劉艷

【摘要】農(nóng)村自然資源為幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)提供了豐富多彩、形式各樣的材料，是幼兒動(dòng)手操作的知識(shí)寶庫。本文先詳細(xì)探討了利用農(nóng)村自然資源進(jìn)行幼兒園區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)該遵守的原則，后具體分析了利用農(nóng)村自然資源開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的策略，以期為研究幼兒園區(qū)域活動(dòng)、自然資源開發(fā)利用的教研工作者提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村自然資源 ?幼兒園區(qū)域活動(dòng) ?以幼兒為主體 ?因地制宜

【課題項(xiàng)目】福建省三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2019年市級(jí)課題《鄉(xiāng)土自然材料構(gòu)建幼兒園區(qū)域游戲的實(shí)踐研究》，課題編號(hào)：JYKT-19098。

【中圖分類號(hào)】G613.7 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）52-0015-02

一、利用農(nóng)村自然資源開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)應(yīng)遵守的原則

1.材料投放的原則

首先，應(yīng)確保投放材料的安全性。老師收集到的農(nóng)村自然資源一般是廢棄或廢舊物，應(yīng)在確保這些材料無味、無毒的情況下投入使用，以免對幼兒的身體健康造成影響。在將這些材料投放使用之前，應(yīng)該根據(jù)材料特性來選擇合適的清洗、消毒方式，以確保這些材料的安全性。

其次，應(yīng)結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)及活動(dòng)需求投放材料。小、中、大班各個(gè)年齡階段的幼兒的身心發(fā)展各不相同，老師應(yīng)該充分考慮到各個(gè)年齡段幼兒的心理特點(diǎn)、行為習(xí)慣等，在此基礎(chǔ)上結(jié)合活動(dòng)需求來投放相應(yīng)的材料。比如小班的幼兒年齡尚小，活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也不多，活動(dòng)范圍相對較小，所以投放材料時(shí)不宜過多，而應(yīng)少而精，根據(jù)小班幼兒不同時(shí)期的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行針對性地投放;大班幼兒思維敏捷、對任何事物都充滿極強(qiáng)的好奇心和創(chuàng)造欲，且規(guī)則意識(shí)比較強(qiáng)烈，在為大班幼兒投放材料時(shí)，應(yīng)盡可能多地投放，且需考慮到這些材料的層次性、拓展性等。比如在開展“枯樹枝變形記”的活動(dòng)中，針對小班幼兒，老師可以投放樹枝切片，讓幼兒根據(jù)切片形狀進(jìn)行發(fā)揮，拼出各種簡單造型;針對中班幼兒，老師可以投放毛筆、牙簽、顏料等裝飾性材料，讓幼兒充分發(fā)揮想象力，將枯樹枝變形成五顏六色的裝飾品;針對大班幼兒，老師可以投放豆子、樹葉、毛線、棉花等更多的輔助材料，讓幼兒通過豐富的材料來充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，最終做出相對成熟的作品。除此之外，投放的材料遵循由易到難、由淺到深的原則，讓幼兒能夠循序漸進(jìn)地通過活動(dòng)材料學(xué)到知識(shí)，并逐步增強(qiáng)動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造力。

最后，投放材料應(yīng)盡量遵守一物多用的原則，重視材料的多元性特點(diǎn)。農(nóng)村的自然資源豐富多彩，能讓幼兒的創(chuàng)造潛能得到充分激發(fā)，老師在投放材料時(shí)，應(yīng)盡可能引導(dǎo)幼兒一物多用、一物多玩，盡可能地將材料的多元性發(fā)揮出來，這樣不僅能夠讓幼兒的區(qū)域活動(dòng)更加豐富多彩，也能培養(yǎng)幼兒材料再利用的良好認(rèn)知和習(xí)慣。例如在美工區(qū)制作出的彩陶珠可以放在民俗文化展覽區(qū)進(jìn)行展覽，也可以投放在“幼兒超市”中作為商品進(jìn)行“買賣”，還可以投放在手工區(qū)當(dāng)作手鏈、腳鏈類的裝飾品等，只要充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，幼兒便能夠從一物多用的活動(dòng)中充分感受到回收再利用的樂趣。

2.教師參與區(qū)域活動(dòng)的原則

一方面，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，以幼兒為活動(dòng)主體?，F(xiàn)代化的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，應(yīng)以學(xué)生為中心組織教學(xué)，在這個(gè)過程中，老師應(yīng)將傳統(tǒng)的“施教者”的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)的過程中，老師應(yīng)該將自己當(dāng)作幼兒活動(dòng)的輔助者、支持者。幼兒在借助農(nóng)村自然資源進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過程中，老師不應(yīng)該直接對幼兒的活動(dòng)形式、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)步驟進(jìn)行限制，而應(yīng)將活動(dòng)的主體位置交還給幼兒，在幼兒自主活動(dòng)的過程中，老師可以仔細(xì)地觀察、積極地輔助，并就幼兒自主活動(dòng)過程進(jìn)行反思，真正將“以幼兒為主體”的區(qū)域活動(dòng)落到實(shí)處。

