章銀

摘要：現(xiàn)代教育心理學(xué)研究認(rèn)為3至6歲是兒童創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時期，必須在這一時期將兒童的創(chuàng)造力加以合理地、科學(xué)地加以培養(yǎng)。陶行知的創(chuàng)造教育思想主張兒童的創(chuàng)造力必須及時的、有效的加以培養(yǎng)，幼兒教育工作者應(yīng)為幼兒構(gòu)建和諧的創(chuàng)造環(huán)境，應(yīng)引領(lǐng)幼兒走進(jìn)多彩的生活，積極建立良好的師幼互動關(guān)系，以讓幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)真正落到實處，從而讓幼兒得到持續(xù)、和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：陶行知;創(chuàng)造力;環(huán)境;師幼互動

陶行知教育思想對中國的教育產(chǎn)生著深刻的影響，陶行知先生主張“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”陶行知的創(chuàng)造教育思想主張兒童的創(chuàng)造力必須及時的、有效的加以培養(yǎng)。3至6歲是兒童創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒教育如何以陶行知創(chuàng)造教育思想為引領(lǐng)，承擔(dān)起培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力這一神圣使命呢？

一、構(gòu)建和諧的創(chuàng)造環(huán)境——培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的首要條件

陶行知先生強(qiáng)調(diào)：“小孩子有創(chuàng)造力，但需通過后天的培養(yǎng)。”幼兒教育工作者應(yīng)為幼兒構(gòu)建寬松、和諧的創(chuàng)造力培養(yǎng)的環(huán)境。

1、構(gòu)建寬松、自由、和諧的創(chuàng)造力培養(yǎng)的心理環(huán)境。幼兒在寬松、自由、和諧的心理環(huán)境中能創(chuàng)造自我，有效的實現(xiàn)自我。這種心理環(huán)境理應(yīng)是一種有秩序的環(huán)境，是一種生機(jī)勃勃的環(huán)境，是一種愉快的環(huán)境，是一種容易被幼兒所接受的環(huán)境，是一種為幼兒所喜愛的環(huán)境，在這樣的寬松、自由、和諧的心理環(huán)境中。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)構(gòu)建一個和諧的、民主的、寬松的、自由的環(huán)境，應(yīng)鼓勵幼兒在這樣的心理環(huán)境之下進(jìn)行大膽的探索、大膽的發(fā)問、大膽的創(chuàng)造、大膽的創(chuàng)新。教師應(yīng)尊重幼兒，尊重幼兒的個性需求，鼓勵幼兒對待事物多發(fā)表看法，鼓勵幼兒標(biāo)新立異，多給幼兒自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的時間和空間，以真正實現(xiàn)陶行知先生所說的“六大解放”。

2、構(gòu)建利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的幼兒園物質(zhì)環(huán)境。幼兒園應(yīng)重視物質(zhì)環(huán)境對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的作用，幼兒園可以從園舍建筑、園內(nèi)裝飾、場所布置、設(shè)施條件，物理空間的設(shè)計與利用以及各種材料的選擇與搭配等方面進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力提供物質(zhì)支撐。

3、構(gòu)建利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的社會環(huán)境。幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展與幼兒所處的社會環(huán)境密切相聯(lián)?，F(xiàn)代教育研究認(rèn)為：在鼓勵獨(dú)立性，具有創(chuàng)新能力的開放社會中，人的創(chuàng)造能力通常都比較強(qiáng)，豐富的環(huán)境影響以及多方面的文化交流有利于促進(jìn)人的求知欲的增大，有利于促進(jìn)人的發(fā)散、聯(lián)想等創(chuàng)造力的推進(jìn)。

4、構(gòu)建利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的家庭環(huán)境。家庭是兒童接受教育的第一場所，對兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。家庭如果對幼兒處處嚴(yán)格管制，嚴(yán)格控制，則幼兒通常思維便受阻，思維刻板，不靈活，創(chuàng)造力則通常低下，而如果家庭環(huán)境下家長對幼兒持鼓勵的態(tài)度，欣賞的態(tài)度，鼓勵幼兒自由表現(xiàn)，鼓勵幼兒個性張揚(yáng)，鼓勵幼兒大膽放手，大膽實踐，則幼兒的創(chuàng)造力通常都比較強(qiáng)烈。

