田永明

摘 要：初中數(shù)學在小學數(shù)學的基礎(chǔ)上對數(shù)學思想、數(shù)學能力等方面提出了更高要求，是學生初中學習的必修科目之一。隨著教育領(lǐng)域的不斷改革創(chuàng)新，眾多新穎的教學方式如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、電子白板等開始活躍在教學中。其中微課以“微”式課堂顛覆傳統(tǒng)教學，逐漸受到教師群體的青睞。由于初中數(shù)學的學習成果將會影響到學生的后續(xù)學習，所以有效提高初中數(shù)學質(zhì)量成為教師的教學目標之一。從當前初中數(shù)學教學現(xiàn)狀出發(fā)，淺析微課在數(shù)學中的有效應(yīng)用，希望能幫助教師群體提升初中數(shù)學教學水平。

關(guān)鍵詞：微課；初中數(shù)學；應(yīng)用探究

初中數(shù)學相較于小學數(shù)學，理論抽象性更高，更傾向于建立學生的邏輯思維和對數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。但在傳統(tǒng)數(shù)學課堂中，多數(shù)教師忽視學生學習需求，先入為主地按照自身想法直接開展教學活動，導致課堂結(jié)構(gòu)散亂、學生之間數(shù)學成績差距過大。對此教師可采用微課教學方式，結(jié)合學生實際學習情況，層次分明地開展教學活動，幫助學生樹立數(shù)學學習的信心，徹底落實教育改革創(chuàng)新理念，帶領(lǐng)學生在掌握夯實數(shù)學技能應(yīng)用的同時，完成對自身數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、利用微課進行分層教學

在傳統(tǒng)數(shù)學教學課堂中，多數(shù)教師往往選擇統(tǒng)一授課方式開展教學活動。統(tǒng)一授課對于數(shù)學基礎(chǔ)較好的學生而言并無多大不良影響，但對于數(shù)學基礎(chǔ)薄弱的學生而言就容易跟不上教學進度，甚至對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸心理，最終造成成績的兩極分化。且由于數(shù)學課時限制、人數(shù)較多等各種原因，教師無法與學生進行一對一教學，導致教師無法真正了解學生的學習困難，只能根據(jù)以往教學經(jīng)驗和學生作業(yè)情況進行盲目授課，最終陷入數(shù)學教學質(zhì)量難以提高的教學低谷。但隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課作為代表產(chǎn)物之一，極大地方便了教師開展更加豐富有趣的教學活動。因此教師可利用微課，結(jié)合學生實際學習情況和真實水平進行分層教學，幫助學生在縮小數(shù)學差距的基礎(chǔ)上更加適應(yīng)數(shù)學學習。

例如在“相似三角形”的課時教學中，該課時的主要教學目標是要求學生掌握并應(yīng)用相似三角形的判定法則。在傳統(tǒng)教學中，教師往往將相似三角形與全等三角形進行聯(lián)系而后進行相關(guān)引申。此種引申方式對于全等三角形學習較好的學生來說毫無壓力，但對于全等三角形學習從未到位的學生而言就顯得吃力。因此教師就可設(shè)計相應(yīng)的微課視頻，一個視頻內(nèi)容是較為基礎(chǔ)的線段比例引申相似三角形，另一個是相對復雜的利用全等三角形引申。而后教師在進行教學前，將視頻分別交給對應(yīng)基礎(chǔ)的學生進行課前預習觀看，并要求學生進行問題反饋，以便在課堂教學中幫助學生解決，通過照顧不同層次學生的學習需求，達到一定的分層教學效果。除此之外，教師在利用微課展開分層教學時，應(yīng)提前向?qū)W生認真說明分層用意，避免少數(shù)學生因自身成績產(chǎn)生自卑心理而影響教學效果。

二、利用微課進行重難點有效突破

初中數(shù)學是小學數(shù)學的進階階段，其在小學數(shù)學基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上加以拓展深化，具有更加抽象的數(shù)學理論和更加復雜的數(shù)學應(yīng)用，因此部分學生在進入初中數(shù)學學習時覺得頗為困難。如何將數(shù)學中的重難點進行有效突破以此提高教學質(zhì)量，已然成為教師的教學考驗之一。微課因為其能利用短視頻圍繞某一知識點進行深入講解的特點，被廣泛應(yīng)用于教學中。對此教師就應(yīng)以微課的特點為核心，設(shè)計合理的重難點突破教學視頻，以此幫助學生一舉走出數(shù)學學習困境，并在此過程中感受獨特的數(shù)學魅力。

例如在“反比例函數(shù)”的課時教學中，該課時的教學重難點是讓學生掌握反比例函數(shù)的圖象及性質(zhì)。對于學生難以理解在k>0，k<0的情況下y=圖象及性質(zhì)的差異，教師可利用信息技術(shù)設(shè)計相應(yīng)的反比例函數(shù)圖象形成過程，制作成微課視頻，在課堂教學中播放，通過動態(tài)圖像向?qū)W生直觀地展示反比例函數(shù)在兩種條件下的差異，幫助學生理解。在教學資源允許的情況下，教師還可帶領(lǐng)學生進機房直接操作，使學生在動手實踐中對相應(yīng)的知識點加深印象。

三、利用微課進行課后拓展復習

數(shù)學作為應(yīng)用型學科，是現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的理論基石。所以學生在學習數(shù)學的過程中，鞏固練習是必不可少的。多數(shù)教師往往選擇通過根據(jù)學生作業(yè)情況進行相應(yīng)的查漏補缺和鞏固復習，但此種方法難以針對性地解決學生的實際問題，且由于時間等限制，教師也無法做到一一講解作業(yè)練習，只能進行選擇性講解，導致學生部分知識點掌握薄弱。而在微課教學中，教師可制作對應(yīng)的習題講解視頻，整合學生的易錯點和混淆點進行例題講解，結(jié)合微課視頻可反復觀看的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生自主學習、自主反思的良好學習習慣。

例如在“冪的乘方”的課后練習中，教師根據(jù)學生提交的書面作業(yè)將其中的錯題一一整理并錄制相應(yīng)的講解視頻，視頻中結(jié)合錯題并穿插對應(yīng)的知識點，最后將多數(shù)學生的易錯知識點進行小結(jié)。隨后教師在批改完作業(yè)并發(fā)放后及時要求學生觀看，趁熱打鐵地幫助學生糾正錯誤。且由于微課的反復觀看性，學生還可自我調(diào)節(jié)視頻進度進行學習，通過暫停、重復等觀看視頻的方式將自身學習問題一一解決。

總而言之，微課在初中數(shù)學教學中的有效應(yīng)用，既能在一定程度上幫助教師減輕教學壓力，又能為學生的數(shù)學學習提供極大的便利。教師在進行微課教學時，應(yīng)牢記“以學生為主體”的教學理念，以此豐富數(shù)學課堂活動，培養(yǎng)學生的自我探究能力，將微課在初中數(shù)學教學領(lǐng)域的發(fā)展推向另一個高度。

參考文獻：

[1]莊美容.微課在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用研究[J].蘭州教育學院學報，2016.

[2]李德和.微課在初中數(shù)學教學改革中的應(yīng)用研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2016.

編輯 郭小琴