徐文凱

【編者按】

近年來(lái)，微課因其教學(xué)時(shí)間短、主題單一明確、內(nèi)容典型具體、制作簡(jiǎn)便實(shí)用等優(yōu)勢(shì)，備受師生青睞。有人說(shuō)，微課更適合理科教學(xué)，但是從我刊編輯部收到的稿件來(lái)看，微課在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用也是頗為廣泛。本期，我們選擇其中的一些刊發(fā)，以饗讀者。

摘 要：在初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀中應(yīng)用微課，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、豐富教學(xué)形式、提升教學(xué)效果。微課應(yīng)用于名著導(dǎo)讀的形式有整體內(nèi)容的介紹、人物形象的分析、作品片斷的賞析和相關(guān)知識(shí)的講解等。在教學(xué)中，教師可運(yùn)用以下策略：一是確定精當(dāng)?shù)膶?dǎo)讀內(nèi)容，二是積累精巧的微課視頻，三是采用精到的教學(xué)安排。

關(guān)鍵詞：微課；名著導(dǎo)讀；教學(xué)策略

“微課，是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，以視頻為主要載體，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)?！盵1]近年來(lái)，微課因其教學(xué)時(shí)間短、主題單一明確、內(nèi)容典型具體、制作簡(jiǎn)便實(shí)用等優(yōu)勢(shì)，備受師生的青睞。

一、在初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀中應(yīng)用微課的意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們更喜歡接受生動(dòng)感性和生活化的信息。微課往往集教師講解、圖片、音樂(lè)、視頻等于一體，以卓越的視聽(tīng)效果創(chuàng)造了一個(gè)新穎的學(xué)習(xí)情境，能拉近學(xué)生與名著的距離。微課應(yīng)用于名著導(dǎo)讀中，那些或趣味橫生的故事，或緊張激烈的場(chǎng)面，或血肉豐滿的人物，可以讓學(xué)生感受到名著的無(wú)限趣味或深遠(yuǎn)意義，從而激發(fā)出閱讀名著的興趣。

（二）豐富教學(xué)形式

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)而言，微課有教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、教學(xué)容量較小等特點(diǎn)。這種新型的教學(xué)形式有助于進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生在觀看微課視頻時(shí)，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)或不懂的地方，可以反復(fù)看，還可以隨時(shí)暫停以便做筆記或深入思考，這樣就能減少教師課堂上的重復(fù)講解和停頓。如果有學(xué)生課堂上未能完全領(lǐng)會(huì)微課內(nèi)容，或是要查漏補(bǔ)缺，也可以在課后再點(diǎn)擊微課，繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（三）提升教學(xué)效果

在名著導(dǎo)讀中應(yīng)用微課，于教師而言，可以大大節(jié)省課堂時(shí)間，更好地指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課堂討論，以便高效地吸收、內(nèi)化知識(shí)。如《水滸傳》導(dǎo)讀課之《豪俠魯智深》微課，展示了魯達(dá)拳打鎮(zhèn)關(guān)西的“三拳”部分文字和電視劇中“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”的片段，并呈現(xiàn)了全書有關(guān)魯智深的相關(guān)回目名稱，以此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)魯智深形象。微課播放之后，教師再與學(xué)生一起深入探討：魯智深之“豪俠”形象具體從哪些地方體現(xiàn)出來(lái)？這樣，既有短時(shí)間的微課作導(dǎo)讀，使學(xué)生對(duì)人物形象有整體感知，又可深入原著文本展開(kāi)充分的討論，加深學(xué)生對(duì)魯智深這一人物形象的理解，從而提升教學(xué)效果。此外，于學(xué)生而言，這也有利于他們養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)合理支配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。

二、在初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀中應(yīng)用微課的形式

（一）整體內(nèi)容的介紹

整體內(nèi)容介紹的微課適用于好書推薦類導(dǎo)讀課，一般可從作者到作品，從人物到情節(jié)，從創(chuàng)作背景到社會(huì)背景等方面，全面地進(jìn)行精當(dāng)?shù)慕榻B和講解。它既能提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，又能幫助學(xué)生強(qiáng)化理解和識(shí)記。如筆者制作的《水滸傳》微課，依次安排了以下幾個(gè)方面內(nèi)容：作品概述（《水滸傳》的成書過(guò)程、表現(xiàn)內(nèi)容和文學(xué)地位）、全書的故事梗概、精彩片段賞析（魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西）、藝術(shù)特色、閱讀建議（涉及閱讀方法和要求）。

