關(guān)鋒

摘? ? 要： 如何將思想政治課上好， 增強政治課教學的說服力和感染力，提高針對性、目的性和實效性，做到學科教師、人生導(dǎo)師、心理健康教育者三位一體的高度統(tǒng)一，是每個思想政治教師應(yīng)該思考的問題。本文對比傳統(tǒng)教師角色與新時代對政治教師的角色要求，切實定位政治教師的角色。

關(guān)鍵詞： 價值多元? ? 新課改? ? 政治教師? ? 角色定位

教師角色是在教育教學活動中確立起來的學生、社會對教師的期望。政治課教師的角色定位是明確政治課教師的職責，應(yīng)該做什么、必須做什么及怎么做的問題。實踐證明，角色意識模糊、淡漠不利于新課程改革目標的實現(xiàn)，只有明確角色定位，才能激發(fā)教師的角色自覺，最大限度地發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性。

在新的歷史時期，新課程標準、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為政治課教師的角色定位和重塑奠定了基礎(chǔ)，指明了方向。政治課教師的角色定位直接決定于思想政治課的性質(zhì)?！八枷胝握n以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表重要思想為指導(dǎo)，引導(dǎo)學生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟、政治、文化生活，經(jīng)歷學習和社會實踐的過程，領(lǐng)悟馬克思主義的基本觀點和方法，弘揚民族精神，拓寬國際視野，樹立建設(shè)中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，切實提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，為他們的終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)”。只有堅持主導(dǎo)意識形態(tài)的核心品質(zhì)，才能確保真正實現(xiàn)課程的價值目標。

政治課教師不是固定單一角色的扮演者，而是多元化角色的擔當者。

1.馬克思主義的學習者、信仰者和傳播者

政治課教師職業(yè)的導(dǎo)向性特點決定了政治課教師必須是馬克思主義理論的學習者、信仰者和傳播者。

政治課教師是馬克思主義理論的積極學習者。馬克思主義是與時俱進的理論，與時俱進的理論品質(zhì)決定了政治課教師要不斷學習和研究，如果疏于學習和提高，難免就會將活生生的理論教條化，窒息理論應(yīng)有的時代感和親切感。教師對馬克思主義理解準確、信念堅定不僅可以啟迪學生的思維，而且可以鼓舞學生的熱情。教師越是堅持馬克思主義，越會對學生形成強大的感染力、影響力。

目前，我們正處在改革開放的攻堅期和社會矛盾的凸顯期。社會發(fā)展中出現(xiàn)了各種各樣的新情況、新問題，學生思想和學習出現(xiàn)了許多新情況、新特點。這就要求政治課教師引導(dǎo)學生用馬克思主義的立場、觀點和方法分析問題、解決問題。當然，馬克思主義理論的傳播絕對不是強行灌輸，而是要在民主平等的教學環(huán)境中，以生動活潑的形式加以引導(dǎo)，促進學生創(chuàng)造性地學習。

2.理論思維能力的培養(yǎng)者和政治情感的激發(fā)者

政治課教師應(yīng)該是學生理論思維能力的培養(yǎng)者。恩格斯認為，一個民族要站在科學的高峰，就一刻也不能沒有理論思維。這就要求政治課教師有敏銳的理論意識，自覺地學習和研究新課程的相關(guān)理論，優(yōu)化理論結(jié)構(gòu)。如果沒有理論的高度自覺，就難以實現(xiàn)教學活動的深刻創(chuàng)新，無助于培養(yǎng)學生的理論思維能力。加強理論思維能力的培養(yǎng)，不僅要通過學習和理解基礎(chǔ)理論知識，而且要通過應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識解決現(xiàn)實問題實現(xiàn)。這就要求政治課教師在實際教學中，堅持理論聯(lián)系實際的原則，引導(dǎo)學生在分析基本事實的基礎(chǔ)上理解基礎(chǔ)知識，在基礎(chǔ)知識的指導(dǎo)下分析基本事實，通過理論與現(xiàn)實、書本與體驗的互動，切實提高學生的理論思維能力。

政治課教師應(yīng)該是學生政治情感的激發(fā)者。在課堂上，學生不是承納知識的容器，而是有著喜、怒、哀、樂的鮮活生命體。因此，政治課教師要以心靈擁抱心靈，以激情點燃激情，激發(fā)學生追求真理的熱情和強烈的政治情感?！拔覀儽仨氉兂尚『⒆?，才配做小孩子的先生”。

