韓 芬,鞏治華

(鄭州鐵路職業(yè)技術學院，河南 鄭州 451460)

傳統(tǒng)的人體解剖學實驗課是教師先介紹實驗內容，然后在標本上示教，最后學生根據(jù)教師的講解自行觀察標本。由于人體標本的短缺和破壞，很難滿足每組學生都能觀察到完整的標本，而且實驗室的刺激性氣味致使學生觀察標本不積極。鄭州鐵路職業(yè)技術學院2017年建成了基礎醫(yī)學虛擬仿真教學實驗中心，引進了“數(shù)字人”解剖系統(tǒng)，實現(xiàn)了人體結構的數(shù)字可視化。“數(shù)字人”結合先進的觸摸屏技術，通過計算機三維重建技術，將大量連續(xù)的人體斷面數(shù)據(jù)信息在計算機中整合，重建成人體三維立體結構圖像，學生可以直觀地觀察到立體感強、結構清晰的圖片。傳統(tǒng)的以“教”為主的教學模式在培養(yǎng)學生自我探究能力和臨床思維能力方面效果不佳，必須尋求一種新的教學模式來改變這種狀況。小組合作學習是近年來國內外教育工作者針對傳統(tǒng)教學存在的弊端，從改革教學組織形式的角度出發(fā)研究并實驗的一種發(fā)展性教學策略。小組合作學習已經(jīng)廣泛應用于我國一些高校人體解剖教學中，實踐證明它可以提高教學效果，并且可以提高學生學習的積極性、主動性。

本研究根據(jù)鄭州鐵路職業(yè)技術學院學生特點和解剖學的教學實際情況，在實驗教學中采用了基于“數(shù)字人”解剖系統(tǒng)的小組合作學習的教學模式，收到了很好的教學效果。

一、實驗對象

本研究所選對象為鄭州鐵路職業(yè)技術學院2017級護理專業(yè)2個班級學生，其中：護理17A1班56人為實驗組，護理17A2班49人為對照組；年齡在17～19歲之間，平均年齡 (18.2±1.1)歲。兩組學生的年齡、性別、入學層次等無統(tǒng)計學差異，教學內容和教學進度完全一致，具有可比性。

二、方法

(一)實驗方法

1．對照組

對照組采用傳統(tǒng)實驗課教學方法，由任課教師借助掛圖、模型、幻燈及實物標本等詳細講解、示教，學生按照教師的講解進行自行學習和辨認標本。

2．實驗組

實驗組采用以“數(shù)字人”解剖系統(tǒng)作為輔助教學軟件的小組合作學習的教學模式。①構建合作小組。根據(jù)平時學習成績、動手能力、語言表達能力、性格特點按優(yōu)勢互補原則進行分組，分為7組，小組間能力基本均衡，由組員推舉在知識和能力方面較強的學生作為小組長。②制定學習任務。教師結合學生的自身特點及教學要求提前制定學習任務，各小組成員課前共同收集資料并對資料分析整理。③實施過程。實驗課上教師首先借助“數(shù)字人”解剖系統(tǒng)對教學內容和重難點初步講授和分析，學生根據(jù)設計好的問題情境，設計具體的合作方式。小組成員相互配合、共同學習和探討，積極研究問題解決的方案，教師巡回檢查、答疑。學生在合作學習過程中遇到的難點，可以運用“數(shù)字人”解剖系統(tǒng)幫助解決。④評定成績。實驗課快結束時進行小組比賽，每組隨機抽取1人回答問題，其他小組成員進行補充，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)和回答問題的正確率評分，作為該小組成員的實驗課成績。

(二)評價方法

1.理論和實驗考核

理論考核滿分 100 分，包括選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題等傳統(tǒng)題型，重在考查學生對基礎知識的掌握。實驗考核滿分100 分，由教研室統(tǒng)一出題，內容包括標本考核、活體觸摸重要體表標志、重要器官體表投影的描述和病例分析，重在考查學生分析問題解決問題的能力、實驗操作能力、臨床思維能力。

