林春云

摘要：文學(xué)經(jīng)典名著是人類精神寶庫中燦爛之花，初中生閱讀文學(xué)名著，不僅能體驗(yàn)多彩生活、體味多情人生，還能增加語言積累，提高語言素養(yǎng)，也能豐富精神世界，錘煉意志、品質(zhì)。名著閱讀是初中生必不可少的學(xué)習(xí)任務(wù)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對此做了明確要求，名著導(dǎo)讀以附錄形式進(jìn)入教材成為重要教學(xué)內(nèi)容，但現(xiàn)實(shí)的名著導(dǎo)讀教學(xué)卻是一片空白。本人在鄉(xiāng)村中學(xué)，也在城鎮(zhèn)中學(xué)執(zhí)教過，學(xué)校對這項(xiàng)任務(wù)并不重視，在快餐式、碎片化閱讀的科技時代，少有人能靜下心來閱讀經(jīng)典名著。大部分教師不想也不會導(dǎo)讀名著，大部分學(xué)生不曾接觸名著，更不會捧讀名著。進(jìn)入縣一中教學(xué)，特別提出名著導(dǎo)讀之重要性，得到校長的重視，綜合城市中學(xué)名著導(dǎo)讀教學(xué)的研究成果，對如何真正落實(shí)名著導(dǎo)讀進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：名著導(dǎo)讀;師生同讀;激發(fā)閱讀興趣

名著導(dǎo)讀的教學(xué)開展，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持與師生普遍的認(rèn)同：一來激發(fā)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，同時培養(yǎng)了學(xué)生的語感與寫作欲望、陶治了學(xué)生性情，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。二來教師通過有意識的教學(xué)實(shí)踐、既滿足自我發(fā)展的需要，又使教育教學(xué)能力綜合素養(yǎng)得到提高。三是豐富了語文學(xué)科資源、促進(jìn)了名著導(dǎo)讀的有效教學(xué)，所以我們應(yīng)擴(kuò)展名著導(dǎo)讀教學(xué)的時間和空間，讓名著導(dǎo)讀教學(xué)成為語文教學(xué)必不可少的一部分。

本文認(rèn)為名著導(dǎo)讀教學(xué)的實(shí)施與策略可以如下幾方面：

一、師生同讀，營造書香校園

名著導(dǎo)讀，教師是“導(dǎo)”的主體，學(xué)生是“讀”的主體，教師“導(dǎo)”是手段，學(xué)生“讀”是目的。但教師要導(dǎo)之前必先讀，不讀如何能“導(dǎo)”？要給學(xué)生一滴水，師必先要有一桶水;要散布光明到學(xué)生心中，師心里必先有陽光。作為一個老師，美其名曰——人類靈魂的工程師，要塑造美好靈魂，讀書必不可少。著名學(xué)者朱永新這樣說讀書：“一個崇尚讀書的民族一定是一個理性的優(yōu)秀的民族;一個崇尚讀書的社會一定是一個充滿希望的社會，而一個崇尚讀書的校園一定是一個健康而充滿生機(jī)的校園?！?/p>

如近三年來，我校為營造書香校園，倡導(dǎo)師生同讀。教師以讀促教，以教導(dǎo)讀、培養(yǎng)學(xué)生熱愛書籍、博覽群書，潛心閱讀的好習(xí)慣。在閱讀經(jīng)典名著中凈化心靈，超脫自我，享受人生，靜心立世，智慧處世;引領(lǐng)學(xué)生捧讀經(jīng)典、讓書墨香彌散在校園的每個角落。

如前段時間，師生同讀《湯姆索亞歷險記》，校園掀起了“湯姆之風(fēng)”。小說給學(xué)生打開了一扇門，讓他所看到西方兒童的精彩生活;也感受了西方孩子的喜樂哀愁;豐富了他們的生活與感情。在全體語文老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生興趣盎然，能與師同讀共論，表達(dá)個人獨(dú)特見解，交流心中深刻體悟，彰顯個人理解能力，給他們枯燥的刷題生活增添了一縷陽光。全體語文老師也就這次活動，舉行了“讀書學(xué)習(xí)心得交流會”。各位老師在會上踴躍發(fā)言，從不同角度圍繞人物形象、成長歷程，東西方教育方式等分享了自己獨(dú)到的見解，分享了讀書的成果。這樣的活動，營造了濃郁的書香校園，帶動學(xué)生閱讀的興趣。