政治課教師要飽含激情和真摯的情感，把理論思維能力的培養(yǎng)和政治情感的激發(fā)結(jié)合起來，寓情于理、情理交融。通過與學生產(chǎn)生共鳴，增強教學過程的感染力，提高學生主動參與的積極性，從內(nèi)心深處打動學生，真正激發(fā)學生對政治課的學習興趣，激起對國家和民族的真正情感。政治課教師要樹立“以學生為本”的現(xiàn)代教育理念，關(guān)注每一位學生知、情、意的全面發(fā)展。

3.政治課教師應(yīng)該是教學活動的引導(dǎo)者

新課程倡導(dǎo)自主學習、合作學習、探究學習，因此，政治課教師重在“引導(dǎo)”，引導(dǎo)就是帶路、點撥的意思?！皫煾殿I(lǐng)進門，修行在個人”“為師之道，貴在于導(dǎo)”“科學知識是不應(yīng)該傳授給學生的，而應(yīng)當引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們”“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。

4.政治課教師應(yīng)該是自主學習的組織者

誠然，學習是學生的自主活動，自主學習本質(zhì)上應(yīng)該是主動性、探索性和研究性的，但是，由于學生個性心理品質(zhì)受諸多不成熟、不穩(wěn)定的因素影響，加之政治課是一門具有鮮明時代特征、強烈體現(xiàn)黨和國家意志的課程，學生的自主學習需要組織者。

5.政治課教師要成為學生發(fā)展的促進者

這是政治課教師最富有時代性的角色。素質(zhì)教育呼喚生動、活潑、愉快、和諧、寬松、平等的教學氛圍，要求政治課教師傾聽學生的心聲，把學生放在教學的主體地位，甘為人梯?！白钜o的是看學生學習，而不是看老師講課”。要真正促進學生的發(fā)展，政治課教師就要讓思想政治課真正回到學生的“生活世界”中。

新課程強調(diào)“以學生為本”，政治課教師要尊重學生的個性差異，重視學生的個性培養(yǎng)。切忌“一刀切”，扼殺學生的鮮明個性。新課程呼喚因材施教、分類教育。

6.政治課教師應(yīng)該是教學研究者

以往的教學活動和教研活動是不相干的，一些教師只是按照教材、“教學目標”、試題的“標準答案”去教，至于為什么要教這些，為什么要這樣教，怎樣教更好些，等等，沒有深入思考，教師成了教學研究之外的旁觀者。在新課程理念下，“教師即研究者”已經(jīng)成為時代對每一位教師的基本要求，除了不間斷地學習、補充知識和交流教學經(jīng)驗外，還必須認真進行教學研究和科學研究，探討新課程改革中出現(xiàn)的教學問題，摸索教學規(guī)律。實踐證明，教師參與研究既是提高教師素質(zhì)的一條有效途徑，又是教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑。

7.政治課教師應(yīng)該是課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者

一直以來，由于傳統(tǒng)思想政治課程資源的單一性，即統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一教參、統(tǒng)一標準，導(dǎo)致全國同年級政治課的課堂教學基本一致，教師過多地依賴教科書和參考書，而喪失了教學的創(chuàng)造性。新課程特別強調(diào)教師由機械的課程闡述者向課程及課程資源的開發(fā)者、建設(shè)者的角色轉(zhuǎn)變。

開發(fā)課程資源必須考慮地域、文化、經(jīng)濟發(fā)展的差異和學生的個性差異，徹底改變?nèi)珖惶捉滩牡恼R劃一的政治課教學和德育現(xiàn)狀，倡導(dǎo)個性化的課程資源設(shè)計和利用。政治課教師應(yīng)該引導(dǎo)學生走出教科書，走出課堂和學校，走向生活、走向社會和大自然，充分利用和開發(fā)校內(nèi)外課程資源。