(二)問卷調查評價

課程結束后采用課題組自行設計的調查問卷，對實驗組學生進行匿名調查，評價實驗組的教學效果。共發(fā)放問卷 55份，收回有效問卷55份，有效回收率 100%。

(三)統(tǒng)計學方法

采用 SPSS 19.0軟件處理數(shù)據(jù)，成績分析、比較采用 χ2檢驗，P<0.05 為差異有統(tǒng)計學意義。

三、結果

(一)理論和實驗考試成績比較

兩組學生理論和實驗考試成績比較見表 1?？偝煽冇蓛刹糠纸M成，實驗成績占 30%，理論成績占70%。結果顯示，實驗組實驗成績、理論成績和總成績均明顯高于對照組(P<0.05)。

表1 兩組學生考試成績比較

*與對照組比較，P<0．05

(二)實驗組學生的滿意度評價

實驗組學生對小組合作學習模式的滿意度評價見表2。 實驗組學生對調查問卷中的各項評價項目滿意度較高，反對和強烈反對的較少。

表2 實驗組學生對小組合作學習滿意度評價 [n(%)]

四、討論

研究表明，與傳統(tǒng)實驗教學相比，利用“數(shù)字人”解剖系統(tǒng)的小組合作學習有幾方面的優(yōu)越性：其一，加強了對知識的理解，提高了教學質量和效率。從表1看,新的教學模式要求小組中的每個學生都要參與小組活動，大家共同分擔學習任務，這樣可以激發(fā)學生發(fā)揮出自身的最高水平，從而提升整個班級的成績。其二，有利于學習資源的整合和利用。 實驗組的每個學習小組分配有“數(shù)字人”電腦和不同模型，實驗組學生根據(jù)“數(shù)字人”解剖系統(tǒng)和模型相互交流，對不懂的問題自發(fā)相互討論，小組間互換模型學習。對于教學資源有限的學校，這無疑是整合教學資源，將其最大化利用的有效方式。其三，活躍了課堂氣氛，提升了學生的專業(yè)技能。從表2可以看出，實驗組的課堂氛圍更為活躍，激發(fā)了學生的學習興趣。在小組合作學習過程中,每位學生有不同的任務,這樣就促使組內學生主動利用實驗室的資源。學生在討論時運用所學的知識獨立思考問題,表達自己的觀點，這有助于提高學生的自主學習能力,培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和臨床思維能力。

五、存在的問題及對策

(一)“數(shù)字人”仿真實驗室較少，配備電腦數(shù)量有限

鄭州鐵路職業(yè)技術學院建立了一個“數(shù)字人”虛擬仿真實驗室，電腦數(shù)量較少，班級人數(shù)較多，教師的教學和學生的自學受到約束。仿真實驗室要做好管理和安排，課余對學生開放，讓有需要的學生用于復習或預習。

(二) 教師的指導經(jīng)驗不足

此種教學模式對教師具有一定的挑戰(zhàn)性，課題組成員是初步嘗試小組合作學習模式，經(jīng)驗較少。這就需要教師不斷完善專業(yè)知識和教學經(jīng)驗，進一步提高自身的組織管理能力和引導調控能力，保證順利完成教學任務。

(三)學生在小組合作學習中參與的程度不均衡

大多數(shù)學生在小組中都能夠認真完成自己的任務，但仍有個別的學生積極性不高、參與度不夠。這需要進一步明確小組中各位成員的學習目標和任務，促使小組合作學習有秩序、有效率地進行，讓這種教學模式的優(yōu)勢和價值真正發(fā)揮出來。

六、結論

該研究顯示此種教學模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學，得出的結論與預期的結果一致。在人體解剖學實驗教學中采用“數(shù)字人”解剖系統(tǒng)的小組合作學習模式能明顯提高學生的學習積極性和主動性，提高他們的學習成績，增強他們的團隊合作意識，培養(yǎng)他們的臨床綜合能力。該模式確實是行之有效的，高職院校教師在今后的教學實踐中應不斷探索和完善。