二、教師導(dǎo)讀，激發(fā)閱讀興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師。有的文學(xué)著作雖為經(jīng)典，但于學(xué)生來說卻生澀難懂、枯燥無味，難以啃食，這就需要教師課堂上精心導(dǎo)讀，激發(fā)興趣。有了興趣才能潛心閱讀;有了教師的指導(dǎo)，才能繼續(xù)讀下去，才能提升理解鑒賞能力。

首先，可以通過課堂教學(xué)，帶動課外閱讀，課外課內(nèi)的有機(jī)結(jié)合，是促進(jìn)閱讀的有效方法。在課堂教學(xué)中，教師可以有意識地進(jìn)行拓展，或介紹作家的生平、趣事，或其作品的創(chuàng)作背景，或某個方面知識與問題的懸念，或一段精彩的描述，吊起學(xué)生的胃口、激發(fā)學(xué)生閱讀名著興趣。如在教學(xué)《出師表》時，插入劉備《三顧茅廬》的故事，或《白帝城托孤》的故事，讓學(xué)生具體感知諸葛亮與劉備的君臣關(guān)系、讓學(xué)生深知諸葛亮忠賢之臣的形象，在此基礎(chǔ)上再適當(dāng)設(shè)置問題，讓學(xué)生意識到對歷史名人認(rèn)識之不夠，從而主動閱讀《三國演義》。比如教學(xué)《再塑生命的人》時，插入對海倫凱勒人生經(jīng)歷的介紹，勾起學(xué)生對她傳奇一生的好奇，從而激發(fā)閱讀《假如給我三天光明》的興趣。

第二、可以通過影視作品激發(fā)閱讀興趣。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳播媒體產(chǎn)生了大量被名著導(dǎo)讀的新型資源，除了一些經(jīng)典作品被拍成影視作品，還有類似《百家講壇》《品讀》等綜藝節(jié)目能夠人我們直接聆聽作家或一些專業(yè)學(xué)者的論述，從他們的談話中汲取營養(yǎng)、豐富自己的閱讀體驗(yàn)。比如導(dǎo)讀《湯姆索亞歷險記》時，先讓學(xué)生看這部小說所拍成的電影，生動的人物形象在腦海中揮之不去，畢竟電影的跳躍性較強(qiáng)，那學(xué)生閱讀原著的興趣就來了，看了電影也拉近了學(xué)生與文本的距離。

第三、可以通過音樂教唱調(diào)動閱讀興趣。音樂帶動故事，故事來源于名著。比如導(dǎo)讀《水滸傳》時，唱一唱《好漢歌》，引出108條好漢，好漢有何特點(diǎn)？為何齊聚梁山？從而先來了解一個一個的好漢，而后思考為何逼上梁山？作品反映了什么主旨。學(xué)生對名著的閱讀循序漸進(jìn)，化難為易。比如導(dǎo)讀《西游記》時，唱一唱《敢問路在何方》，引出師徒四人西天取經(jīng)的故事;唱一唱《女兒情》，引出《女兒國歷險》的情節(jié);唱一唱《天竺少女》引出《天竺收玉兔》的情節(jié)。一首首歌曲，引出一個個情節(jié)，讓閱讀變得動感而有趣。

第四、可以通過名言名句帶動名著閱讀。比如導(dǎo)讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，可由保爾的一段話：“人最寶貴的是生命，它給予我們只有一次，人的一生，應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)他回首往事時，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥，這樣在他臨死的時候，他就能夠說，我已經(jīng)把我的整個生命和全部精力，都獻(xiàn)給了這個世界上最壯麗的事業(yè)————為了人類的解放而斗爭?！睂?dǎo)出保爾柯察金從無產(chǎn)階級少年到革命英雄的傳奇經(jīng)歷。比如導(dǎo)讀《簡愛》時，可以由簡愛說的一句話：“你以為我貧窮，相貌平平就沒有感情嗎？我向你起誓，如果上帝賜予我財富與美貌，我會讓你難于離開我，就像我現(xiàn)在難以離開你一樣，我們的精神是平等的?！币龊啇邸粋€平凡女子自立自強(qiáng)自尊自愛的一生，就如一棵頂風(fēng)冒雪的小樹苗成長為一棵參天大樹。

