周義

摘要：化學(xué)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，其在生活中具有極強的實踐性，對于學(xué)生提升動手實踐能力和自主探究意識有著一定的促進作用，其中化學(xué)實驗作為化學(xué)學(xué)科中的重要組成部分，學(xué)生在探究式實驗的過程中不僅能掌握一定的實驗操作技能，還能形成良好的情感態(tài)度。本文旨在通過分析當(dāng)前高中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀，探討基于核心素養(yǎng)理念下的高中化學(xué)實驗教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);實驗教學(xué)

一、當(dāng)前高中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣

化學(xué)學(xué)科不同于一般的理科學(xué)科，其既具有文科學(xué)科的大量背誦記憶內(nèi)容，也有理科的計算邏輯思考內(nèi)容，教材內(nèi)的知識點碎片化，零碎繁雜，缺乏一定的系統(tǒng)性，不利于學(xué)生進行系統(tǒng)學(xué)歸納整理。學(xué)生在進行化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，對大量的記憶內(nèi)容感到繁瑣，同時又缺乏一定得系統(tǒng)性整理與歸納，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不高，進而失去了對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)校對實驗教學(xué)的不重視

雖然說理論教學(xué)與實驗教學(xué)同坐為化學(xué)學(xué)科的組成部分，其中實驗教學(xué)對于鍛煉學(xué)生動手操作能力，培養(yǎng)自主探究意識，形成創(chuàng)新意識和學(xué)科思維，實現(xiàn)學(xué)生的長遠發(fā)展有著一定的促進作用。而長期以來受應(yīng)試教育影響，實驗教學(xué)并不在高中期末考試范圍之內(nèi)，亦不為高考所要求，同時其在促進學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面也沒有太大的影響。同時由于高中學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目眾多，科目難度較大且知識點繁多，學(xué)校在就進行化學(xué)學(xué)科的課程設(shè)置的過程中所安排的課程時間在滿足于對化學(xué)理論知識的傳授尚且不容易，更不要說拿出一節(jié)課的時間去對一兩個知識點進行拓展講解。同時很多學(xué)校在對學(xué)校進行化學(xué)教學(xué)的過程中也是注重對學(xué)生進行理論知識的指導(dǎo)，從而忽略對學(xué)生進行相關(guān)實驗教學(xué)，缺乏一定學(xué)科長遠發(fā)展目光。

（三）教學(xué)模式傳統(tǒng)化，教學(xué)形式單一化

教師在進行化學(xué)教學(xué)的過程中，往往沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即單方面機械式的說教式教學(xué)，教師作為課堂上的主導(dǎo)者向?qū)W生灌輸知識，而學(xué)生則是被動的接受教師所講的知識，教師在進行教學(xué)目標的設(shè)置的過程中并未基于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來進行設(shè)定，而僅僅是根據(jù)教學(xué)大綱來進行設(shè)定，更有甚者直接以學(xué)生的考試成績來作為教學(xué)目標，缺乏一定的長遠發(fā)展目光，同時在教學(xué)內(nèi)容的選擇的過程中，由于與學(xué)生缺乏基本的溝通交流，導(dǎo)致教師不能準確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，進而導(dǎo)致教師不能做到針對性的展開教學(xué)，降低了化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

二、基于核心素養(yǎng)理念下的高中化學(xué)實驗教學(xué)策略

（一）創(chuàng)建教學(xué)情境，問題教學(xué)

教育心理學(xué)認為，在一定的情境下，學(xué)習(xí)者通過他人的幫助以及自身進行一定的意義構(gòu)建來獲取內(nèi)化所學(xué)知識，從而形成自身的知識體系。要想達到對知識的更好的消化吸收，適應(yīng)同化，構(gòu)建自己的知識框架，必須要以適宜的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，因此教師在進行對加強探究式實驗在初中教學(xué)實踐中的運用時，可以將實驗內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，亦或是通過一定的多媒體播放技術(shù)創(chuàng)建一定的教學(xué)情境，進行教學(xué)內(nèi)容的引入，提升學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過一定的問題設(shè)置激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而促進探究式實驗教學(xué)的展開。

例如在進行“酸，堿的化學(xué)性質(zhì)”的學(xué)習(xí)的時候，可以讓學(xué)生自行準備好食用醋和家用堿，先讓同學(xué)進行對生活中關(guān)于食用醋和家用堿的認知，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進而通過一定的問題設(shè)置，例如“你覺得食用醋和家用堿的PH范圍大概在多少”“酸堿溶解在一起，PH如何變化”，進而引申入酸堿滴定實驗操作等，不斷引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際進行問題思考與回答，并通過一定的動手操作，激發(fā)其探究欲望，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的與學(xué)科素養(yǎng)的形成，實現(xiàn)高中化學(xué)實驗教學(xué)的高效。

（二）加強師生互動，探究教學(xué)

實驗教學(xué)的中間環(huán)節(jié)則在于學(xué)生基于一定的學(xué)習(xí)知識基礎(chǔ)，對實驗內(nèi)容有了初步了解之后，對實驗方案的設(shè)計以及實驗過程的安排。教師在進行授課的過程中，需要對學(xué)生進行相關(guān)分組，使其通過合作交流和獨立思考來進行對相關(guān)實驗過程的思考和決策，老師在整個教學(xué)過程中應(yīng)扮演引導(dǎo)者而非主導(dǎo)者的角色，對學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的問題與思路進行相應(yīng)的解答與引導(dǎo)，同時對于學(xué)生在討論中出現(xiàn)的思路偏差不應(yīng)該予以直接否決，而是通過一定的思路，引導(dǎo)幫助其意識到自身思路中的問題，找到正確的思考過程，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的形成。

在進行相關(guān)教學(xué)活動展開的過程中，教師可以采用小組分組亦或是個人思考為單位進行活動展開，小組分組探究可以在一定程度上促進學(xué)生之間的思想融合交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，但是其也在一定程度上弱化了個人的思考，并不能確保每個學(xué)生的高度參與;個人思考的形式可以促進學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，形成獨立思考意識，但是其在一定程度上會造成學(xué)生思想閉塞，容易陷入思考死胡同，因此教師在進行教學(xué)的過程中應(yīng)注重對兩種形式教學(xué)的相互作用，有機結(jié)合，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

（三）及時教學(xué)總結(jié)，共同進步

在實驗探究活動結(jié)束時，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行相關(guān)的思考總結(jié)，比如鼓勵學(xué)生自主發(fā)言談?wù)勗诒竟?jié)課程中學(xué)到的知識，對整個實驗過程的實驗方案的設(shè)計與具體操作過程中出現(xiàn)的問題進行反思。同時教師應(yīng)該進行一定的教學(xué)總結(jié)，對整體思路方案較為完善的小組或個人進行表揚與肯定，促進其他小組或個人不斷借鑒他人優(yōu)秀成果，不斷進步與完善，從而在增強探究能力的同時，還使得自身問題分析能力和思維方式得到一定的鍛煉和提高。

結(jié)語：在基于核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)實驗教學(xué)的過程中，教師應(yīng)立足于當(dāng)前的高中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀，在實際的教學(xué)工作中，通過問題教學(xué)創(chuàng)建一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，通過加強師生互動，積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形式，依托小組形式進行教學(xué)展開，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，同時在實驗探究結(jié)束之后及時進行教學(xué)總結(jié)，實現(xiàn)師生之間的共同進步，促進學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的形成，實現(xiàn)高中化學(xué)實驗教學(xué)課堂的高效性。

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