（二）人物形象的分析

人物形象分析的微課自然在小說(shuō)名著導(dǎo)讀中更為多見(jiàn)。應(yīng)用此類微課，可以引導(dǎo)學(xué)生分析人物，加深對(duì)作品人物的理解。如《童年》一書中的外祖父，往往被認(rèn)為是一個(gè)兇惡、殘暴的人，他“唯利是圖、吝嗇、沒(méi)有禮義廉恥、薄情寡義”。教師可用微課展現(xiàn)以下兩個(gè)場(chǎng)景并作講解：一是阿廖沙被打昏過(guò)去的片段（“他大吼大叫，緊緊夾住我，最后，把我向長(zhǎng)凳上一扔，摔破了我的臉……外祖父一直把我抽到昏死過(guò)去”）；二是阿廖沙被打后外祖父來(lái)探視的片段（“他彎下腰來(lái)，親了親我的額頭，然后開(kāi)口說(shuō)話了。說(shuō)話時(shí)，一邊用僵硬的小手——染了一手黃顏色，特別是變得像鳥(niǎo)嘴似的指甲顯得更黃——輕輕地?fù)崦业念^”）。通過(guò)這兩個(gè)場(chǎng)景的比照，不難讀出外祖父有兇殘的一面也有和藹的一面，還有作為染坊主的勤勞的一面，這樣，人物性格的多面性就表現(xiàn)出來(lái)了。

（三）作品片段的賞析

作品片段賞析，是初中名著導(dǎo)讀的重點(diǎn)之一。教師可以根據(jù)導(dǎo)讀教學(xué)的目標(biāo)，作品的思想內(nèi)容、人物形象、表現(xiàn)藝術(shù)等方面，選擇其中某個(gè)角度來(lái)設(shè)計(jì)制作微課，引導(dǎo)學(xué)生深入了解名著。如《三國(guó)演義》中“三顧茅廬”的故事，一直被人們津津樂(lè)道，賞析這一片段時(shí)，教師除了引導(dǎo)學(xué)生品讀原著文本外，還可引入電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》相關(guān)片段和圖片，借助視聽(tīng)藝術(shù)的直觀性來(lái)讓學(xué)生把握劉備、諸葛亮等人物形象，了解“三顧”過(guò)程中離奇曲折的情節(jié)，感受作者多樣化的塑造人物形象的手法，從而在輕松愉悅中體會(huì)《三國(guó)演義》的經(jīng)典魅力。

（四）相關(guān)知識(shí)的講解

在初中名著導(dǎo)讀中，為了更好地幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，從總體上把握名著的內(nèi)涵，準(zhǔn)確理解作者的情感，教師常常需要對(duì)名著的相關(guān)知識(shí)作講解。一是背景知識(shí)的講解，如導(dǎo)讀《傅雷家書》時(shí)，教師可借助傅雷其人的介紹、傅雷與兒子通信的背景以及相關(guān)題材的紀(jì)錄片制作微課視頻，幫助學(xué)生理解《傅雷家書》中傅雷對(duì)兒子的摯愛(ài)、期望以及對(duì)國(guó)家和世界的高尚情感。二是名著特色內(nèi)容的介紹，如導(dǎo)讀《水滸傳》，可用微課將水滸好漢的綽號(hào)進(jìn)行歸類：以人物形體特征命名的，如“花和尚”魯智深；以人物性格命名的，如“智多星”吳用；以古代名人命名的，如“小溫侯”呂方；等等。這樣的微課教學(xué)內(nèi)容，一定是初中學(xué)生所樂(lè)于學(xué)習(xí)的，也一定有助于學(xué)生對(duì)《水滸傳》人物的理解。