三、家校同管，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，需要老師的引導(dǎo)、家長的督促，通過一段時間的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成每天閱讀的習(xí)慣，不讀便會有所欠缺的感覺。比如我校每期初，學(xué)生入學(xué)便落實(shí)本學(xué)期閱讀計(jì)劃及每周的閱讀任務(wù)。教師制作計(jì)劃表并聯(lián)系家長，家校溝通，共同督促學(xué)生堅(jiān)持完成任務(wù)、幫助學(xué)生形成良好習(xí)慣。

在這期間學(xué)生表現(xiàn)出來可能只是三分鐘熱度，半途而廢，因?yàn)楹芏嗝甏眠h(yuǎn)，語言理解艱澀，名著又凝聚著作家對人生、對社會、對時代、對自然的嚴(yán)肅思考和獨(dú)特看法，主題重大，意義深遠(yuǎn)，往往顯得沉重，讓學(xué)生產(chǎn)生懼怕的心理，加之學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)重，時間緊，影響學(xué)生對名著閱讀的持久興趣和頑強(qiáng)的意志力。因此，教師應(yīng)該在閱讀意志力的培養(yǎng)上下點(diǎn)功夫?？梢灾贫恳惶斓拈喿x計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生利用哪些時間閱讀、每天可以讀多少，具體安排，這樣一天一天讀下去，每天的這個時間就是讀書時間，讀書的習(xí)慣就在潛移默化中養(yǎng)成，名著的閱讀也落實(shí)了。

教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生靜下心來讀書的心態(tài)。讀名著，需要沉靜的心態(tài)，需要一邊讀一邊思考，需要玩味體會作品精妙的語言，深邃的思想，高尚的人格。還得讓學(xué)生明白，讀名著要細(xì)嚼慢咽，不能希望每天的閱讀都一定有收獲，欲速則不達(dá)。讀名著需要字斟句酌，眉批旁注，賞閱玩味，最后才能消化吸收，這樣的閱讀才會讓讀者擁有獲得知識的樂趣和得到精神世界的陶冶。這樣慢慢引導(dǎo)，學(xué)生逐步進(jìn)入作品的境界，與高尚的人格對話，與作家的心靈對話，完整讀完一部名著后，學(xué)生會獲得前所未有的成就感，意志力自然培養(yǎng)起來。

而寒暑假，學(xué)生讀書時間比較充足，教師可以幫學(xué)生制定計(jì)劃，提出明確具體的讀書要求并聯(lián)系家長配合，全力培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。

