薛紅云

【摘要】摘要：陶行知是偉大的人民教育家，他的生活教育理認為教育應從生活出發(fā)，一切教育皆來自生活。陶行知先生的“生活教育”理論主張：幼兒園課程應該生活化，應追隨幼兒的生活與經(jīng)驗，既可以由教師預設，亦可由師生共同引發(fā)或幼兒自發(fā)生成。虞永平教授說課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。

【關鍵詞】關鍵詞：班本課程 ??;課程游戲化 ??;生活教育

虞永平教授說過：什么是課程游戲化？站在質(zhì)量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經(jīng)驗的角度去考慮，站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學習特點的角度去考慮，應該對課程游戲化作出一個回答。 偉大的人民教育家陶行知說過生活教育理認為教育應從生活出發(fā)，一切教育皆來自生活。在陶行知看來，生活教育就是以生活為中心的教育，他說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。借助陶老先生的“生活教育”理論和虞永平教授的“課程游戲化”理論，我追隨孩子們的目光，抓住興趣點，將教育融于生活、融于游戲、融于實踐?！敖逃谏畹拿恳凰查g，無需刻意追求”， 而我需要的就是恰好抓住這一機遇，利用身邊的、生活中的、接地氣的事物，激發(fā)起孩子們學習的興趣，也許中途的過程比較稚嫩，但帶來的學習和震撼卻是終生的。

幼兒偶然談話引出的班本課程《土豆奇遇記》

這是一個跟隨季節(jié)課程、跟隨孩子們的種植而產(chǎn)生的微型課程。

一、初遇土豆

一道菜成為了我和孩子們的一個話題。午餐時間到了，今天請的是金宸逸來介紹飯菜，他大聲介紹起來：“今天有糖醋蓮藕、土豆燒肉”孫葛航突然站起來說：“老師，土豆是不是也叫馬鈴薯啊”小朋友們聽了，紛紛議論起來，孩子們還將自己對土豆提的問題都畫了出來?！巴炼惯€可以叫什么呢？土豆生長在哪里呢？土豆有什么作用呢？”針對孩子們提出的這些問題，我們做了一份調(diào)查表讓孩子回去和爸爸媽媽一起探尋土豆的秘密。因此土豆也變成了我們“秘密花園”里的主人。

二、尋找土豆

陶行知先生說：“到處是生活，即到處是教育”。為了讓孩子們更好的認識土豆，我們帶孩子們來到了超市，他們在蔬菜區(qū)很快就找到了土豆，并很認真的觀察起來。晨晨說：“這個土豆皮翹了”。汐汐說：“這個土豆皮有點綠了。”我說：“土豆摸起來怎么樣呢？”孩子們有的說：“摸起來有點粗糙”有的說：“摸起來有的地方不平”妞妞突然大叫起來說：“這里還有個大洞！像蛀牙的洞，是不是被蛀蟲吃了的？”我假裝賣起關子：“過兩天我們也種植土豆，到收獲時，看我們種的土豆會不會也出現(xiàn)洞好嗎？

三、與土豆的故事

“為什么是暢游呀”

“土豆在哪里暢游呢”

“土豆和誰在玩耍呀”

帶著這些疑問，讓我們一起到“秘密花園”來看一看吧，孩子們經(jīng)過商量，有的將土豆種在水里，有的將土豆種在沙子里，有的將土豆種在泥土里。于是土豆開始了他的旅行。經(jīng)過一段時間的觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)，暢游在水里和沙子里的土豆都沒有能生長起來，唯獨種在土里的土豆已經(jīng)開始長出了嫩芽。孩子們興奮地說：“原來土豆是在泥土里暢游啊”。因為沒有種植的經(jīng)驗，我們找了一塊地在張老師的指導下開始了實踐活動——翻地。孩子們親身體驗到了翻過的土壤土質(zhì)松軟，透氣性好，水分很容易保留在土壤里;同時，孩子們還懂得了翻土時還能殺死一部分藏在土壤中的害蟲，利于種子的發(fā)芽和生長。

