【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）52-0100-01

作為初中語(yǔ)文教學(xué)中一種重要文體小說的語(yǔ)言特色非常鮮明，往往通過構(gòu)造特定的環(huán)境情節(jié)來(lái)突出人物特點(diǎn)。小說教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中有著重要地位，也經(jīng)常作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生小說鑒賞能力是新課標(biāo)的重要要求，這也對(duì)小說教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。小說教學(xué)中往往需要通過閱讀理解小說中的文字，在作品欣賞中形成學(xué)生自己的看法，從而領(lǐng)悟到小說的深層次內(nèi)涵，最終獲得人生道理的啟示。閱讀情境教學(xué)是小說教學(xué)的重要途徑，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)成績(jī)提高小說教學(xué)效率是每位初中語(yǔ)文老師值得探討的內(nèi)容，基于此，筆者就如何提高初中語(yǔ)文小說閱讀情境教學(xué)效果提出了幾點(diǎn)看法。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中小說閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生不能身臨其境

小說是一種受到學(xué)生歡迎的文體，但 是對(duì)小說閱讀教學(xué)，許多學(xué)生卻提不起興趣，傳統(tǒng)的小說閱讀教學(xué)從人物情節(jié)以及環(huán)境三個(gè)要素著手講解，雖然面面俱到，但很難幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)。很多學(xué)生在課堂外對(duì)小說閱讀很感興趣，但是在小說閱讀課堂中卻沒有過高的學(xué)習(xí)欲望，也就導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦。目前許多一線語(yǔ)文教師在教學(xué)中忽略了小說本身的文本價(jià)值，也忽略了小說語(yǔ)言中的內(nèi)涵及文字所營(yíng)造的意境，沒有走入小說情境之中就很難理解小說所表達(dá)的情感以及體現(xiàn)的深層次觀點(diǎn)。

（二）閱讀教學(xué)受應(yīng)試教育的限制

閱讀是學(xué)生思想不斷發(fā)散的一個(gè)過程，在閱讀當(dāng)中，每一名學(xué)生都會(huì)由于自身特殊的經(jīng)歷而產(chǎn)生對(duì)文章不同的理解，可是受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在閱讀過程中，教師為學(xué)生們提供標(biāo)準(zhǔn)的答案，通常這些答案都來(lái)源于教材參考書中。然而參考書僅僅作為一種思想意見的參考，可大部分初中語(yǔ)文教師將會(huì)把它當(dāng)成標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行講述。針對(duì)初中學(xué)生來(lái)說，面對(duì)緊張的中考，過分重視成績(jī)，讓他們單純以為教師的答案才是正確的，只有記住答案才能獲得高分，忽略了自身自主思考。

二、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用于初中語(yǔ)文小說閱讀的策略

（一）基于文本創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著新課改的不斷深入，語(yǔ)文課堂教學(xué)有了重要?jiǎng)?chuàng)新，但同時(shí)也出現(xiàn)許多教師本末倒置，一味的追求新的教學(xué)方式卻脫離了文本，這就直接導(dǎo)致初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容空洞。所以說做好情境教學(xué)必須從文本入手，尊重文本內(nèi)容，從而提高初中語(yǔ)文小說閱讀教學(xué)質(zhì)量。讀懂文本是小說閱讀課程的基本要求，也是把握作品內(nèi)涵的重要途徑，基于充分理解小說文本的基礎(chǔ)上，通過朗讀、表演等形式，能夠營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在情境中獲得閱讀的滿足感。

（二）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

建設(shè)開放且有活力的語(yǔ)文課堂是新課標(biāo)的重要要求，通過多媒體技術(shù)以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)，能夠有效的幫助學(xué)生開拓視野，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。多媒體技術(shù)帶來(lái)的視覺和聽覺的沖擊是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法給予的，音樂能夠幫助學(xué)生引起情感共鳴，視頻能夠讓學(xué)生產(chǎn)生豐富聯(lián)想，這些都是對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的有益補(bǔ)充。

例如在學(xué)習(xí)魯迅先生作品《社戲》一文時(shí)，對(duì)于其中描寫到月下行船的部分，很多學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)江南水鄉(xiāng)夏夜里優(yōu)美的景色沒有概念，自然也就無(wú)法理解作者在情景下的感受。此時(shí)可以通過播放舒緩的音樂，如貝多芬的《月光曲》來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)入情境，優(yōu)美的音樂結(jié)合教師的朗誦，學(xué)生能夠更好的體會(huì)江南水鄉(xiāng)的美景，從而產(chǎn)生深刻的情感共鳴。