教師不僅要成為課程資源的開發(fā)者，還要成為課程資源的建設(shè)者。新課程改革賦予教師開發(fā)課程資源的權(quán)利，強調(diào)教師和學生是課程的有機組成部分，要共同參與課程資源的開發(fā)和設(shè)計。這種課程資源的生成來源于教材、學生、教師和環(huán)境等諸多要素的相互作用。開發(fā)出來的課程資源不再是教科書和參考書，也不再是現(xiàn)成的不變的課程，而是教師根據(jù)一定的情境設(shè)計的體驗性、動態(tài)性課程。政治課教師作為課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者，從原來教材的機械宣讀者和闡述者角色中解放出來，這個過程包含教師的創(chuàng)新智慧，體現(xiàn)了教師的創(chuàng)新精神。

8.政治課教師應(yīng)該是道德理想的先行者和思想品德的塑造者

政治課教師職業(yè)的示范性決定了政治課教師必須是道德理想的先行者和思想品德的塑造者。

政治課教師應(yīng)該是道德理想的先行者。新課程的重要任務(wù)是塑造個體健康的人格，使社會成員形成崇高豐富的精神世界，健康良好的心理素質(zhì)，高尚優(yōu)秀的道德品質(zhì)。政治課教師應(yīng)該率先垂范，發(fā)揮道德模范的作用，時時處處為學生良好思想品德的養(yǎng)成做榜樣。例如，政治課教師在揭示現(xiàn)實生活中的丑陋現(xiàn)象時，自己首先要有高尚的道德境界和為人師表的風范。政治課教師要言傳，更要身教，要舌耕，更要心耕。在道德理想和思想品德教育中，政治課教師只有用心耕耘，才能讓高尚的道德理想和信念扎根于學生的心靈之中，從而啟迪他們的思想。通過以知識和生活為基礎(chǔ)的綜合性實踐活動提升學生個體的思想品德。

政治課教師應(yīng)該是思想品德的塑造者。思想品德，重點在“德”上，以“德”為美，以“德”感人。當學生獨特的道德評判顯得幼稚，甚至偏激時，教師要學會耐心傾聽，并給予真誠的鼓勵，幫助學生進行自我體驗和感悟，實現(xiàn)由知到信的轉(zhuǎn)化。當學生遇到挫折，失去斗志，自暴自棄時，教師要告訴他們怎樣掌握自己的命運，最重要的是靠正確思想的引導(dǎo)和決斷，靠堅強的意志拼搏，懂得人生的意義就是在困境乃至絕境中活出自己的價值。通過師生心靈交融，情感溝通，讓政治課的德育功能顯得實實在在、真真切切，也使政治課教學真正充滿生命的活力。

9.政治課教師應(yīng)該是價值觀念的引領(lǐng)者和時代精神的體現(xiàn)者

思想大活躍、觀念大碰撞、文化大交融的時代，人們的思想意識空前活躍，價值觀呈現(xiàn)出多樣化趨勢，影響中國公民文明素質(zhì)提升、社會健康和諧發(fā)展。政治課教師應(yīng)該成為學生價值觀念的引領(lǐng)者。

在價值多元的時代背景下，政治課教師的使命更加艱巨：必須培養(yǎng)學生正確的政治立場和政治態(tài)度，正確理解并自覺貫徹黨的方針政策，具有社會主義的道德素質(zhì)和核心價值觀念。必須弘揚時代主旋律，做真、善、美的傳道者，做學生價值觀念的引領(lǐng)者，引領(lǐng)學生分析、比較、甄別做出正確的價值選擇。當然，在實際教學中，由于學生心理發(fā)展水平和認識問題的局限性，往往會做出一些有誤的選擇，政治課教師一定要做好學生價值觀念的引領(lǐng)工作。

10.政治課教師應(yīng)該成為時代精神的體現(xiàn)者

政治課的鮮明特點就在于其時代性和實踐性，政治課教材內(nèi)容具有不穩(wěn)定性、易變性，時間上有滯后性，這就要求政治課教師既要不斷學習新的理論、方針、政策，又要研究社會發(fā)展變化的趨勢、規(guī)律，真正做到與時俱進，成為時代精神的體現(xiàn)者。面對學生群體，政治課教師理應(yīng)是時代精神的體現(xiàn)者。

政治課教師必須緊跟時代步伐，科學地、綜合地、積極地調(diào)整并轉(zhuǎn)換角色，不斷提升職業(yè)品質(zhì)，自覺把握時代脈搏，做時代精神的體現(xiàn)者。

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