四、長期推進(jìn)，指導(dǎo)閱讀方法

要讓學(xué)生堅(jiān)持閱讀，必須教給學(xué)生閱讀方法，“授之以魚，不如授之以漁”。在初中語文名著導(dǎo)讀中，我們只有教給學(xué)生閱讀的方法，才能真正引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著的海洋，讓學(xué)生在名著的海洋中自由的遨游。七年級上冊就在“名著導(dǎo)讀”前的“關(guān)于閱讀名著”中介紹了閱讀名著的基本方法：“一、先讀前言、后記和目錄”“二、略讀和精讀相結(jié)合”“三、做點(diǎn)讀書筆記”“四、利用工具書和有關(guān)參考資料，以加深理解，拓展視野?！苯Y(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，我認(rèn)為可以采取在讀上下功夫的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。首先，教會學(xué)生略讀和精讀。學(xué)生由于閱讀時間等原因，我們必須要在讀上下功夫，教會學(xué)生略讀和精讀。精讀就是對于那些文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，對名著作品重要環(huán)節(jié)等進(jìn)行細(xì)讀，并且慢慢體會立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句等。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀就要從部分到整體，由整體到部分，反復(fù)研讀，通過對語言的品味，構(gòu)思的揣摩，進(jìn)而把握名著的內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)和作者的情感，從而獲得知識，受到情感的熏陶。精讀重在質(zhì)量，汲取知識的精髓。而略讀法是通過對作品中的非重要情節(jié)，以快速閱讀的方法瀏覽，隨意獲取一定的信息。指的就是不要固執(zhí)一點(diǎn)、咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。如初中生普遍不喜歡閱讀外國名著，原因之一就是外國作品中常有大段大段的環(huán)境描寫及心理分析，針對此種情況，教師可指導(dǎo)學(xué)生采用略讀甚至是跳讀的方式閱讀。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的方法介紹給學(xué)生。如，我在指導(dǎo)學(xué)生讀《水滸》時，為了讓學(xué)生理清故事情節(jié)，我將章節(jié)劃分，分配到個人，讓學(xué)生縮寫故事，并采用故事會的形式進(jìn)行匯報，取得了較好的效果。其次、培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的閱讀方法。在閱讀過程中，學(xué)生與作者、文本與生活之間實(shí)現(xiàn)著多種視界的融通，因此，要鼓勵學(xué)生隨時記下“智慧的火花”。一是批注摘抄。這基本是與閱讀同步完成的，可不要小瞧這些小筆墨，它往往是探尋某個關(guān)鍵問題的鑰匙，是發(fā)現(xiàn)知識寶藏的洞口，是大徹大悟的前奏。至于摘抄，可建議學(xué)生準(zhǔn)備閱讀記錄本以便識記和整理，書讀得越多，摘抄也越多，老師可以每星期檢查一次，養(yǎng)成習(xí)慣就好了。二是寫讀后感。讀完一本書，總有自己的想法，鼓勵學(xué)生把這些想法及時地有意識地記下來，就是讀后感。這是批注摘抄的深入和細(xì)化，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生與作者之間的對話。三是對作品進(jìn)行再創(chuàng)造：仿寫、續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫、故事新編……我們每學(xué)期利用作文課至少安排三到五次這種專項(xiàng)訓(xùn)練，既可以展示閱讀效果，又能調(diào)動同學(xué)們進(jìn)一步的閱讀積極性。如指導(dǎo)學(xué)生把《泰戈?duì)栐娺x》中的一些小詩改成散文，仿《朝花夕拾》中的文章寫家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，想象自己就是小說中的主人公，續(xù)寫一段故事，故事新編有《阿廖沙來到我們中間》、《新西游記》、……在各種類型的寫作中，學(xué)生既豐富了原作品又加深了自己的理解。對原作的再創(chuàng)造使他們不自覺的模仿原作的語言風(fēng)格、敘事技巧，潛移默化地領(lǐng)悟了閱讀中只可意會不可言傳的東西，反過來由于親身體驗(yàn)了寫作的甘苦，才更易于感悟語言大師們駕馭文字的高妙。因此，可以說做讀書筆記可以幫助學(xué)生更好地消化某一部偉大的作品，更好的提高閱讀的效果。長期推進(jìn)，指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生的閱讀有法可依，方向明確。

五、作品創(chuàng)作，分享閱讀心得

讀到深處有話說，這就需要教師搭建展示平臺，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會和舞臺，讓他們在多姿多彩的校園活動中交流情感、學(xué)習(xí)互動、盡情感受閱讀帶來的愉悅與成就感。比如每學(xué)期可以安排兩次閱讀心得交流，可以課堂交流或作品創(chuàng)作展示。在讀完《駱駝祥子》后，我利用課堂開設(shè)交流平臺，討論《祥子走向生活深淵的原因》，描繪《祥子在現(xiàn)代社會的生活》，學(xué)生暢所欲言分享閱讀看法。比如閱讀《繁星春水》，開設(shè)交流平臺，自選一首小詩，或談感悟、或談藝術(shù)特色、或談生活哲理、或模仿創(chuàng)作小詩體，然后把學(xué)生作品匯編成集，班級展示，大大增加學(xué)生閱讀動力與興趣。比如閱讀《三國演義》開設(shè)交流平臺，講三國故事、評三國人物，然后整理創(chuàng)作成篇。

讀名著，可以讓學(xué)生思想體系更博大、對生活體驗(yàn)更多彩、對社會認(rèn)識更深入、讓學(xué)生獲得前所未有的成就感。

結(jié)束語：

總之，名著導(dǎo)讀教學(xué)是一項(xiàng)非常有意義的活動，其深刻的思想內(nèi)涵和巨大的藝術(shù)魅力會讓學(xué)生終身受益，關(guān)于初中語文名著導(dǎo)讀的方法和策略還有很多，需要廣大同仁的支持，并加強(qiáng)交流、互相學(xué)習(xí)，只有這樣，才能更好的提高名著的導(dǎo)讀效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王育華.初中語文名著閱讀教與學(xué)策略探析[J].考試周刊，2019（39）：54.

[2]李穎.初中生名著高效閱讀教學(xué)模式探索[J].語文教學(xué)與研究，2019（08）：76-77.