二、走進(jìn)多彩的生活——幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的動力源泉

陶行知先生的“生活教育”理論強(qiáng)調(diào)以“生活”為邏輯起點(diǎn)與歸宿，強(qiáng)調(diào)“生活教育是生活所原有的教育?！爆F(xiàn)代教育主張教育的開放性，強(qiáng)調(diào)將幼兒帶出幼兒園，帶出教室，走向社會，走向大自然。

1、立足生活，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。陶行知先生堅信生活是教育的指南，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力應(yīng)立足生活。比如，教師可以引領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會，可以引導(dǎo)幼兒觀察社區(qū)內(nèi)的建筑設(shè)施，觀察道路上的車輛，探索田野河流的分布情況，讓幼兒欣賞大自然中的奇異景色，了解花草樹木，動物的生活習(xí)慣，以此進(jìn)一步豐富幼兒的感性經(jīng)驗，觸發(fā)幼兒的靈性，放飛幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，點(diǎn)燃幼兒創(chuàng)造的“火花”。

2、結(jié)合生活，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。陶行知先生認(rèn)為：“我們要從小孩子做起，手和腦一塊干，是創(chuàng)造教育的開始。”幼兒教育工作者應(yīng)緊密結(jié)合幼兒的生活去培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒結(jié)合生活去不斷的探索，去不斷的嘗試，去不斷的操作，去不斷的發(fā)現(xiàn)，去不斷的創(chuàng)造。幼兒也只有通過一系列的嘗試操作后，幼兒的創(chuàng)造發(fā)明才能夠更加的符合現(xiàn)實，才更具有實際的價值，幼兒才能不斷的去總結(jié)經(jīng)驗，不斷的去吸取教訓(xùn)，不斷的拓展自己的思維視閾，探究用多種多樣的策略去處理問題，去解決問題。同時，幼兒在動手操作、大膽嘗試后獲得的成就感會進(jìn)一步加劇幼兒創(chuàng)造的熱情。

三、建立良好的師幼互動關(guān)系——培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的催化劑

陶行知先生強(qiáng)調(diào)：“教育要在兒童自身的基礎(chǔ)上，過濾并運(yùn)用環(huán)境的影響，以加強(qiáng)發(fā)揮創(chuàng)造力，使他長得更有力量。”幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)呼喚教師建立良好的師幼互動關(guān)系。

1、教師應(yīng)正確對待幼兒的提問。陶行知先生強(qiáng)調(diào)：“兒童只有言論的自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮其創(chuàng)造力。發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)在一問?！焙脝?、好奇是兒童的天性，是兒童創(chuàng)造的源泉，有時兒童的發(fā)問離奇古怪，這正是兒童創(chuàng)造潛能的表現(xiàn)，教師切忌加以干涉、批評，而應(yīng)加以鼓勵，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒大膽地提出幼兒想提的問題，并引導(dǎo)幼兒自己去想辦法解決，當(dāng)然，必要時還需教師的引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，但切忌全盤告訴，而應(yīng)引導(dǎo)幼兒積極開動腦筋，去自己探究問題的答案。

2、教師應(yīng)啟發(fā)幼兒拓寬思維的寬度。教師應(yīng)啟發(fā)幼兒開拓思路，從不同角度、不同維度、不同方向去思考問題。比如，在以“如何讓風(fēng)箏飛得更高”為主題的科學(xué)探究活動中，幼兒們開動腦筋，想出了多種多樣的方法去讓風(fēng)箏飛得更高。在這樣的科學(xué)探究活動中教師可點(diǎn)撥，可激勵，可贊賞，力求讓幼兒在提出問題、分析問題、解決問題的過程中始終興趣盎然，熱情高漲，創(chuàng)造力得到淋漓盡致的發(fā)揮。

四、結(jié)束語

陶行知創(chuàng)造教育思想對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著深刻的啟示，幼兒教育工作者應(yīng)為幼兒構(gòu)建和諧的創(chuàng)造環(huán)境，應(yīng)引領(lǐng)幼兒走進(jìn)多彩的生活，積極建立良好的師幼互動關(guān)系，以讓幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)真正落到實處，從而讓幼兒得到持續(xù)、和諧的發(fā)展。

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