另一方面，老師應(yīng)增強(qiáng)自身的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力，盡可能多地開發(fā)農(nóng)村自然資源。很多幼兒園老師在區(qū)域活動(dòng)中缺乏自主發(fā)展的動(dòng)機(jī)和意識(shí)，也對自然資源的認(rèn)知不足，所以在開發(fā)和利用自然資源的過程中困難重重。為此，幼兒園可以組織老師寫教育筆記、觀察隨筆、區(qū)域活動(dòng)反思等，定期組織老師召開以自然資源開發(fā)為主題的區(qū)域活動(dòng)教研會(huì)，讓老師各抒己見，就不同時(shí)期的活動(dòng)體會(huì)和心得進(jìn)行交流和探討，同時(shí)，幼兒園也可以不定期組織育兒專家、區(qū)域活動(dòng)專家到幼兒園開展專題講座，幫助老師拓展教育思維，增強(qiáng)自身發(fā)展動(dòng)力，提升自然資源開發(fā)能力。

二、利用農(nóng)村自然資源開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的策略

1.強(qiáng)化師資培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

開展幼兒區(qū)域活動(dòng)的目的是讓幼兒在區(qū)域環(huán)境中擺弄、操作各種材料，在自主性操作和學(xué)習(xí)的過程中，感受到心靈上的快樂與滿足。幼兒園可組織老師對農(nóng)村自然資源進(jìn)行全面、充分的挖掘和利用，為幼兒園區(qū)域活動(dòng)提供物質(zhì)支撐，實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)的低成本、高效益目標(biāo)。幼兒園是否能夠順利開展區(qū)域活動(dòng)，關(guān)鍵因素在于幼兒園老師的教育觀念是否能夠與時(shí)俱進(jìn)，為此，幼兒園應(yīng)強(qiáng)化師資培訓(xùn)，提升老師對于幼兒園區(qū)域活動(dòng)的理論認(rèn)知，讓他們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，真正以幼兒為中心來設(shè)計(jì)和安排幼兒區(qū)域活動(dòng)。在實(shí)施策略上，幼兒園可以不定期開展各種參觀、研討、培訓(xùn)、講座等活動(dòng)，讓老師充分了解幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)的重要目的及意義，及時(shí)更新老師們的理論知識(shí)，學(xué)會(huì)前沿的區(qū)域活動(dòng)教育方法和技能，讓老師的“不適應(yīng)感”有所降低，最終在明確活動(dòng)目的和要求的情況下來有計(jì)劃、有目標(biāo)地組織區(qū)域活動(dòng)。同時(shí)，各類培訓(xùn)、講座等活動(dòng)也應(yīng)涉及到區(qū)域活動(dòng)材料投放等方面的知識(shí)，教會(huì)老師如何科學(xué)開發(fā)和挖掘農(nóng)村自然資源，找到適合不同年齡段幼兒的活動(dòng)材料，并指導(dǎo)老師對幼兒的自主操作進(jìn)行觀察、反思，在具體的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終形成一套行之有效且與現(xiàn)代教學(xué)理念相符的教學(xué)策略。