三、在初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀中應(yīng)用微課的策略

（一）確定精當(dāng)?shù)膶?dǎo)讀內(nèi)容

雖然微課不是傳統(tǒng)意義上的課或課程，只是一種數(shù)字化教學(xué)資源，但是筆者認(rèn)為，微課重點(diǎn)在“課”而不在“微”，所以微課內(nèi)容的確定是制作和應(yīng)用微課的前提，這正如王榮生教授所說(shuō)：“當(dāng)前最迫切的工作，可能應(yīng)將突破口由對(duì)資源材料和教學(xué)法的依賴，轉(zhuǎn)到對(duì)語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容研制的注重上。”[2]教師要從所導(dǎo)讀名著的特點(diǎn)出發(fā)，把握學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)需求來(lái)確定微課的內(nèi)容。一是要結(jié)合名著的特定內(nèi)容。以馮驥才的《俗世奇人》為例，這是一本短篇小說(shuō)集，由18個(gè)故事連綴而成，各篇都用極精短的文字記述一個(gè)奇人趣事。教師可以將多個(gè)“微點(diǎn)”組合成微課，對(duì)作品作全面的導(dǎo)讀，讓學(xué)生總體上感知本書所講述的故事，了解書中這些身懷絕技或性格奇特、行事作風(fēng)各異的人物；也可以就其中某一篇甚至某一“微點(diǎn)”的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)讀，如只對(duì)《泥人張》中人物“手藝奇”這一點(diǎn)進(jìn)行賞析，通過(guò)品析小說(shuō)語(yǔ)言，從具體的細(xì)節(jié)、動(dòng)詞和側(cè)面描寫的文字中，來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)有著絕活的泥人張，感受他的手藝之奇。二是結(jié)合導(dǎo)讀課的教學(xué)需要。微課根據(jù)不同的教學(xué)需要可以分為激趣型微課、介紹型微課、質(zhì)疑型微課、檢測(cè)型微課等，教學(xué)內(nèi)容須因教學(xué)需要而異。三是結(jié)合學(xué)生的興趣資源。學(xué)生或多或少讀過(guò)一些名著，而且一般是在興趣的驅(qū)使下閱讀的。教師可以先就某部作品進(jìn)行調(diào)查，了解哪些學(xué)生讀過(guò)、哪些沒(méi)讀過(guò)，讀過(guò)的學(xué)生又對(duì)哪些內(nèi)容有興趣，然后參考學(xué)生的反饋來(lái)確定微課內(nèi)容。

（二）積累精巧的微課視頻

制作精巧的微課除了要有精心選定的導(dǎo)讀內(nèi)容，還需擬寫合宜的微案，制作精致的PPT課件，運(yùn)用信息技術(shù)手段錄制微視頻。精巧的名著導(dǎo)讀微課，至少應(yīng)該是這樣的：一是能讓學(xué)生愛(ài)學(xué)，即要選擇學(xué)生感興趣的鮮活的素材，并圖文并茂、音畫結(jié)合；二是能讓學(xué)生學(xué)而有效，即不僅內(nèi)容要精準(zhǔn)、導(dǎo)讀要到位，而且要能激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，啟發(fā)學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的思考。這樣的微課要多加積累，最好形成初中名著導(dǎo)讀的微課系列。

（三）采用精到的教學(xué)安排

1.合理的配套輔件

微課不僅是一個(gè)教學(xué)微視頻，而且是微視頻、學(xué)習(xí)單、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)融合的整體。所以，有好的微課視頻，還要有與之相配套的輔件，或者是學(xué)習(xí)任務(wù)單，或者是檢測(cè)練習(xí)，或者是觀看學(xué)習(xí)微課視頻的情況說(shuō)明。借助這些配套輔件，學(xué)生可以有效提升學(xué)習(xí)的效果。

2.恰當(dāng)?shù)氖褂脮r(shí)間

在名著導(dǎo)讀課上，教師可在開(kāi)始上課時(shí)用微課吸引學(xué)生的注意，可在教學(xué)過(guò)程中用微課對(duì)名著重點(diǎn)內(nèi)容作展示或點(diǎn)撥，也可于結(jié)課時(shí)用微課拓展相關(guān)知識(shí)。此外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和電腦的普及拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，教師要利用好學(xué)生的課余時(shí)間，特別是寒暑假，將名著微課通過(guò)QQ、微信等平臺(tái)進(jìn)行推送，以便學(xué)生可以隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)。

3.一定的監(jiān)督措施

因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)微課的地點(diǎn)不限于教室，學(xué)習(xí)的時(shí)間也不限于課內(nèi)，再加上學(xué)生大多習(xí)慣于被動(dòng)“聽(tīng)講”，一下子讓其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們往往會(huì)無(wú)所適從，因而教師要有一定的監(jiān)督措施，如利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)做好學(xué)生學(xué)習(xí)微課的記錄，或者要求學(xué)生在名著閱讀札記本上體現(xiàn)微課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或者采用“名著知識(shí)比賽”等形式對(duì)學(xué)生的微課學(xué)習(xí)進(jìn)行測(cè)評(píng)，又或是借助家長(zhǎng)力量進(jìn)行督促反饋，等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳偉蓉.微課在文言文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)信息技術(shù)，2014（5）：27.

[2]王榮生.新課標(biāo)與“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”[M].南寧：廣西教育出版社，2004：14.

（責(zé)任編輯：方龍?jiān)疲?