錢(qián)衛(wèi)

摘 要：微課是以闡述某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以微視頻為載體，以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為中心的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，微課也可以稱(chēng)“微視頻學(xué)習(xí)資源”。近年來(lái)，隨著社會(huì)科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在人們生活中得到了具體且廣泛的運(yùn)用，對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的“微課”模式來(lái)教學(xué)，越來(lái)越受到青睞。以“微課”為論題，通過(guò)對(duì)當(dāng)下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的研究分析，并結(jié)合具體案例，探析如何有效地開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)微課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級(jí)；微課；分析；策略

一、對(duì)當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)“微課堂”存在問(wèn)題的分析

（一）維度廣，不能聚焦教學(xué)重難點(diǎn)

自微課誕生以來(lái)，許多教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有抓住微課的實(shí)質(zhì)，而是換湯不換藥，將傳統(tǒng)課堂一改為微課堂，那么在實(shí)際的教學(xué)中，這種所謂的微課堂就會(huì)失掉它原有的精準(zhǔn)作用，表現(xiàn)得空洞、乏味，而且無(wú)法凸顯教學(xué)的重難點(diǎn)，不能夠?qū)⒆舆M(jìn)行針對(duì)性教育，所以從終極的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，這種看似維度非常廣的微課堂，實(shí)則是沒(méi)有多大教學(xué)意義的。

（二）局限地利用微課

目前微課雖已得到廣泛普及，但是在具體的教學(xué)中，少數(shù)教師對(duì)微課的理解還是比較片面，思想上有一定的局限性。他們覺(jué)得微課就是在課堂上運(yùn)用一定的視頻去教學(xué)。而這種局限的看法，不但不會(huì)讓微課發(fā)揮它獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，還會(huì)妨礙原來(lái)的教學(xué)進(jìn)度，從而降低了課堂教學(xué)效率，讓微課影響了原本正常的教學(xué)。

二、如何在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中有效運(yùn)用微課

（一）利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)先導(dǎo)式學(xué)習(xí)

每一節(jié)微課的開(kāi)始，首先都是復(fù)習(xí)鞏固，引入新課。我們?cè)谶M(jìn)行新課的學(xué)習(xí)之前，都要運(yùn)用多元化的微課表現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧和練習(xí)。比如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我們應(yīng)該首先準(zhǔn)備一段視頻，視頻的時(shí)間控制在三分鐘左右，前一分鐘是復(fù)習(xí)以前的“平均分”。我們可以選擇一段動(dòng)畫(huà)，比如“小猴分蛋糕”，然后在視頻里具體涉及分?jǐn)?shù)的時(shí)候，將那一段延伸出來(lái)，動(dòng)畫(huà)演示：一個(gè)蛋糕，平均分給兩只猴子，每只小猴分得這塊蛋糕的幾分之幾呢？學(xué)生從視頻中可以很容易地發(fā)現(xiàn)是二分之一，從而很自然地把孩子引入到“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”中來(lái)，提高孩子學(xué)習(xí)的積極性。課前幾分鐘的微視頻充分吸引了孩子們的注意力，有效地讓他們回顧了以前所學(xué)的“平均分”，由此可見(jiàn)，教師在微課教學(xué)時(shí)，可以合理利用微課的先導(dǎo)環(huán)節(jié)，為接下來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。

（二）利用微課進(jìn)行情境式教學(xué)

生動(dòng)的情境對(duì)于孩子有著莫大的吸引力，我們可以利用微課在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的情境，讓孩子們?nèi)谌肭榫持腥ァ１热缭趯W(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”時(shí)，我們可以先確定好本課的教學(xué)重點(diǎn)：熟練掌握小數(shù)乘法的計(jì)算方法，以及難點(diǎn)：利用小數(shù)乘法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。然后我們借助動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“學(xué)習(xí)用品商店購(gòu)物”的情境，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將商店里的商品通過(guò)多媒體表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，能夠直接培養(yǎng)孩子們的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，從而做到既提升他們的思維，又培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能力。

（三）利用微課進(jìn)行針對(duì)性概念學(xué)習(xí)

在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教材中，會(huì)涉及一些空間圖形的學(xué)習(xí)，而空間圖形不比一般的數(shù)學(xué)概念，它對(duì)孩子空間想象能力的要求較高。然而，即使是高年級(jí)的學(xué)生，他們的空間想象能力也未必能達(dá)到這種高標(biāo)準(zhǔn)的能力要求，所以我們?cè)诮虒W(xué)這種難度較高的內(nèi)容時(shí)，可以利用微課。比如在學(xué)習(xí)六年級(jí)數(shù)學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，我們可以直接利用微課，設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于圓錐的視頻，通過(guò)展示特制的視頻，向?qū)W生立體展示圓錐的構(gòu)成、圓錐的體積與和它等底等高的圓柱體積的關(guān)系，通過(guò)視頻演示，讓學(xué)生真正理解圓錐的體積等于與它等底等高圓柱體積的三分之一。這樣很輕松地讓學(xué)生掌握了圓錐體積的計(jì)算公式。不僅如此，這樣的教學(xué)，還可以培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)行空間立體圖形計(jì)算時(shí)，大腦自然而然地產(chǎn)生對(duì)圖形的聯(lián)想能力，能夠不由自主聯(lián)想到教學(xué)過(guò)程中微視頻所展示的圖形對(duì)比，從而在今后的學(xué)習(xí)中，逐漸提高自身的空間想象能力。

微課作為一種新型的教學(xué)模式，是對(duì)過(guò)去“課堂實(shí)錄”式的視頻教學(xué)資源建設(shè)的反思和修正。它可以通過(guò)視頻，將知識(shí)立體化地展現(xiàn)在學(xué)生面前，聚焦他們的學(xué)習(xí)興趣和注意力。無(wú)論是對(duì)學(xué)生，還是對(duì)教師而言，微課無(wú)疑都是一場(chǎng)思想改革。它促成一種自主學(xué)習(xí)模式，同時(shí)促進(jìn)教師自我提升，最終達(dá)到高效課堂和教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。所以我們?cè)诰唧w的教學(xué)過(guò)程中，一定要積極運(yùn)用微課，充分發(fā)揮微課的針對(duì)性，讓微課在課始進(jìn)行有效先導(dǎo)，在課中進(jìn)行情景式教學(xué)和針對(duì)性教學(xué)，這樣才能夠全方位培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，讓數(shù)學(xué)課堂更具延展性。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