2.利用農(nóng)村自然資源的優(yōu)勢，激發(fā)幼兒動(dòng)手操作的興趣

動(dòng)手操作的過程能讓幼兒的大腦迸發(fā)出智慧的火花，在開展區(qū)域活動(dòng)的過程中，材料是否豐富多元，對幼兒的動(dòng)手操作過程起著至關(guān)重要的作用。幼兒在操作和擺弄材料的過程中逐步構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所以對材料的選擇不僅應(yīng)該是與幼兒的發(fā)展相適應(yīng)的，也應(yīng)是能夠快速激發(fā)幼兒興趣、滿足幼兒需求的。老師應(yīng)對周圍的事物處處留心，因地制宜地選擇適合幼兒操作和學(xué)習(xí)的材料，從而激發(fā)幼兒的操作興趣。老師可以通過兩種辦法來搜集和挖掘自然資源：第一，可以發(fā)動(dòng)幼兒及家長一起參與到對材料的收集和開發(fā)中來，家長和老師可以共同尋找和搜集一些實(shí)用、安全的廢舊物品，通過巧思構(gòu)想來將這些材料變廢為寶，最終成為多變、好玩的教具或玩具。老師可以提前制定好教學(xué)計(jì)劃，在開展每一項(xiàng)主題活動(dòng)之前，組織家長開展家長會(huì)，向家長詳細(xì)介紹活動(dòng)主題內(nèi)容，并說明該主題活動(dòng)所需的材料，讓家長盡可能地提供或制作部分材料。例如開展“鮮花盛開”活動(dòng)時(shí)，老師可以組織幼兒和家長到大自然中搜集各種類型的花朵或者花瓣，讓家長和幼兒一起制作出顏色鮮艷、種類齊全的鮮花，也可以讓家長將廢棄的彩紙、糖紙等材料進(jìn)行合理構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)出美麗花朵的樣子。值得提出的是，老師在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)的過程中，一定要結(jié)合不同季節(jié)的特點(diǎn)進(jìn)行安排，比如春天繁花盛開，是春種的最佳時(shí)節(jié)，老師可以組織幼兒開展“鮮花盛會(huì)”，帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)農(nóng)民伯伯種花生等;夏天烈日炎炎，不宜在陽光曝曬的地方活動(dòng)，老師就可以帶領(lǐng)幼兒在樹下邊聽蟬鳴邊為小鳥搭建鳥巢，也可以帶領(lǐng)幼兒到小溪中撿石頭，用各種各樣的小石頭拼湊出城堡、沙灘、小魚、烏龜?shù)雀鞣N畫面;秋天是果實(shí)豐收的季節(jié)，老師可以帶領(lǐng)幼兒到田間拾撿農(nóng)民伯伯收剩的麥穗，將這些麥穗做成各種秋意濃濃的圖畫，掛在幼兒園的展覽區(qū)。也可以帶領(lǐng)幼兒到水果采摘園里采摘各種水果，將其做成五顏六色的水果醬，送給辛苦勞作的農(nóng)民伯伯;冬天白雪皚皚，老師可以帶領(lǐng)幼兒在雪地里堆大大小小的雪人，用胡蘿卜做成雪人的鼻子，廢棄的啤酒瓶蓋做成雪人的眼睛，將廢棄的紅色的紙剪成彎彎的形狀，用來做成雪人的嘴巴等。在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行各種活動(dòng)的過程中，老師可以帶領(lǐng)幼兒搜集各類樹葉、野花、野菜等，教會(huì)幼兒做成標(biāo)本，然后投入到手工制作區(qū)域中，讓活動(dòng)區(qū)域的材料更加豐富。第二，老師可以通過社區(qū)幫助、自籌等方式來搜集活動(dòng)材料，在各種民俗活動(dòng)之后，老師也可以同社區(qū)聯(lián)系，將活動(dòng)過后廢棄的材料收集起來，作為幼兒區(qū)域活動(dòng)的材料。像從大自然中收集來的干花、樹葉標(biāo)本、麥穗標(biāo)本、蝴蝶標(biāo)本等，這些材料在活動(dòng)之后便不復(fù)使用，棄之可惜，而用作幼兒教具既能解決資源浪費(fèi)的問題，又能豐富幼兒區(qū)域活動(dòng)材料，讓幼兒在動(dòng)手操作和玩耍的過程中，創(chuàng)造力和聯(lián)想力得到持續(xù)培養(yǎng)。

3.科學(xué)、合理組織區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)的實(shí)質(zhì)就是分組活動(dòng)，只有每個(gè)小組的運(yùn)作有條不紊，幼兒才能在和諧、快樂的氛圍中實(shí)現(xiàn)操作、玩耍的自主性。在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，老師可以根據(jù)幼兒的能力及需求進(jìn)行適當(dāng)分組，對于一些需要合作進(jìn)行的區(qū)域活動(dòng)，可以將活動(dòng)能力強(qiáng)的幼兒與活動(dòng)能力較弱的幼兒進(jìn)行適當(dāng)搭配，以此提高活動(dòng)效率;而對于那些由幼兒自身進(jìn)行操作、不需要合作就能完成的區(qū)域活動(dòng)，可將活動(dòng)能力強(qiáng)的幼兒劃分為一組，活動(dòng)能力相對較弱的幼兒劃分為一組，以此確保幼兒在活動(dòng)過程中不會(huì)產(chǎn)生心理落差，最終在自由、和諧的氛圍中各自完成操作任務(wù)?？茖W(xué)、合理組織和安排區(qū)域活動(dòng)形式和內(nèi)容，最終確保不同層次的幼兒都能在輕松、快樂的環(huán)境中得到發(fā)展。

三、結(jié)論

綜上所述，幼兒園老師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村自然資源的寶貴之處，處處留心周圍的事物，發(fā)揮家長、幼兒、社區(qū)等各方的重要作用，盡可能地開發(fā)和挖掘自然資源，為幼兒區(qū)域活動(dòng)提供源源不竭的素材，最終促進(jìn)幼兒動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳晶晶.合理利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)幼兒園特色區(qū)域活動(dòng)[J].新校園（上旬），2018（2）：173-174.

[2]劉玉琴.淺析鄉(xiāng)土文化資源融入幼兒園區(qū)域活動(dòng)的策略[J].東西南北：教育，2018（8）：40.