金秀林

摘 要：初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)是一項(xiàng)龐大而又繁雜的教學(xué)活動(dòng)，研究發(fā)現(xiàn)，在復(fù)習(xí)時(shí)除了考慮學(xué)生的真實(shí)水平，還需要兼顧課程內(nèi)容呈現(xiàn)的邏輯性和趣味性的相結(jié)合。為了解決這個(gè)問(wèn)題，在英語(yǔ)復(fù)習(xí)中引入英語(yǔ)“主題式教學(xué)”是一個(gè)很好的嘗試。該教學(xué)是指圍繞某個(gè)主題開(kāi)展一系列的教學(xué)活動(dòng)。它不受教材的排版順序限制，可依據(jù)所需主題對(duì)整個(gè)階段的英語(yǔ)教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合。以仁愛(ài)新版初中英語(yǔ)課本為范例，選取其中一個(gè)主題并結(jié)合真實(shí)的情景設(shè)置來(lái)進(jìn)行整合復(fù)習(xí)的展示。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，該模式十分適合中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；復(fù)習(xí)；主題式教學(xué)；仁愛(ài)新版；情景

一、當(dāng)前英語(yǔ)中考復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查

眾所周知，在上新課時(shí)，英語(yǔ)課程都是十分生動(dòng)有趣的，原因在于它的情景性和每課的課文里都在學(xué)習(xí)不同的故事。然而一到中考復(fù)習(xí)，很大一部分學(xué)生的積極性相對(duì)之前有所下降。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這與復(fù)習(xí)課的內(nèi)容與形式有很大的關(guān)系。許多復(fù)習(xí)課習(xí)慣照本宣科地將已學(xué)過(guò)的知識(shí)在復(fù)習(xí)課上一頁(yè)一頁(yè)地復(fù)習(xí)過(guò)去，沒(méi)有新的生成，對(duì)于高層次的孩子沒(méi)有吸引力，對(duì)于中低層次的孩子又過(guò)于繁雜困難、無(wú)趣味性，因此學(xué)習(xí)的動(dòng)力和持久力不高。而有的復(fù)習(xí)課，奉行題海戰(zhàn)術(shù)，不斷地做各種模擬題真題，讓學(xué)生做題做到麻木，不能有效及時(shí)地分析自己的缺漏點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)救。還有部分情況是屬于復(fù)習(xí)的要求沒(méi)有照顧到學(xué)生的不同層次，導(dǎo)致后進(jìn)生沒(méi)有體會(huì)到進(jìn)步的成就感，學(xué)習(xí)積極性被打擊到寥寥無(wú)幾。那么，是否有一種復(fù)習(xí)，能將復(fù)習(xí)更加系統(tǒng)化并增強(qiáng)趣味性？

而“主題式教學(xué)”這一教學(xué)模式正好符合了這一條件。

二、主題式教學(xué)模式的概念

“主題式教學(xué)模式是指圍繞某個(gè)主題開(kāi)展一系列的教學(xué)活動(dòng)?！痹擃?lèi)復(fù)習(xí)模式不受教材的排版順序限制，依據(jù)所需主題對(duì)整個(gè)初中英語(yǔ)教材內(nèi)容進(jìn)行重新的分類(lèi)重組，將相關(guān)題材的課文教學(xué)素材重新整合。而英語(yǔ)教材資源的整合覆蓋面較廣，往往除了一個(gè)單元間，還有多個(gè)單元間甚至是跨書(shū)本間的整合，因此課的容量相對(duì)也是十分可觀的。仔細(xì)研讀教材之后，根據(jù)九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況，將書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)整合，使其更符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，目的是達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果。在這個(gè)概念的啟發(fā)下，將仁愛(ài)初中英語(yǔ)課本中Food的相關(guān)內(nèi)容全部整理出來(lái)，并重新整合，設(shè)計(jì)了“中考詞匯復(fù)習(xí)系列之Food and Drink”這么一節(jié)主題式復(fù)習(xí)課。該主題的相關(guān)內(nèi)容主要存在于七八年級(jí)的書(shū)本中，部分如下表。