（三）聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境

初中語(yǔ)文教材中選用的小說多數(shù)是與學(xué)生年齡特征相匹配的文章，同時(shí)也具有較強(qiáng)的生活指導(dǎo)意義，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生更加自然的進(jìn)入教學(xué)情境，收獲更大的閱讀成就感。結(jié)合小說的具體內(nèi)容，對(duì)于適用的部分可以聯(lián)想到生活實(shí)際，通過情景演示的形式來(lái)體驗(yàn)文章內(nèi)涵，這樣一來(lái)大大地提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也幫助學(xué)生加深思考。

例如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，可以結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生編排話劇通過整個(gè)情景再現(xiàn)的形式，讓每位學(xué)生體會(huì)到主人公范進(jìn)的情感變化，胡老爹的市儈勢(shì)利及其他的人物特點(diǎn)。通過《范進(jìn)中舉》延伸到生活中，讓學(xué)生想象自己成為中考狀元后的表現(xiàn)，并且探討如何正確的看待考試以及各種比賽的結(jié)果。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)與討論，既提高了學(xué)生對(duì)課文的理解，也加深了學(xué)生對(duì)自身的思考，一舉兩得。創(chuàng)設(shè)情境是語(yǔ)文教學(xué)具有效率的方法，可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和個(gè)性特征。在具體教學(xué)中可以采用如下一些措施。

1.給學(xué)生想象的空間。在教學(xué)過程中教師要確保教學(xué)設(shè)計(jì)與理念上獲得有效轉(zhuǎn)化，從而把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性作為目標(biāo)，培養(yǎng)出學(xué)生的動(dòng)手操作能力、理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及時(shí)間和空間上的想象能力，還需要教師在教學(xué)當(dāng)中利用多種不同形式創(chuàng)設(shè)情境，以提高教學(xué)效果的有效性。

2.給學(xué)生思考的空間。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生提問是常有的一種現(xiàn)象，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)會(huì)提問的重要作用，當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)文本達(dá)到一定的認(rèn)知水平時(shí)，肯定會(huì)對(duì)所學(xué)習(xí)的文章提出許多問題，而且會(huì)有所感悟，這個(gè)過程非常重要，是學(xué)生初步探究學(xué)習(xí)與把握文本的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑、積極提問，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對(duì)學(xué)生不斷提出的疑問，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)全新的問題。教師要對(duì)語(yǔ)文教材做好挖掘整理以及整合的工作，在語(yǔ)文問題提出的梯度、內(nèi)容邏輯與聯(lián)系程度上，教師要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行分析、總結(jié)、引導(dǎo)，從而促使學(xué)生正確質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)問題，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

3.給學(xué)生交流的空間。小組教學(xué)的展開為了充分發(fā)散學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的眼界，確保學(xué)生可以從多個(gè)角度來(lái)看待問題。小組教學(xué)的合理性可以充分發(fā)揮出小組教學(xué)的作用，小組教學(xué)不合理會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑探究式教學(xué)，失去學(xué)習(xí)的自信心。小組分組過程中，教師要確保小組成員層次不同、類型不同，確保每一個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)，小組成員互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。只有合理安排小組成員，才可以真正的將小組成員的創(chuàng)造性思維發(fā)揮出來(lái)，良好的發(fā)現(xiàn)、探究以及解決問題。

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，而小說閱讀教學(xué)又是其中最主要的環(huán)節(jié)。在初中語(yǔ)文小說閱讀教學(xué)中，適當(dāng)開展學(xué)生自主探究的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的閱讀意識(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更好的激發(fā)學(xué)生思維。

三、總結(jié)

總而言之，初中語(yǔ)文小說閱讀課程中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)是有利于學(xué)生閱讀能力提升的，同時(shí)也應(yīng)該在探索中不斷的完善和優(yōu)化教學(xué)手段，豐富情境創(chuàng)設(shè)的策略。在認(rèn)知初中語(yǔ)文教學(xué)中小說閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀之后，教師應(yīng)當(dāng)基于文本創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用多媒體設(shè)備提高情境創(chuàng)設(shè)的效果，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的思考，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文學(xué)素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：

張永鴻（1967.2-），男，藏族，甘肅永登人，大專學(xué)歷，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。