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挖掘民間童謠價(jià)值 提升幼兒語言能力

2019-01-03 19:43徐宏
報(bào)刊精萃 2019年1期
關(guān)鍵詞:挖掘語言能力價(jià)值

徐宏

【摘要】摘要:童謠,總會(huì)讓人懷戀童年。大多童謠是依據(jù)古代儀式中的慣用語逐漸加工流傳下來,或者是以較晚一些的歷史事件為題材加工而成,童謠經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)列入第二批國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。童謠的內(nèi)容取材貼近自然,貼近生活,想象豐富,富有情趣。童謠語言活潑,在民間童謠的合理利用中,幼兒的語言表達(dá)能力會(huì)得到不斷的發(fā)展。童謠對(duì)幼兒的發(fā)展具有如此大的教育價(jià)值,是孩子成長(zhǎng)過程中不可缺少的文化養(yǎng)料。

【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵詞:挖掘; ?民間童謠; ?價(jià)值; ?語言能力

【正文:】民間童謠作為文學(xué)作品的一個(gè)分類,它具有鮮明的民族特點(diǎn)和地方特色,具有一定的思想性、教育性和娛樂性。它符合孩子們好動(dòng)、好學(xué)、好模仿、好游戲的心理特點(diǎn),它的開展不受時(shí)間、空間、地點(diǎn)、材料的限制。民間童謠具有濃厚的地方特色,通常是詼諧的,通常是幽默的,其音節(jié)是和諧的,形式是簡(jiǎn)短的,讀起來朗朗上口?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》強(qiáng)調(diào)幼兒語言能力的關(guān)鍵是為幼兒提供一定的語言發(fā)展的支持性環(huán)境?!毒V要》中指出:“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品,使之感受語言的豐富和優(yōu)美,并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?!?/p>

因此,我們將民間童謠作為教育的重要形式,有意識(shí)地根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行童謠教育, 培養(yǎng)愛國(guó)主義,愛家鄉(xiāng)的情感,使文化特色所蘊(yùn)藏的民族精神傳承下去。在民間童謠教學(xué)活動(dòng)的不斷嘗試和積累中,收獲頗豐,感悟極深。

一、遵循因材施教 ?選擇適合童謠

童謠是兒童一生中最早接觸的一種文學(xué)形式。作為一種文學(xué)形式,童謠的存在與發(fā)展與時(shí)代和環(huán)境息息相關(guān)。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),童謠以其篇幅短小、內(nèi)容淺近、節(jié)奏明朗深受他們的喜愛。 幼兒的年齡階段性是非常明顯的。幼兒年齡小,有意注意和記憶能力較差。在民間童謠內(nèi)容選擇上,遵循適合性的原則體現(xiàn)尤為重要,例如小班:《小老鼠上燈臺(tái)》、《排排坐》等這類童謠,語句簡(jiǎn)短,內(nèi)容反映的是幼兒現(xiàn)實(shí)生活的事情?!杜排抛愤@首童謠:排排坐,吃果果,你一個(gè),我一個(gè),妹妹睡了留一個(gè)。語句短,內(nèi)容反映的是幼兒現(xiàn)實(shí)生活的事物,體現(xiàn)在吃果果的過程中互相謙讓的好品德。吃水果是每個(gè)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn),在學(xué)這首童謠時(shí),好像是幼兒平時(shí)在幼兒園集體吃水果的情景再現(xiàn)。因此,幼兒興趣倍增。 大班的童謠《唐僧騎馬咚那個(gè)咚》,通過角色扮演加深對(duì)童謠的理解。

幼兒感知事物從表象入手的特點(diǎn),決定了他們樂于聽取具體形象的話語,而童謠恰恰以它生動(dòng)活潑的獨(dú)特語言方式,迎合幼兒的口味,切入幼兒的心靈,發(fā)揮著多方面的作用。

二、創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境 ?營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的童謠學(xué)習(xí)環(huán)境是至關(guān)重要的。心理學(xué)家懷特指出:“在促進(jìn)幼兒早期教育方面,最有效的做法是創(chuàng)造良好的環(huán)境。”我們可以在活動(dòng)室中布置各種童謠的插圖,讓幼兒欣賞、回憶,在東西兩個(gè)樓梯布置了各種童謠的游戲圖片,從多角度、多方位、多通道感受到民間藝術(shù)的無窮魅力,萌發(fā)興趣,培養(yǎng)美感,產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)力。在充分感知的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)幼兒的想象和聯(lián)想,發(fā)揮幼兒的形象思維和邏輯思維,促使幼兒在輕松、愉快的氛圍中積極地、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

三、采用靈活方式 ?培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

童謠教學(xué)應(yīng)采取多種形式激發(fā)幼兒興趣,使幼兒保持良好的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

