楊麗納

(鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 451460)

一、增強高職英語語法教學(xué)意識

(一)英語教學(xué)理念

自20世紀(jì)80年代出現(xiàn)“反語法教學(xué)”思潮以來，中國的英語教學(xué)重點從注重語法教學(xué)轉(zhuǎn)變到了注重聽說教學(xué)。國家教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際。據(jù)此，許多學(xué)校和老師強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，千方百計地在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說英語的語境，目的就是促使學(xué)生開口說。其理論依據(jù)很簡單：模擬嬰兒學(xué)說母語一樣的程序和方法。實施這樣的教學(xué)最基本的要求是：學(xué)校大量投入設(shè)備，建設(shè)大量的語音教室和設(shè)施等；小班授課是最起碼的保證；教師需要快速提高口語水平和大量了解英語國家的文化；教師需要大量制作或是尋找適合的視頻、音頻等教學(xué)材料。眾所周知，教學(xué)改革不是一蹴而就的，需要較長的時間去提高和沉淀。

(二) 高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況

高職學(xué)生大都經(jīng)歷過最少6年的英語學(xué)習(xí)，具備一定的英語基礎(chǔ)知識，當(dāng)然也包括一些根深蒂固的錯誤發(fā)音和對語法的錯誤理解和吸收。不敢或羞于開口說英語的現(xiàn)象很普遍，原因大致如下：沒有能表達(dá)符合情景的單詞——單詞量不夠；發(fā)音錯誤太多，即使表達(dá)了對方也理解不了；語法不正確，表達(dá)不出想要表達(dá)的意思。大膽說英語的前提是：有正確讀音的單詞儲備；掌握正確表達(dá)的基本語法。高職學(xué)生已經(jīng)能夠理解和掌握抽象的語言規(guī)則，具有一定的綜合歸納能力和舉一反三的應(yīng)用能力，他們具備利用語法規(guī)則加快掌握語言的速度和提高掌握語言的質(zhì)量的能力。高職學(xué)生已屬成年人，母語的影響根深蒂固，所以他們在二語學(xué)習(xí)時，很容易用概括或類比的方法去學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為母語中就是這樣說的，或者二語中有類似母語的結(jié)構(gòu)，然后就模仿母語生造出一些二語句子，其中有一些根本不能正確表達(dá)其意思。比如:“How are you?”逐字翻譯成：“怎么老是你？”糾正高職學(xué)生錯誤的單詞發(fā)音和語法點是提高英語綜合能力的第一步，也是很重要和關(guān)鍵的一步，不可跳躍和忽略。

(三)增強語法意識

在“交際法”教學(xué)理念盛行的20世紀(jì)80年代，Sharwood Smith (1985)提出，在二語習(xí)得時，要增強語法意識，就是“有意識地使學(xué)習(xí)者具體注意目的語的形式特征 ”，其目的是使學(xué)習(xí)者注意自己語言輸出的正確性。Sharwood提出的“增強語法意識”是建立在認(rèn)知心理學(xué)之上的，和傳統(tǒng)的語法教學(xué)并不一樣。傳統(tǒng)的語法教學(xué)是輸入(in-put)，而增強學(xué)生語法意識是吸收(in-take)，轉(zhuǎn)變的前提是學(xué)習(xí)者要有意識地去“注意”。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，在二語習(xí)得時，學(xué)習(xí)者必須自覺地注意所學(xué)外語的語言形式及其體現(xiàn)的意義。Richard Schmidt(1994)指出，“注意”本身不能保證語言的習(xí)得，然而，“注意”是二語習(xí)得的必要條件和充分條件。 在語篇學(xué)習(xí)中，應(yīng)有意識地“注意”語法特征，而不是單單列出一個個語法點讓學(xué)生自造句子。語篇教學(xué)的目的是為了交際，而不是為了單純說明其中的語法特征。對語法知識有了系統(tǒng)的“注意”，二語學(xué)習(xí)者在輸出這門語言時，會大大提高語言的準(zhǔn)確性，同時二語綜合應(yīng)用能力也能夠快速提高。 這一看法也得到Susan Gass的認(rèn)同，她提出，對語法的集中注意將為外語學(xué)習(xí)提供捷徑(1989)。在語篇中對學(xué)習(xí)者進(jìn)行語法教學(xué)，能使二語教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀

(一) 翻轉(zhuǎn)課堂定義及特點

2007年美國教育工作者薩爾曼·可汗輔導(dǎo)自家侄子時，把心得體會記錄下來，創(chuàng)辦了“可汗學(xué)院”免費網(wǎng)站。后來高中化學(xué)老師喬森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯受可汗翻轉(zhuǎn)教學(xué)的啟發(fā)，模仿此法嘗試著做了化學(xué)及其他課程的翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的主要差別如表1所示。

