王靜靜 南寧學(xué)院

從“以人為本”的理念出發(fā)，所謂教育的“與時(shí)俱進(jìn)”、“思維創(chuàng)新”、“教學(xué)改革”等工作，都要以“新學(xué)情”為事實(shí)根據(jù)，充分尊重當(dāng)代教育對(duì)象的主觀嬗變，客觀看待他們所處的教育環(huán)境，這樣才能構(gòu)建出適合“新學(xué)情”的思想政治理論課程教學(xué)模式。《思想政治理論課程教學(xué)法探析》一書由佘雙好所著，于2018年由中國人民大學(xué)出版社出版發(fā)行。本書作者立足高校思想政治課程教學(xué)實(shí)踐，跳出狹隘的“如何教”、“如何學(xué)”研究樊籬，行文之中注意規(guī)避“純粹理論”的枯燥說教，將注意力放在“教與學(xué)”、“主體與客體”、“內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境”等多重教育關(guān)系的構(gòu)建方面，從繼承發(fā)展角度為創(chuàng)新發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)合閱讀體驗(yàn)，全書主要呈現(xiàn)出以下三個(gè)方面的特色。

一、體系完整，以“課程論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論”構(gòu)建三位一體的理論架構(gòu)

本書作者結(jié)合長期從事“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)當(dāng)前高校思想政治理論課從存在的不足進(jìn)行了歸納，提出了將現(xiàn)有課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)劃分為課程論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論的觀點(diǎn)，以此實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)理支持與價(jià)值支撐。結(jié)合全書所涉及的知識(shí)內(nèi)容，形成了“三位一體”的理論架構(gòu)，其中“課程論”中總結(jié)了思想政治理論課的性質(zhì)、學(xué)名、基本依據(jù)、基本內(nèi)容及新中國成立以來不同時(shí)期思想政治理論課的教學(xué)方案等，形成了完整的課程體系，有利于不同“課程內(nèi)容”在統(tǒng)一理論框架下的有序呈現(xiàn)?！敖虒W(xué)論”是全書的重點(diǎn)，作者全面介紹了教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，特別指出了教學(xué)法與“思想政治理論課教學(xué)法”的關(guān)系，彌補(bǔ)了長期以來思想政治理論課教學(xué)模式匱乏理論支持來源的弊端?！皩W(xué)習(xí)論”具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新特色，作者強(qiáng)調(diào)“教與學(xué)”之間的平等、統(tǒng)一及協(xié)同關(guān)系，尤其指出高校思想政治課程“學(xué)情”是決定“教情”的前提要素。

二、論點(diǎn)新穎、以“新學(xué)情”作為切入點(diǎn)帶動(dòng)“新教法、新課程”的發(fā)展

論述“新學(xué)情”是本書與同類題材著作的最大創(chuàng)新之處，作者指出，長期以來我國高等教育范疇下的思想政治理論課無論是在學(xué)科建設(shè)方面，還是在教學(xué)改革方面，所重視的都是“理論本體”，而對(duì)于“學(xué)習(xí)者”的研究，大多集中在內(nèi)部、外部所產(chǎn)生的干擾因素上，這是一種潛在地、隱性的“以教為本”思維，“學(xué)情”是教育教學(xué)方法實(shí)施的根本，更是課程建設(shè)的重要依據(jù)——且“學(xué)情”是不斷變化的，當(dāng)思想政治理論課從“舊常態(tài)”發(fā)展為“新常態(tài)”，則“舊學(xué)情”也必然發(fā)展為“新學(xué)情”——據(jù)此，構(gòu)建適合新學(xué)情的新交法、新課程應(yīng)提上日程，在發(fā)展策略上，作者一方面強(qiáng)調(diào)“教法”要更多地融合專業(yè)化、信息化的優(yōu)勢(shì)，另一方面強(qiáng)調(diào)“課程”自身的演化規(guī)律，更多地需要發(fā)揮依托單位的職能，如高校馬克思主義學(xué)院。

三、實(shí)用性強(qiáng)、以“廣義性、中義性、狹義性”映射適合新學(xué)情教學(xué)模式

本書作者的創(chuàng)作初衷是為思想政治理論課教學(xué)提供支持，“實(shí)用性”是一個(gè)重要驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)，圍繞著新“學(xué)情”的時(shí)代、社會(huì)表現(xiàn)，作者從廣義、中義和狹義三個(gè)角度分別展開新學(xué)情教學(xué)模式映射，從不同層次指出如何構(gòu)建有效教學(xué)模式。其中，廣義上的“教學(xué)模式”即“教授學(xué)”理論實(shí)踐，它沒有嚴(yán)明的學(xué)科區(qū)分必要，可以作為思想政治理論課的宏觀指導(dǎo)框架，諸如教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、原則、形式、評(píng)價(jià)等功能部分制定。中義上的“教學(xué)模式”是指“教與學(xué)”關(guān)系的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的協(xié)同性，進(jìn)而滿足知識(shí)教授和知識(shí)吸收的對(duì)稱需求。狹義上的“教學(xué)模式”則為“教師”利用“教學(xué)資源”針對(duì)“學(xué)生”展開課堂模式下的教學(xué)實(shí)踐，具有很高的靈活性。

《思想政治理論課程教學(xué)法探析》一書體系完整、論點(diǎn)新穎、實(shí)用性強(qiáng)，作者立足思想政治理論課在我國學(xué)校教育體系中的“基礎(chǔ)性”價(jià)值，進(jìn)一步剖析了它作為人才培養(yǎng)范疇下的教育特色，旨在提升學(xué)生道德、思想、法治等現(xiàn)代文明社會(huì)意識(shí)，保障和促進(jìn)人才的全面發(fā)展。