游戲教學(xué)、故事教學(xué)、圖譜、實(shí)物、動(dòng)畫片、現(xiàn)代化教學(xué)手段能使幼兒的注意力更集中,興趣更濃厚。比如童謠《唐僧騎馬咚那個(gè)咚》內(nèi)容比較長(zhǎng),但是它的句式重復(fù),幼兒對(duì)西游記比較感興趣,于是我將每句的內(nèi)容畫了相應(yīng)的圖片。在教學(xué)過程中,我引導(dǎo)幼兒觀察畫面,幫助幼兒理解童謠以及人物的特征。當(dāng)幼兒忘記念時(shí),我只要一做任務(wù)的游戲動(dòng)作或形態(tài)就能能念出兒歌來。

四、發(fā)揮童謠價(jià)值 ?提高語言能力

民間童謠聲韻自然活潑,音樂口語化,語言生動(dòng)、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、句式簡(jiǎn)短、朗朗上口,所以十分符合幼兒生理、心理特點(diǎn),極適合幼兒誦念傳唱。所以,幼兒說了童謠,學(xué)話快、準(zhǔn),思維敏捷,口齒伶俐,能言善辯??梢哉f,童謠是培養(yǎng)孩子口語能力的最佳教材,經(jīng)常傳唱民間童謠,必定能培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力。小朋友通過長(zhǎng)期、多形式、多途徑地欣賞、視聽、朗誦、游戲、表演這些朗朗上口的童謠。通過反復(fù)傳唱,不但可以幫助孩子學(xué)習(xí)語言,而且可以提高他們的表達(dá)能力,幼兒能更安靜、更專注地傾聽別人講話,并會(huì)做出相應(yīng)的回應(yīng),樂于與人交談,清楚地講述自己的經(jīng)驗(yàn)和需要。

幼兒思維能力的發(fā)展更與語言能力的發(fā)展緊密相關(guān),無論是語音正誤、詞匯積累,還是用語句表情達(dá)意,都反映和制約著思維的發(fā)展變化。

五、甄選民間童謠 ?發(fā)展語言能力

教師應(yīng)針對(duì)幼兒的年齡特征劃分不同階段運(yùn)用的主題童謠。小、中、大班幼兒選擇的民間童謠應(yīng)有所區(qū)別。教師可以借助于甄選后的適合各年齡段幼兒學(xué)習(xí)的民間童謠,通過演童謠,說童謠,畫童謠,編童謠等方式去對(duì)幼兒進(jìn)一步鞏固語言,真正的運(yùn)用到幼兒的學(xué)習(xí)與生活之中,進(jìn)一步的提升幼兒的語言表達(dá)能力。

六、發(fā)揮家園互動(dòng) ?鞏固挖掘資源

童謠的學(xué)習(xí)也在家長(zhǎng)們中引起了共鳴,讓父母?jìng)兓貞浧鹆俗约旱耐?,家長(zhǎng)們大多對(duì)民間童謠都很熟悉。孩子們?cè)诩依锍獣r(shí),家長(zhǎng)們也時(shí)時(shí)跟著唱上幾句,有的孩子在家里還當(dāng)起了小“老師”,教爸爸媽媽學(xué)童謠,有時(shí)家長(zhǎng)還會(huì)教孩子一些幼兒園里沒學(xué)的童謠。 我們讓家長(zhǎng)和幼兒一起收集民間童謠,協(xié)助幼兒在生活中創(chuàng)編童謠。一方面豐富教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)大幼兒學(xué)習(xí)深度和廣度,另一方面在互學(xué)互教中親子關(guān)系更加融洽,童謠成了連接親子活動(dòng)的紐帶。

中華民族的文化博大精深,里面包含著我們的民族精神,讓孩子們了解中華民族的優(yōu)秀所在,教給孩子自小汲取民間文化營(yíng)養(yǎng),播下民族詩書的種子,讓幼兒多元發(fā)展,在潛移默化中深受文化熏陶。通過在幼兒園中組織幼兒進(jìn)行“學(xué)說方言童謠”種種喜聞樂見的活動(dòng),充分挖掘各種本土文化中蘊(yùn)涵的教育因素,以“寓教于樂”的形式,引導(dǎo)兒童去關(guān)注、體驗(yàn)、感受民族文化,開闊孩子們的眼界,豐富孩子們的經(jīng)驗(yàn),使孩子們更加了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、為傳承文化和豐富兒童生活兩個(gè)方面做出努力。幼兒教育工作的實(shí)踐者,深度挖掘優(yōu)秀的民間童謠,革新教學(xué)方式,讓這些帶有濃郁民族文化的童謠,伴隨著幼兒健康成長(zhǎng);讓教育人的中國(guó)夢(mèng)早日實(shí)現(xiàn)!

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