦,并具有扎實的專業(yè)技能,但是由于缺陷,不愿意主動與他人交流,這樣在未來的崗位上很難立足,尤其是在對患者的診斷上,溝通交流不夠,很容易耽誤病情。對于中醫(yī)而言,診斷的效果取決于醫(yī)師的詢問和患者的表述以及與家屬的溝通,只有綜合多方面信息,才能更加清楚地了解病情,從而提高治療的有效性。所以良好的溝通交際能力和較高的職業(yè)漢語能力是視障生未來提高就業(yè)競爭力的重要手段。
三、就業(yè)導向下特殊教育中職院校視障生職業(yè)漢語能力的培養(yǎng)策略
(一)酌情開設職業(yè)漢語選修課
由于受到就業(yè)競爭壓力的影響,大部分特殊教育中職院校重視專業(yè)技能課程的學時安排,而語文課出現(xiàn)邊緣化現(xiàn)象,甚至被取消。盡管語文課的教學內容無法滿足技能培養(yǎng)的需求,但是文化基礎教育離不開語文課。尤其是在特殊教育中,由于學生存在特殊性,對語文的知識學習還不夠全面,所以更不應該取消語文課。職業(yè)漢語教學不僅可以提高視障生的漢語能力,也能使視障生掌握一些常用的職場術語,訓練職業(yè)化程度較高的對話。
從新一輪的職教改革中可以看出,特殊教育中職院校的畢業(yè)生不僅要具備扎實的專業(yè)技能,還需要具備良好的職業(yè)漢語應用能力和文化素養(yǎng),這才能在未來的崗位上應對自如。
在特殊教育中職院校的語文教學中,必須改變授課模式,結合學生的實際情況和專業(yè)特征,堅持以就業(yè)為導向。如果院校的師資力量比較雄厚,可以根據實際情況開設職業(yè)漢語選修課。例如,對于視障生而言,可開設職業(yè)漢語選修課,根據國家職業(yè)漢語能力測試的考核標準適當調整教學內容。另外,也可以把教學內容制作成微課,放在校園網上,便于學生在課下也能進行有效學習,從而不斷提升職業(yè)漢語能力。
(二)革新建構教學方法、考核方式和學習內容
在教學方法上,特教教師需徹底拋棄傳統(tǒng)的教育模式,借鑒先進教育理念,轉變以教師為主體的教學方式,踐行“以學生為主體”的思想,根據學生的實際需求,突出職業(yè)漢語教育內容,結合課程主體選擇合適的教學方式。
常見的教學方式有:工作過程導向式、情境模擬式教學、案例教學、項目教學等。在教學過程中,教師要盡量使用模擬配合教學,用角色扮演的方式為學生創(chuàng)設情境教學,為學生提供更加客觀、真實的教學環(huán)境,訓練學生從不同的角度思考問題,強化學生對角色的認識和理解,從而提高分析處理能力。
在考核方式上,首先必須打破傳統(tǒng)的考核方式,使用過程性、多元化評價考核體系,考核方案的制訂需要結合專業(yè)特點和學生的實際情況,必須拋棄傳統(tǒng)的考核方式,采取多樣化的考核方式,同時需要轉變考核評價主體,采取教師評價、小組互評和學生自評的多元主體評價方式。
在學習內容方面,可以將語文課程內容依照職業(yè)能力和人文素養(yǎng)兩方面進行拆解和重新劃分,根據ZHC考核標準,對教學內容中的閱讀、寫作和表達交流部分進行科學合理的選擇。尤其是對于視障生,提高交流表達和表述方式職業(yè)化能力的教學內容十分重要,要科學合理增加溝通交流課程內容,加大對聽說能力的訓練。另外教學內容還需要與專業(yè)需求緊密結合,根據市場需求和專業(yè)教師的指導,進行合理安排。
四、結束語
對于視障生而言,由于身體上的缺陷,導致其在日常的學習和生活中表現(xiàn)得比較怯懦和自卑。雖然與常人不同,但是學習的專業(yè)知識基本上相同,不能因身體上的缺陷而放棄自己,必須克服自身障礙,不斷嘗試、努力學習。在對視障生進行職業(yè)漢語能力培養(yǎng)時,學校可酌情開設職業(yè)漢語選修課,革新建構考核方式、教學方法和學習內容,為視障生今后的就業(yè)奠定基礎,提高他們的社會地位。
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