成愛芳

摘要：新課程標準指出，學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

關(guān)鍵詞：自主 ;情境 ;平等 ;評價

新課程標準指出，學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。對此，我有以下幾點不成熟的看法：

一、是創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)自主想象。

教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師要根據(jù)每個學生的年齡特點和他的生活實際，充分用好學生思維活動的熱點和難點為學生提供一些豐富的背景資料，創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學環(huán)境，鼓勵學生自主表達，自主想象。如我在教《小小的船》時，作了如下設(shè)計：（配樂，師描述并貼“夜空圖”;生閉上眼睛根據(jù)描述做動作，想象）讓我們一起飛向藍天，坐到月亮上?？?，藍藍的天上有許許多多星星一閃一閃，在向我們眨眼。彎彎的月亮多像一只小船，讓我們飛吧，飛吧！飛上藍天，坐到月亮上。（貼上小女孩）師問：小姑娘只看見閃閃的星星、藍藍的天，你坐在月亮上還看到了什么？說話訓練：我坐在月亮上，看見（ ?????????）。學生爭先恐后地回答后，反復指導朗讀課文第二句。在這樣富有童趣的情境中讀讀練練;誦讀感受語言美，學生讀得美美的，并很快悟出其中之意;說話時想象意境美，學生從不同的角度展開說話：東方明珠、長城、流星、外星人等一一閃現(xiàn)在他們眼前。這些情景的運用出奇制勝，抓住學生好奇求新的心理需要，促發(fā)學生自主學習的欲望。

像這樣的情境演示，教學活動就像是一塊磁鐵，牢牢地吸引住了學生的注意，學生觀察得是那么專注，那么真切。 ?這就必然促進學生思維與想象的積極展開，誘發(fā)學生自主思維，自主想象，迅速地從腦海中的詞語小倉庫里，挑出一個個合適的詞加以描述。

二、是平等交流，激發(fā)自主探索。

《語文課程標準》所指出的“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”。具體地講，教學中要建立一種民主、平等的師生關(guān)系，要尊重學生的人格，將學生看成學習的主人，為學生營造一個平等交流的氛圍;在交流中，要允許學生有自己的思考，允許學生有自己的個體體驗和理解，使得學生樂于參與到交流中來。如蘇教版二年級上冊《讓我們蕩起雙槳》中“誰給我們安排下幸福生活？”一開始學生幾乎異口同聲地說“爸爸媽媽”。我沒有根據(jù)教參的答案一口否定，而是點頭表示肯定，并讓學生自由談?wù)劙职謰寢屧鯓咏o他們安排下幸福生活。學生陷入沉思，自主思考。有的說：“爸爸為了我，常年在外打工，回來時路上口渴了也舍不得買一元錢一瓶的水?！庇械恼f：“媽媽平時工作很累，但每天都會陪我做作業(yè)，星期天帶我出去玩。”……等大家暢所欲言后，我也跟他們談了我的幸福生活，談了過去的苦日子，談了以前人們的生活，談到共產(chǎn)黨，談到祖國……在平等的交流中，學生慢慢意識到給他們安排下幸福生活的還有中國共產(chǎn)黨，還有祖國……這種交流，既增進了師生之間的感情，又能培養(yǎng)學生自主探索的情感。

三、是培養(yǎng)習慣，促進自主發(fā)展。

培養(yǎng)習慣，讓自主學習持續(xù)發(fā)展?！靶r候，人是習慣的主人，長大之后，人是習慣的奴隸。從小培養(yǎng)好的習慣，可以享用一生”“學習語文的目的在運用，就要養(yǎng)成運用語文的好習慣?！睆陌l(fā)展的角度看，重視學生良好的學習習慣的養(yǎng)成，為學生參與探究、主動學習提供了可能，更是學生將來能繼續(xù)學習和成才的保證。提前做準備的習慣：要求下課時準備好下一堂課的書及學習用品，一開始只有幾個同學能記住，于是我對這幾個學生進行表揚，一段時間后學生進步很大。準備工作做好了，就沒有再出現(xiàn)讓他們寫字時有的彎腰找本子，有的向人借鉛筆，有的跟人講話的想象了。寫字習慣的鞏固：在每次寫字時，先讓學生背一下“寫字姿勢要端正，身體坐正書放平，一寸、一尺和一拳，學好知識身體棒”的兒歌，并適時告訴他們寫字姿勢端正的重要性。閱讀習慣的培養(yǎng)：先從“形”上要求：書拿在手上，頭略微稍抬，讓別的學生能聽見你的聲音。再到“準確、響亮、大方”。學生要養(yǎng)成課前預習的良好習慣：小學生以學習間接經(jīng)驗，即書本知識為主。提前預習讓學生借助教材預先學習，讓他們自己動手、動口、動腦，就會變被動為主動。我是這樣引導學生進行課前預習的：①用圓圈圈出生字，三角形標注二類字。②標上小節(jié)③看準拼音，把課文讀正確。雖然要求比較簡單，但這實質(zhì)是學習的主動權(quán)從教師手中轉(zhuǎn)到學生的那兒的過程，學生掌握了預習的規(guī)律，課堂上便有事半功倍的效果。一段時間的努力后，課堂效果有了明顯的改變。此外，還應(yīng)訓練學生相互合作、相互交流的習慣。只有養(yǎng)成良好的學習習慣，自主學習才能成為可能，自主學習才能持續(xù)發(fā)展。

四、是激勵評價，引導自主反思。

“語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展?！毙抡n程的理念告訴我們，語文教學中要注重在評價中關(guān)注學生積極性的調(diào)動，注重對語文學習過程的評價。評價中要鼓勵學生提出不同的觀點，激發(fā)學生的創(chuàng)造情感，養(yǎng)成自主反思的習慣。一次課

一次課堂上，遇到用“漁”組詞，一個平時比較膽小不怎么發(fā)言的小家伙舉手了，我趕忙請他來回答。他站起來大聲說：“漁，小金魚”，同學們哄堂大笑，因為我剛剛跟他們一起區(qū)分了“漁”和“魚”的不同意思，不同用法。小家伙臉一下子紅了，低下了頭。怎么辦呢？怎么辦呢？我大腦快速調(diào)動起來，如果我說“不對”或者“有小朋友來幫忙嗎？”，小家伙下次肯定再也不敢舉手了。突然我靈機一動，說：“大家坐正，認真聽，他還沒說完呢。”然后我親切地望著他，接著他剛才的話說：“小金魚的魚，加上三點水……”小家伙馬上領(lǐng)悟過來，抬起頭來說：“小金魚的魚，加上三點水，就是漁夫的漁。”課堂上響起一片熱烈的掌聲，這個小家伙也露出了笑容。這一堂課中小家伙都認真聽講，積極動腦，多次回答出了問題。

只有把上面幾點貫穿于全部課內(nèi)外教學活動之中，才能有效地提高學生自主學習的能力，最終達到“教，是為了不需要教”的境界。

參考文獻：

[1]《愛彌兒》《小學語文情景教學》