中央廣播電視總臺(tái)(央廣)播音指導(dǎo)

從1951年進(jìn)入中央人民廣播電臺(tái)做播音員，一直到1999年離開中央臺(tái)到中華女子學(xué)院從事專職播音主持教育工作，在話筒前工作了整整48年。如果以“改革開放”為分界，也就是說在改革開放前和改革開放后分別從事播音主持工作二十多年，1999年到現(xiàn)在又在專職播音主持教育的崗位上工作了20年。在68年工作生涯中，我體驗(yàn)了廣播發(fā)展的輝煌時(shí)期，也經(jīng)歷了電視發(fā)展的迅猛時(shí)代，同時(shí)也見證了全媒體發(fā)展的新時(shí)代。播音主持在這近七十年的媒體發(fā)展過程中扮演了重要的角色，發(fā)揮了重要作用，也成了每個(gè)時(shí)代共同的記憶符號(hào)。但是，不管時(shí)代怎么進(jìn)步，媒體如何發(fā)展，播音主持對(duì)表達(dá)的基本要求從未改變，這也是播音主持專業(yè)教育存在的意義和價(jià)值所在。下面談?wù)勗诓ヒ糁鞒纸逃蟹e累的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。

一、吃透原稿，準(zhǔn)確表達(dá)

吃透原稿，正確地把握稿件的精神實(shí)質(zhì)，這似乎是司空見慣的一句話，但它確實(shí)是指導(dǎo)播音創(chuàng)作的根本原則。齊越老師就一直非常重視這個(gè)問題。稿件的精神實(shí)質(zhì)內(nèi)涵很豐富，不是“就稿說稿”，這是一般的、淺層次的，也就是“知其然”?！熬駥?shí)質(zhì)”是“所以然”，也就是說“知其然，更要知其所以然”。創(chuàng)作深度，體現(xiàn)在對(duì)所播讀內(nèi)容的深入理解和琢磨，包括對(duì)原件內(nèi)容主題的概括、背景的了解、目的的把握，然后其主次關(guān)系、基調(diào)也就自然形成了。

播音主持的內(nèi)容古今中外無所不包，播音員主持人每天都會(huì)遇到新鮮的內(nèi)容，可以說是一個(gè)學(xué)習(xí)“無止境”的工作。這就要求播音員主持人對(duì)所播內(nèi)容完全清楚、明白，不能“以己昏昏，使人昭昭”。就說讀音吧，同音不同字的很多，同字不同音的也不少，任何時(shí)候都不能想當(dāng)然。不懂的疑難字詞要查要問，“大概”“可能”“也許”這樣的想法在播音主持崗位上都是不允許的，否則會(huì)鬧笑話，甚至引發(fā)播出事故。

中央電視臺(tái)《新聞聯(lián)播》第一批播音員李娟有一次在新聞稿件中遇到引用《論語》的話“不亦樂乎”，她拿不準(zhǔn)“樂”的讀音，就打電話問夏青老師，夏青老師告訴她讀“yuè”。放下電話后，夏青老師忽然想起忘記問這句話的前句是什么。如果前一句是“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，下句的“樂”就讀“yuè”；如果是“有朋自遠(yuǎn)方來”，后句“不亦樂乎”中的“樂”就應(yīng)該讀“l(fā)è”。經(jīng)查對(duì)資料，證實(shí)自己的判斷后，馬上給李娟回電話確認(rèn)前句是“有朋自遠(yuǎn)方來”，就應(yīng)該讀“l(fā)è”。當(dāng)天中央人民廣播電臺(tái)晚間的《全國新聞聯(lián)播》的播音員沒有深究這個(gè)字，就想當(dāng)然地把這里的“樂”誤讀成了“yuè”，事后接到不少聽眾來信和電話質(zhì)疑。

還有一個(gè)例子，一位著名的表演藝術(shù)家在朗誦毛澤東主席的著名詩詞《卜算子·詠梅》時(shí)，把“俏也不爭春”這句話的氣口放在了“也”的后面，就成了“俏也——不爭春”的斷句格式了。我就問她為什么這么處理，她說別人都這么讀的，她也就沒有多想。這就是人云亦云、不過腦子的“想當(dāng)然”斷句。這句的正確斷句應(yīng)該是“俏——也不爭春”，“也”不能跟在“俏”后面成了語氣助詞。

二、深入理解，獨(dú)特感受

播音員主持人所從事的工作，就是把稿件上的文字，變成自己的話說出來，這是一件不容易的事。首先，在生活中，人們總是為了某一種目的和任務(wù)，能恰當(dāng)?shù)卣f出自己想說的、愿意說的、需要說的話。而播音員主持人，卻要說“作者”所想說的話，而這些話又不一定是此時(shí)此刻播音員主持人要說的。其次，在生活中，我們說的是自己周圍切實(shí)見到、聽到和感受到的東西，然后在這些事物的影響下我們說想說的話。而播音員主持人所播的稿件往往不是自己親眼見過的或者親身感受到的，甚至想都沒有想過的事物(而是作者見到、感受到和想到的東西)。所以說，如何深入、準(zhǔn)確地理解稿件中所要表達(dá)的思想和目的，進(jìn)而把原稿作者的感受變成自己的感受成為準(zhǔn)確表達(dá)的關(guān)鍵一環(huán)。

