王志鴻

摘 要：自新課程改革以來(lái)，教育部對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。小說(shuō)閱讀屬于語(yǔ)文教學(xué)體系中的重要模塊，其教學(xué)質(zhì)量將影響到學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。因此語(yǔ)文教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)水平。在應(yīng)試教育的影響下，初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中還存在很多弊端，降低了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。為了改善這一問(wèn)題，探討了提升小說(shuō)閱讀教學(xué)效率的幾個(gè)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；小說(shuō)閱讀；教學(xué)問(wèn)題

在現(xiàn)代化教育體系下，雖然很多初中語(yǔ)文教師優(yōu)化了教學(xué)模式，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的負(fù)面影響下，初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)還存在一些問(wèn)題，難以達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。為了提高小說(shuō)閱讀的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)建立以人為本的教育理念，基于具體情況優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式，從而提升初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的弊端

（一）未圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

小說(shuō)閱讀教學(xué)屬于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系中的重要板塊，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的背景下，很多教師基于應(yīng)試教育的視角，過(guò)于重視學(xué)生的成績(jī)，教授“套路式”答題模式，而忽略了學(xué)生對(duì)小說(shuō)的深度思考。主要原因?yàn)榻處熢谖谋窘虒W(xué)結(jié)束后，未將學(xué)生放在主體地位上，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，閱讀效率低。當(dāng)教師僅注重閱讀數(shù)量時(shí)，不利于學(xué)生深度思考閱讀內(nèi)涵，隨著時(shí)間的推移將降低學(xué)生的閱讀能力。該問(wèn)題直接降低了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不利于教師開(kāi)展高效率的語(yǔ)文小說(shuō)閱讀課程。

（二）不注重培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷

對(duì)于現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)而言，語(yǔ)文教師一旦引導(dǎo)失誤，很多學(xué)生的閱讀質(zhì)量將降低，在閱讀期間常常停留于形式，淺度的思考難以領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的思想感情。同時(shí)在應(yīng)試教育的壓力下，語(yǔ)文教師難以集中精力篩選高質(zhì)量的閱讀內(nèi)容，在教學(xué)期間沒(méi)有向?qū)W生充分講解小說(shuō)背景、作者生活的環(huán)境、具體情境等要素間的聯(lián)系，在枯燥的課程中難以培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

（三）語(yǔ)文教師未合理利用多媒體資源

在信息時(shí)代的高速發(fā)展下，我國(guó)越來(lái)越重視信息化教學(xué)。很多教師借助多媒體資源開(kāi)展閱讀課教學(xué)，給學(xué)生帶來(lái)了較強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力，在一定程度上能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但小說(shuō)閱讀文字抽象性較強(qiáng)，學(xué)生難以從幾個(gè)視頻或者圖片中真正掌握思想感情。教師不能過(guò)于依賴多媒體資源，而忽視了對(duì)語(yǔ)言文字的文學(xué)性鑒賞。

二、提升初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)水平的策略分析

（一）以學(xué)生為主體開(kāi)展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，營(yíng)造良好的閱讀氣氛

在教案設(shè)計(jì)上，語(yǔ)文教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要圍繞學(xué)生如何去讀設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生主動(dòng)投入到小說(shuō)的情境中去。在這樣的學(xué)習(xí)氣氛里，才能夠從本質(zhì)上提升教學(xué)效率。譬如在《我的叔叔于勒》一課中，教師可以基于對(duì)比學(xué)法視角，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，將自己的叔叔與主人公叔叔的處境作對(duì)比，進(jìn)而思考文本中反映的社會(huì)問(wèn)題，探究小說(shuō)的主旨，使學(xué)生深刻理解資本主義環(huán)境里金錢至上與人性丑陋的一面，從而更好地讓學(xué)生理解文本反映的核心價(jià)值觀，當(dāng)學(xué)生理解了其社會(huì)背景的黑暗與資本主義的腐朽后，學(xué)生能夠更加珍惜當(dāng)前的幸福生活，用正確的價(jià)值觀對(duì)待事物。

（二）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性

初中時(shí)期是學(xué)生培養(yǎng)個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，教師在開(kāi)展閱讀的教學(xué)期間，必須重視對(duì)初中生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在小說(shuō)閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)課程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多積累閱讀知識(shí)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀條件，在閱讀主題課外活動(dòng)設(shè)計(jì)中，可以以小組為單位，每期由不同的小組設(shè)計(jì)主題，同時(shí)對(duì)小組推薦的優(yōu)質(zhì)小說(shuō)作為表?yè)P(yáng)。通過(guò)該方式來(lái)調(diào)動(dòng)初中生的閱讀興趣。值得注意的是，教師必須關(guān)注學(xué)生的情感價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)個(gè)人的豐富情感。在這些基礎(chǔ)上，來(lái)讓學(xué)生基于個(gè)人角度理解小說(shuō)情感。在閱讀課程中，學(xué)生對(duì)整個(gè)文章的把握尤為重要，有助于學(xué)生明確寫作思路，在后期寫作中借鑒作者的寫作方式，同時(shí)更好地理解文章的主旨。學(xué)生應(yīng)綜合分析作者描述的元素，理解作者表達(dá)的情感。當(dāng)課文講解結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做課文摘抄，專門抄寫喜愛(ài)的詞句，同時(shí)將個(gè)人的思考做補(bǔ)充。

（三）創(chuàng)造多元化的教學(xué)模式，開(kāi)拓學(xué)生的閱讀視野

為了使初中小說(shuō)的閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，需要確保多樣化的元素。譬如在《羅密歐與朱麗葉》一課中，教師可以借助多媒體資源，播放重要的視頻，使學(xué)生從具象化的角度來(lái)加深小說(shuō)的背景、文化現(xiàn)實(shí)的印象。對(duì)于重要的章節(jié)而言，教師可以開(kāi)展話劇表演活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生參與其中后可以深刻認(rèn)識(shí)小說(shuō)人物的特征與情感?；蛘呓處熆梢蚤_(kāi)展閱讀分享交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)不同的觀點(diǎn)，該方式能夠有效開(kāi)拓學(xué)生的視野。

綜上所述，語(yǔ)文素養(yǎng)是初中生必須具備的能力，語(yǔ)文教師在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，必須積極探索培養(yǎng)方式。教師在教學(xué)期間應(yīng)樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)初中生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，來(lái)提升學(xué)生的閱讀積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 劉瑞彬