表1翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂之比較

翻轉(zhuǎn)項目傳統(tǒng)教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教師的角色知識講解者,課堂主宰者學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者學(xué)生的角色課堂上知識的接收器,被動學(xué)習(xí)者課前主動學(xué)習(xí)者和探究者,課堂上的主體課堂教學(xué)的形式課堂講解+課下作業(yè)課前學(xué)習(xí)+課中探究+課下補習(xí)時間的分配 課堂大部分時間用來講解新知識 學(xué)生展示和師生、生生探究學(xué)習(xí)占課堂絕大部分教學(xué)的內(nèi)容 新知識講解解決探究問題教學(xué)的手段教師呈現(xiàn)內(nèi)容學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生和生生合作探究學(xué)習(xí)教學(xué)的評價大多為紙質(zhì)一卷測試評估多維度評估

(二)翻轉(zhuǎn)課堂在中國

翻轉(zhuǎn)課堂傳入中國并被吸收、應(yīng)用、普及的過程已有四五年的時間，在中國知網(wǎng)搜索“翻轉(zhuǎn)課堂”，從2012年開始出現(xiàn)相關(guān)的文章和研究：2012年23篇，2013年215篇，2014年1528篇，2015年4819篇，2016年8033篇，2017年8782篇。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的論文繁多，并呈逐年上升的趨勢。中國關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要有概念研究和實用性研究兩個方向，其中實用性研究占大多數(shù)?；陉P(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的200篇論文的文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，其中關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂實施與應(yīng)用的研究論文高達(dá)49.5%，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與開發(fā)方面的研究論文所占比例為19.4%，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的基本理論研究的比例為15.6%，翻轉(zhuǎn)課堂的評價與反思研究有關(guān)的論文比例為11.4%。 由此可見，中國學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的研究大多數(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂如何在中國教學(xué)中的實施和應(yīng)用，亦即，如何使翻轉(zhuǎn)課堂本土化。論文發(fā)表如火如荼，然而據(jù)實際調(diào)查和了解的情況，很多高校英語教學(xué)由于各種原因，改革幅度很小，有些學(xué)校的教學(xué)方式幾十年幾乎保持不變。

三、翻轉(zhuǎn)課堂增強學(xué)生語法意識的可行性

增強語法意識，在語篇中學(xué)習(xí)語法，要求把教學(xué)重點放在語篇或者句子意義上，這種教學(xué)法可以稱作注重語言(具體)形式(M.H.Long，1988)，讓學(xué)生在完成以意義為中心的交際任務(wù)中歸納出語言的形式特征，加以“注意”。教師在語篇交際的框架內(nèi)進(jìn)行語法教學(xué)，以語篇的意義為中心，而不是以傳統(tǒng)的語法教學(xué)為中心。這種教學(xué)法得到Sandra Fotos的認(rèn)可，她稱之為“增強語法意識任務(wù)教學(xué)法”。此教學(xué)法發(fā)揚了“交際法”的優(yōu)點，擯棄了其缺點。交際法不注重語言的準(zhǔn)確性和復(fù)雜性，只強調(diào)語言的流利性。因為交際法認(rèn)為學(xué)生的語言系統(tǒng)能夠自動發(fā)展，不必學(xué)習(xí)語法，重復(fù)次數(shù)多了，語法就會自動生成。其實，語言是個意義系統(tǒng)，根本目的是為了表達(dá)意義，學(xué)習(xí)詞匯和語法形式的目的是為了交際?！白⒁狻闭Z法形式是有效地學(xué)習(xí)和交際必不可少的過程。

很多教師可能經(jīng)常聽說翻轉(zhuǎn)課堂，然而，實施起來卻感覺無從下手。翻轉(zhuǎn)課堂實施的關(guān)鍵是設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)。亦即，教師設(shè)計好學(xué)生課前的學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂組織形式、問題設(shè)計和評價方式，提供給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計恰當(dāng)，學(xué)生根據(jù)個人的時間和知識基礎(chǔ)自主安排學(xué)習(xí)的步驟，在自主學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟語言形式與語言意義的道理，取得學(xué)習(xí)的實效，在潛移默化中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。這樣就能夠有效實施真正的翻轉(zhuǎn)課堂，改革教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正好能夠解決語言教學(xué)中形式意義和語言意義失衡的問題。

(一) 傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)往往只注意形式或者語言意義，兩者總是彼此分開單方面進(jìn)行的。一是教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞和詞組的讀音、用法等。這一過程對于高職學(xué)生來說，完全可以在課前自行完成背默單詞的任務(wù)，因為記憶單詞需要一定的時間。傳統(tǒng)教學(xué)新課開始就是講解單詞，緊跟著分析課文，學(xué)生沒有時間記憶單詞，會影響對課文意義的理解，進(jìn)而，會影響學(xué)生對語言形式的注意程度。二是教師引導(dǎo)學(xué)生逐句逐段地理解課文意思，其中穿插一些長難句的語法講解。在這一步驟中，教師所做的工作大多是翻譯工作，亦即，教師只是帶領(lǐng)學(xué)生注意語言的意義。其中長難句的語法分析，僅僅讓學(xué)生注意了語言的形式，很少或者沒有引導(dǎo)學(xué)生把語言的形式和意義結(jié)合起來。三是講解課文之后，教師一般會帶領(lǐng)學(xué)生總體把握課文的文體特征及其結(jié)構(gòu)特點，并加以總結(jié)。四是教師會以學(xué)生做課后練習(xí)、教師核對答案的形式來鞏固和檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。五是大多數(shù)教師會在下次講解新課之前，以簡單提問學(xué)生舊知識的形式來督促學(xué)生在課下及時復(fù)習(xí)課堂所學(xué)新知識。六是教師對學(xué)生的評估，經(jīng)常以學(xué)生出勤加課堂表現(xiàn)加期末試卷測試的形式來打分。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式實施了很多年，其中不乏一些小改革，但改變不大。