像駱賓王的一首《詠鵝》，看似是一首簡單的小詩，但僅開頭的三個(gè)‘鵝’字便不簡單。第一個(gè)“鵝”應(yīng)是兒童看到池塘近處的一只鵝后呈現(xiàn)的一種驚喜狀態(tài)；到第二個(gè)“鵝”時(shí)，停頓的長短與第一個(gè)應(yīng)當(dāng)又是不一樣的，想象此時(shí)駱賓王將目光望向了稍遠(yuǎn)處，看到那里的三五只鵝后，再次發(fā)出的驚嘆；到第三個(gè)‘鵝’時(shí)，想到了以前看過的電視劇《野鴨子》，想起了養(yǎng)鵝專業(yè)戶養(yǎng)的成群的鵝，于是那種看到更遠(yuǎn)處數(shù)都數(shù)不清的鵝時(shí)，更強(qiáng)烈驚喜帶來的大吸氣的感覺就很自然地流露出來了。所以說，準(zhǔn)確的表達(dá)是需要?jiǎng)幽X子的，內(nèi)容理解透了，獨(dú)特的感受也就有了，合理的停頓自然有了，節(jié)奏也就自然形成了。

三、心中有人，激發(fā)愿望

我們?cè)谠捦睬把矍安]有聽眾、觀眾(演播室現(xiàn)場的觀眾不是真正的觀眾)。為了和聽眾、觀眾交流，必須在心里感覺到聽眾、觀眾，心里時(shí)刻裝著聽眾、觀眾，和他們保持內(nèi)心的呼應(yīng)。剛參加工作的時(shí)候播“記錄新聞”，剛開始，只知道“一分鐘25個(gè)字”，速度把握好就可以了，但具體誰在聽，不明確。后來聽眾來信：把我播過的記錄新聞，刻寫下來油印成小報(bào)寄到臺(tái)里。特別是當(dāng)時(shí)的朝鮮前線寄來的志愿者抄收員郵寄的小報(bào)，對(duì)我影響很大。這些反饋來的信息，使我重新認(rèn)識(shí)到了自己工作的意義和價(jià)值，以后播記錄新聞的時(shí)候這些特殊聽眾抄收的形象就一下子具體、生動(dòng)了，播讀的愿望也就更加強(qiáng)烈和鮮明了。

通過感受到聽眾、觀眾的存在使自己的表達(dá)欲望“燃燒”起來，并貫穿于播音創(chuàng)作的全過程。這種感受的真實(shí)性，也使語言表達(dá)隨著感情的變化而變化，不再是“可播可不播”，而是“非播不可”。1960年2月，中央人民廣播電臺(tái)《新聞聯(lián)播》節(jié)目臨時(shí)安排了一篇通訊《為了六十一個(gè)階級(jí)兄弟》，當(dāng)時(shí)指定我來錄音，但時(shí)間很急，稿子很亂，我只是草看了一遍，趕緊開始錄音了。當(dāng)時(shí)，我被山西平陸縣發(fā)生的這起食物中毒事件震驚了，我的“思想”也投入到了搶救病員的過程中去了。當(dāng)時(shí)是急稿件所急，想稿件所想，這61條生命似乎和我息息相關(guān)：山西從平陸縣到全省動(dòng)員，同時(shí)空軍也直飛北京王府井藥店買藥空投到平陸，可以說為了搶救生命，處處開綠燈，體現(xiàn)了社會(huì)主義大家庭的溫暖。我的思路跟著稿子內(nèi)容，參與搶救的人和事不再是方塊字，而是一個(gè)個(gè)鮮活的面孔和熱烈的場面，我的感情完全投入到稿件營造的氛圍中，全神貫注地順利完成了錄音任務(wù)。節(jié)目播出后，齊越老師拿著一封聽眾來信跟我說：“這位聽眾是個(gè)住院的干部，他先是躺著聽(節(jié)目)，后來就坐起來聽！稱贊你播得好！情感真切、感染力強(qiáng)！葛蘭以后就要這樣播：不但要讓聽眾躺不住，最好讓他坐不住，站起來聽！”。五十多年過去了，我依然還能清晰地感受到當(dāng)時(shí)播音的情景：當(dāng)我全神貫注播音時(shí)，任何響動(dòng)和干擾我都聽不見，也看不見！

四、增加內(nèi)涵，提升素養(yǎng)

如今，黨和政府都在強(qiáng)調(diào)要弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，中華經(jīng)典詩文是傳承文化的重要載體。2016年開始，我也發(fā)起了“葛蘭誦讀文化季”活動(dòng)，今年(2018年)已經(jīng)是第三季了。在組織活動(dòng)的過程中看到了全國各地的青少年對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的熱情，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要就是：過于注重形式，而忽略了引導(dǎo)青少年對(duì)作品內(nèi)涵的理解和感受，從而導(dǎo)致過于注重形式，舍本逐末。比如有的指導(dǎo)老師和家長就讓孩子盲目的“復(fù)古”，朗誦李白的《將進(jìn)酒》，就買一身李白的“行頭”，甚至恨不得抱個(gè)酒壇子上場；朗誦《木蘭辭》就置辦一套古代的“盔甲”服飾。這些其實(shí)都過頭了！我認(rèn)為：現(xiàn)代人朗誦古代的詩詞，在于通過語言體現(xiàn)古人在作品中呈現(xiàn)的內(nèi)在精神，而不是表面的這些“行頭”。朗誦時(shí)穿著得體的現(xiàn)代服裝就完全可以了。還有些所謂的“青年朗誦藝術(shù)家”可能為了增加所謂的“藝術(shù)感染力”，在朗誦的過程中還過多增加一些表演元素，甚至詞句，在網(wǎng)絡(luò)上廣泛流傳后，誤導(dǎo)了青少年對(duì)真正朗誦藝術(shù)要義的認(rèn)知和理解。

我現(xiàn)在所從事的播音主持教育工作，主要就是為了影響、引導(dǎo)青少年一代多在個(gè)人內(nèi)涵上下功夫，努力提升自身文化素養(yǎng)，為新時(shí)代輸送更多綜合素質(zhì)優(yōu)秀的播音主持后備人才。