石冬云

摘要：師幼互動作為一種特殊的人際互動，是指在教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、各種性質和各種程度的相互作用和影響，它貫穿于幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)。高質量的師幼互動是保證各項教育活動目標得以順利實現的重要前提，尤其在區(qū)域游戲中，高效的師幼互動直接影響著幼兒游戲經驗的積累與游戲水平的提升。

關鍵詞：價值;策略;支持 ;互動;適時;尊重;有效

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在“組織與實施”部分倡導教師能密切關注幼兒在閱讀活動中的表現，形成合作探究的師幼互動關懷。新的綱要對師幼互動特別關注。有效的師幼互動能真正的讓教師了解到幼兒的閱讀興趣，了解到幼兒的閱讀需求，能讓教師在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內探究到幼兒發(fā)展與閱讀材料間的“契合點”，從而促進師幼的共同成長。

一、師幼互動在幼兒園閱讀活動的價值訴求

閱讀活動中的師幼互動是構建良好師幼關系的一種必要性的條件，對幼兒身心的和諧健康發(fā)展有不可低估的作用。

1、師幼互動能激發(fā)幼兒對閱讀活動的興趣。教師應關注幼兒在閱讀活動中的表現，應細致地觀察幼兒閱讀情況，尊重幼兒在閱讀活動的表現的情況。支持幼兒的不同的閱讀方式，鼓勵幼兒以自己感興趣的方式進行閱讀。教師對幼兒在閱讀活動中表現出來的態(tài)度、興趣與熱情，有利于拉近師幼間的距離，融洽師幼間的關系。良好的師幼互動能讓幼兒激發(fā)起對閱讀材料的閱讀興趣，能激發(fā)起幼兒閱讀的主動性、積極性、創(chuàng)造性。教師應以幼兒閱讀活動的“伙伴”的身份融入幼兒的閱讀活動過程之中，從而推動幼兒的閱讀活動。

2、師幼互動能提升閱讀活動的效率。師幼互動應用于幼兒閱讀活動中本質上意味著師幼間的對話關系，可以是幼兒與教師間的對話，可以是幼兒與閱讀材料間的對話等，這樣的對話是多向性的，而非單向性，師幼互動能生成不少幼兒閱讀活動的“正面”因素，發(fā)揮“正能量”的作用。教師引領、點撥、指導幼兒正確地投入閱讀活動之中，有利于培養(yǎng)幼兒正確的閱讀方式，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，激發(fā)良好的閱讀興趣，有利于提升閱讀活動的效率。

3、師幼互動能促進幼兒的和諧發(fā)展。閱讀活動中的師幼互動是構建良好的師幼關系、同伴關系的重要前提，能讓幼兒形成一種心情愉悅之感。良好的師幼互動能彰顯幼兒在閱讀活動中的主體性，有利于激發(fā)幼兒閱讀的欲望，有利于啟迪幼兒閱讀的積極性與創(chuàng)造性，有利于增強幼兒閱讀的自尊心、自信心，體驗到閱讀成功的快樂，讓幼兒獲得身心的愉悅發(fā)展。

二、閱讀活動中師幼互動的策略探尋

師幼互動是彰顯閱讀價值的有效方式，在閱讀活動中，教師應探尋多種多樣的策略去促進幼兒閱讀活動的順利展開。

1、教師準確定位自己在幼兒閱讀活動中的角色。在幼兒閱讀活動中教師應扮演“引領者”的角色，教師是促進幼兒進行閱讀活動的“引領者”，教師是促進幼兒進行個性化閱讀的“引領者”，教師是豐富幼兒精神世界的“引領者”，也是豐富幼兒情感的“引領者”。教師是促進幼兒閱讀活動的“點撥者”、“指導者”，以點撥與指導幼兒的閱讀活動有效、有序地進行。