三、主題式教學(xué)模式的具體應(yīng)用

這些散落在書(shū)中各個(gè)角落的單元話(huà)題，看似相互獨(dú)立，其實(shí)與食物主題是緊密相連的。有關(guān)英語(yǔ)課程資源整合有三個(gè)原則，分別是優(yōu)先性原則、靈活性原則和系統(tǒng)性原則[1]。依據(jù)這三個(gè)原則，參照《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所定的英語(yǔ)課程目標(biāo)以及九年級(jí)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的五級(jí)水平目標(biāo)，將最符合英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)要求的課程資源優(yōu)先利用。另外將事物按一定的關(guān)系組成一個(gè)整體，并有一條主線將各要素收攏在一起。在復(fù)習(xí)課的結(jié)構(gòu)安排上，將整合的任務(wù)分為三個(gè)部分，分別從課前、課中與課后入手，這樣能最大化地利用學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間，有目標(biāo)有指導(dǎo)地復(fù)習(xí)。

（一）Food話(huà)題具體應(yīng)用第一部分

該部分是學(xué)案部分，它考慮到了學(xué)生的程度問(wèn)題，總結(jié)了該話(huà)題所需的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)、句子，一步步幫助學(xué)生復(fù)習(xí)初中已學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容。另外學(xué)生層次的差異大小不一，因此在任務(wù)安排上應(yīng)注重由易到難的層次性遞增。而在做該練習(xí)的要求上，對(duì)不同程度孩子的任務(wù)要求也不同，程度高的要求復(fù)習(xí)一遍再自行完成并翻書(shū)核對(duì)；程度中等的要求先復(fù)習(xí)單詞，短語(yǔ)句子部分先嘗試完成，然后翻書(shū)查閱，再記憶；而程度差一些的孩子，只要求完成其中更為精華的單詞短語(yǔ)句子，可以先試著說(shuō)，然后再查閱書(shū)本完成。力求每一個(gè)孩子在上本節(jié)復(fù)習(xí)課的時(shí)候都有所進(jìn)步。

（二）Food話(huà)題具體應(yīng)用第二部分，該部分是課堂設(shè)計(jì)部分，這節(jié)課的內(nèi)容主要由三大模塊組成

模塊一是知識(shí)熱身導(dǎo)入部分。在這一模塊中，由對(duì)大家喜歡的食物稍作談?wù)搧?lái)引入該環(huán)節(jié)的知識(shí)競(jìng)賽。該競(jìng)賽的內(nèi)容是不同種類(lèi)的食物單詞，類(lèi)別有主食、肉、甜品、調(diào)味品、果蔬和飲品六種類(lèi)型。小競(jìng)賽采用積分制，將學(xué)生分為四小組，在每組限定時(shí)間30秒內(nèi)，輪組搶答單詞，一次一分，答得越多積分越多。積分最高為獲勝小組。這一環(huán)節(jié)主要是喚醒學(xué)生的儲(chǔ)備知識(shí)，帶動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。并且在這一環(huán)節(jié)中，還融入了中考知識(shí)點(diǎn)食物的單復(fù)數(shù)問(wèn)題，并結(jié)合兩題中考相關(guān)選擇題來(lái)復(fù)習(xí)。

模塊二是課堂主線部分，其主要任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情境，鍛煉學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的五種途徑，即引入時(shí)尚元素、

結(jié)合時(shí)事新聞、設(shè)計(jì)故事情節(jié)、述說(shuō)個(gè)人經(jīng)歷、重溫單元話(huà)題等，而且在此基礎(chǔ)上，初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意整體性、真實(shí)性、有效性[2]。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，星星點(diǎn)點(diǎn)的情景呈現(xiàn)難以給學(xué)生留下系統(tǒng)深刻的印象，而故事情節(jié)和線索恰好能將看似雜亂無(wú)章的復(fù)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。在模塊二的開(kāi)頭，教師談到“We like many different kinds of food. We usually eat at home. Sometimes we also eat out or order food by phone. ”先討論我們常見(jiàn)的用餐情景（包含：在家用餐，外出就餐，點(diǎn)外賣(mài)等），為后面的故事發(fā)展埋伏筆，初步喚醒相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。以下是以就餐為主線安排的四個(gè)小故事情景。情景一：由菜單引入外出就餐的視頻，回憶相關(guān)對(duì)話(huà)回答視頻問(wèn)題。情景二：周末請(qǐng)同學(xué)來(lái)家里聚餐，由食材的準(zhǔn)備到烹飪到用餐的對(duì)話(huà)，該情景比較貼合學(xué)生生活，有實(shí)用性。情景三：放假一個(gè)人在家，想訂餐，回憶手機(jī)訂餐該怎么定。情景四：朋友被邀請(qǐng)去參加一場(chǎng)正式的西方晚宴，該給他什么關(guān)于餐桌禮儀的建議。四個(gè)小情景，將書(shū)本中最重要的幾個(gè)有關(guān)食物的情景都包含了，既增加了思考性，也充滿(mǎn)了趣味性?？紤]到復(fù)習(xí)課語(yǔ)境的真實(shí)性問(wèn)題，在設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平為依據(jù)，盡量貼近學(xué)生的生活[3]。真實(shí)的語(yǔ)境讓學(xué)生覺(jué)得自然而有趣，可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)運(yùn)用的激情，而這恰恰是復(fù)習(xí)課的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要。