(二) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式

在語篇中學(xué)習(xí)語法的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，把傳統(tǒng)課堂的45分鐘延長到課前和課后。高職院校課程安排不是很緊，學(xué)生課外時間比較充裕，可以自由安排課前自主學(xué)習(xí)的時間和步驟。新模式如圖1所示。

圖1 語篇語法翻轉(zhuǎn)課堂新模式

新課程的開發(fā)，是促使教師發(fā)展成長的過程。在這一過程中教師不僅需要深鉆專業(yè)知識，還要熟練掌握新媒體使用方法。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力和終生學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂知識內(nèi)化這一過程，主要是學(xué)生的展示和交流，不但鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和交際能力，其膽識和氣質(zhì)也會逐步提高。在教學(xué)評價這一項中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的互評標(biāo)準(zhǔn)。在課后，教師們應(yīng)該多反思，多交流，使新課堂走向成熟。

具體以學(xué)習(xí)動名詞這一語法點為例詳細(xì)闡述。新概念第二冊的第68課Persistent《糾纏不休》屬于學(xué)習(xí)動名詞的模范課文。

課前設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)很重要，也是翻轉(zhuǎn)課堂實施成功的關(guān)鍵一步。

首先，把此課學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)視頻和有關(guān)動名詞講解的PPT或word文檔發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以在手機上或電腦上學(xué)習(xí)。其次，就是制定學(xué)習(xí)任務(wù)單。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解動名詞的定義和性質(zhì)；掌握動名詞的常見用法。

學(xué)習(xí)方法建議：首先看懂或聽懂課文；反復(fù)看教學(xué)視頻，注意語言點和動名詞的用法，認(rèn)真體會動名詞的形式和其中的意義; 查看有關(guān)動名詞的word文檔，弄明白動名詞的語法規(guī)則。

課堂組織形式：分小組展示課文背誦；分小組進(jìn)行課文角色扮演；分小組推薦代表講述對課文中動名詞用法的注意。

問題設(shè)計：問題設(shè)計是學(xué)習(xí)任務(wù)的核心。

問題分幫助學(xué)生理解課文意義的題目和關(guān)于語法點動名詞用法的題目：1.Why did Elizabeth lie to Nigel that she was going to the dentist？2.Did Elizabeth enjoy being with Nigel or not? Why or why not？3.課文中用到動名詞的地方； 4.總結(jié)動名詞的用法規(guī)律。

評價方式：分小組展示的項目，以小組為整體打分；個人展示的項目，給個人打分。

在語篇中學(xué)習(xí)語法的翻轉(zhuǎn)課堂上，應(yīng)盡量按照課前學(xué)習(xí)任務(wù)單里設(shè)計的課堂組織形式進(jìn)行。在所有程序進(jìn)行之后，教師在大屏幕上顯示另一篇小文章或一些使用動名詞的句子，讓學(xué)生看懂小課文或句子后找出使用動名詞的地方并解釋其意義。每一項活動結(jié)束時，教師都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組間互評，教師做詳細(xì)記錄。對于學(xué)生有疑難的共同問題，先由學(xué)生討論，可以讓學(xué)生代表來講解，不完整或有欠缺的地方再由教師講解補充。

在課后，要求沒有完成任務(wù)的學(xué)生，自由安排時間完成。學(xué)生在閱讀時，找出10個用到動名詞的句子，并體會其用法和用意。有疑問的學(xué)生，可以在微信群或QQ群里向其他學(xué)生或老師提問。

四、結(jié)語

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力不一樣，英語基礎(chǔ)知識差別很大。因此，在教學(xué)中，教師需要特別培養(yǎng)增強學(xué)生的語法意識，語言學(xué)習(xí)的捷徑是掌握其語法規(guī)律。在語篇中引導(dǎo)學(xué)生注意語言的形式和語言意義，是個逐漸積累的過程。翻轉(zhuǎn)課堂有效地解決了高職公共英語課時偏少的問題。當(dāng)然，教師在課前設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，需要投入大量的精力和時間，學(xué)生在課前需要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對學(xué)生和教師都是一種巨大的挑戰(zhàn)。它要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，具備較高的計算機素養(yǎng)，要求學(xué)校具備相關(guān)教學(xué)資源和設(shè)備。翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最重要的是，它充分體現(xiàn)人性化的教學(xué)特點，豐富了課堂活動，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，為他們創(chuàng)造了更多開口講英語的機會。此外，通過開展小組學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師間的交互性，促進(jìn)了師生的共同進(jìn)步。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂會給學(xué)生帶來一定的不適應(yīng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的實際情況，設(shè)計符合學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。