2、接納、尊重幼兒，構建輕松愉悅的互動環(huán)境。有效的師幼互動倡導教師應關心幼兒的閱讀活動，應愛護幼兒在閱讀活動的人格，為幼兒構建多樣化的閱讀活動時空，多與幼兒進行閱讀交流、閱讀分享，尊重幼兒在閱讀活動中的表現。比如，幼兒通過有關閱讀發(fā)現“白天鵝”是美麗的，但幼兒同樣認為“丑小鴨”也是很美麗，對于幼兒的這種富有個性的見解，教師應以接納的態(tài)度，應以尊重的態(tài)度，應以欣賞的態(tài)度去評價幼兒的閱讀創(chuàng)見，幼兒認為“丑小鴨”美麗，自然有其理由所在，教師應與幼兒去互動，讓幼兒在師幼互動中發(fā)表自己的獨特見解，這樣能將閱讀活動引向“柳暗花明又一村”的理想境界。

3、因人而異，構建多元化的師幼互動模式。每個幼兒都是一個獨特的鮮活的生命個體，不同的個體間毫無疑問會存在著差異性，在幼兒閱讀活動中教師應針對不同的幼兒的不同的閱讀需求，采用多樣化、多元化的師幼互動模式，在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內，讓幼兒得到閱讀經驗的增長。比如，幼兒閱讀《小兔家的窗》時，教師就可以與幼兒間實施分層互動的模式指導幼兒閱讀。如讓理解能力與語言表達能力比較強的幼兒去仔細觀察閱讀材料上的有關畫面，啟發(fā)、引導這類幼兒對畫畫的有關情節(jié)進行探究、討論、交流、分享，且用完整的、流暢的語言去描述畫面的內容，必要時，鼓勵這類幼兒利用這些畫面進行二度創(chuàng)作，并表演出來。教師對不同層次的幼兒提出不同的閱讀要求，讓不同層次的幼兒獲得不同的閱讀收獲，教師的這種因人而異構建的多元化的互動模式，有利于讓幼兒達到“跳一跳，摘到果子”的閱讀效果，有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的閱讀效率。需強調的是這樣的多元化的師幼互動，從互動范圍看可以是教師與幼兒個體的互動，也可以是教師與幼兒小團體（小組）的互動，還可以是教師與幼兒群體（全班）的互動，這三種互動方式可以互為補充。從互動方式看，可以是教師與幼兒語言間的互動，動作間的互動，或者是閱讀材料與閱讀環(huán)境間的互動等。從互動的主體作用看，可以是以教師為主的師幼互動，也可以是以幼兒為主體的師幼互動。

4、師幼互動需堅持公平性與差異性相協調的原則。在師幼互動中，教師應根據幼兒不同的閱讀需求，采用不同的互動方式，教師應公平公正地對待每一個幼兒的閱讀活動，既需公平地對待全體幼兒的閱讀活動，又需關注幼兒個體對閱讀活動的特殊需求，以讓不同的幼兒在閱讀活動中獲得不同的發(fā)展。

5、挖掘幼兒閱讀活動資源，為師幼互動提供物質基礎。幼兒的閱讀活動資源本應是豐富多彩的，可以是幼兒園的圖書室資源，可以是社區(qū)里的相關資源等。教師應鼓勵幼兒通過自主或合作的方式去努力挖掘閱讀活動的資源，以為良好的師幼互動提供物質保障。

三、結束語

閱讀活動能讓幼兒獲得心靈的啟迪，智慧的積淀，而閱讀活動中師幼互動關系的構建，極大的激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，使閱讀活動更彰顯生命的活力，陶冶了幼兒良好的品行，促進了教師人文素養(yǎng)的提升，有利于促進師幼的共同成長。

反思：

1.閱讀區(qū)閱讀是任務型閱讀還是自由型閱讀？對于自由自主式閱讀是否有必要進行師幼互動？2幼兒進閱讀區(qū)的興趣點停留在何處？教師何時進行有效指導與互動？3如何避免消極應付式的師幼互動？4怎樣創(chuàng)設平等尊重式的師幼互動環(huán)境？

參考文獻：

[1]《有力的師幼互動-促進幼兒學習的策略》（美 Amy ?Laura Dombro）王連江譯