模塊三的內(nèi)容是一篇有關(guān)飲食健康的作文，是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的一個(gè)總結(jié)和主題的升華，所有的聽(tīng)說(shuō)讀都是為了最終的寫(xiě)。本模塊的開(kāi)始由一日三餐的飲食金字塔導(dǎo)入，再觀看一則有關(guān)不當(dāng)飲食導(dǎo)致早亡的動(dòng)畫(huà)和一個(gè)飲食健康小測(cè)驗(yàn)來(lái)突出健康飲食的重要性，進(jìn)行生活健康教育。接著將作文題目呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生先自行思考可以用的句式、健康飲食的建議與原因以及整篇作文的謀篇布局。建議學(xué)生可以畫(huà)出他們自己各自作文的思維導(dǎo)圖，如果學(xué)生認(rèn)為難度太大，可通過(guò)分四人為一小組進(jìn)行討論思考來(lái)降低難度，增加課堂的可行性。思維導(dǎo)圖是近年來(lái)很流行的一種學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)方式，它不僅能提高學(xué)生記憶詞匯和課文的能力，而且還能提高學(xué)生在語(yǔ)境中使用語(yǔ)法的能力，最終提高學(xué)生的中考學(xué)業(yè)成績(jī)[4]。作文中的有關(guān)論據(jù)的提供應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力，可以是教師給圖和關(guān)鍵詞提示學(xué)生描述，也可以是分四人小組合作來(lái)進(jìn)行。然后，教師可以給學(xué)生觀看一篇范文，分析該作文的結(jié)構(gòu)，再由學(xué)生回去琢磨補(bǔ)充完整這篇作文。最后總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，布置完成該篇作文和相關(guān)復(fù)習(xí)作業(yè)以結(jié)束本課。

（三）第三部分是課后補(bǔ)充練習(xí)，一個(gè)是復(fù)習(xí)課前與課中的知識(shí)點(diǎn)，另一個(gè)是補(bǔ)充相關(guān)的中考真題練習(xí)、情景交際和閱讀題練習(xí)以加深本課的知識(shí)印象并且使復(fù)習(xí)課與中考接軌。

四、對(duì)主題式教學(xué)的使用建議

主題式教學(xué)是一種非常好的復(fù)習(xí)教學(xué)構(gòu)想，但也要求教師對(duì)2011新課標(biāo)的五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求和課文的編排了解透徹。在安排主題式教學(xué)課程時(shí)，有以下幾點(diǎn)提議。首先，英語(yǔ)的復(fù)習(xí)是屬于學(xué)生的復(fù)習(xí)，一定要多參考學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)決定課的重難點(diǎn)和設(shè)計(jì)課的內(nèi)容活動(dòng)。其次，復(fù)習(xí)課是學(xué)生將舊知識(shí)內(nèi)化加深的過(guò)程，舊知識(shí)的呈現(xiàn)方式盡量新穎有實(shí)踐性，這樣更能加深學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)的印象。最后，在課后，應(yīng)多對(duì)當(dāng)節(jié)復(fù)習(xí)課進(jìn)行反思，根據(jù)學(xué)生的吸收情況來(lái)判斷自己的教學(xué)效果，從而進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整來(lái)達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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編輯 趙飛飛