翻地之后，孩子們就開始種植土豆了，他們自己進行了分工，部分孩子切土豆，邊切土豆，邊竊竊私語著：“老師說了的，要把有芽眼的留著”。準備工作做完了，就開始種植土豆了。孫葛航說：“我知道，要先把土松一松，這樣土豆才能更好的生長”朱劉萱說：“還要把有芽眼的朝上哦”。最后孩子們給土豆輕輕的覆上了一層土。我要為孩子們的細心點個贊。

孩子們每天都來看望土豆，看到土豆一點動靜也沒有，孩子們焦急的說起來：怎么還不發(fā)芽?。渴遣皇且獫菜。恐Э姵空f：“你看土有點干了，準是這個原因”于是，孩子們就用水壺提來了水給土豆?jié)菜Ｓ幸惶旖疱芬萃蝗辉谕饷娲蠼衅饋恚骸澳銈兛靵砜?，土豆發(fā)芽啦”孩子們都激動的跑了出來，萱萱說：“我要把土豆發(fā)芽的樣子畫下來”

小芽慢慢長高了，天天說：“這個怎么跟我家的長的不一樣啊，細細長長的，像個豆芽”洋洋說：“是不是要曬太陽啊？”于是孩子們就自發(fā)的將土豆搬到了太陽底下去了。

孩子們每周都去給土豆?jié)菜?、施肥，并把土豆的變化記錄下來，期待著土豆快快長大。

陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：大自然、大社會就是活教材。我們應該把自然還給孩子，把種植的權力還給孩子，把探索的樂趣還給孩子！

四、土豆變身啦

經(jīng)過孩子們的精心照料，終于迎來了收獲的時刻。孩子們充滿興奮，充滿期待。先是驚喜的發(fā)現(xiàn)土豆冒了出來，然后發(fā)現(xiàn)土豆旁邊有蟲子，終于知道為什么土豆上會有洞了。打開土豆桶，孩子們發(fā)現(xiàn)泥土里長出了許多土豆，于是迫不及待地將土豆拔了出來。土豆收獲回來后，孩子們先將土豆洗凈、去皮，再切條、水煮，然后讓土豆在油鍋里面暢游變成了薯條。孩子們吃著自己親手種植收獲的土豆，別提多開心啦！我們還將孩子們收獲的土豆投放到區(qū)里進行土豆印章、土豆印畫的活動。

大自然永遠是孩子們最喜歡的課程，他們在動手、動口、動腦中，成為自主的、“發(fā)現(xiàn)的”學習者，是學習與生活的真正主人。教師則巧抓機遇，并以同伴的身份參與這一偶發(fā)事件，利用身邊的、生活中的、接地氣的事物，激發(fā)起孩子們學習的興趣，也許中途的過程比較稚嫩，但帶來的學習和震撼卻是終生的！正如陶行知先生說的那樣：“教育在生活的每一瞬間，無需刻意追求”。

在班本課程的實施中，我們“引導幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣?！薄俺浞掷檬亲匀毁Y源和社區(qū)資源拓展幼兒的生活和學習空間?！笨傊钍且环N實踐、一種體悟、一種參與，師生是平等、互助、學習、接納、對話、分享，我們應以陶行知先生“活教育”思想和虞永平教授的課程游戲化理念為先導，把教育內(nèi)容與幼兒的生活相聯(lián)系，使幼兒在與社會、自然等相互作用的過程中，不斷積累經(jīng)驗，人格不斷發(fā)展，呈現(xiàn)出朵朵花兒齊開放的美好。

班本課程的實施與開展，我們一直在路上······

參考文獻：

[1]《中國教育報》2015年6月28日第1版

[2]方明 《陶行知教育名篇》[M].北京：教育科學出版社，2005.1（2008.3重?。?/p>