張玉明 安晉瑞

摘 要：隨著新課程改革的逐漸推進(jìn)，農(nóng)村中學(xué)語文課堂改革也隨之興起。在新課改下，應(yīng)逐漸將閱讀教學(xué)從以往的講授式向探究式轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生閱讀的自主性，以期提高閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；閱讀教學(xué)；有效；模式探究

就閱讀教學(xué)而言，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要立足這一教學(xué)實(shí)際，思考有效閱讀教學(xué)的相關(guān)策略。

一、落實(shí)課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師遵守的仍是以講授為主的教學(xué)方式。教師通過設(shè)置幾個(gè)問題，對文本加以引導(dǎo)解讀，讓學(xué)生在問題的帶動(dòng)下將文本過一遍，就算完成了教學(xué)任務(wù)。至于其在閱讀教學(xué)中是否提高了閱讀能力，也就無力去探究了。而這樣的閱讀教學(xué)，是有悖閱讀的自主化特征的。眾所周知，閱讀是一個(gè)人認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)的一條重要渠道，閱讀能力的提高，直接關(guān)系到語文素養(yǎng)的提升。我們不能用課堂的教授，甚至幾個(gè)問題的訓(xùn)練，就自認(rèn)為完成了閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

在落實(shí)課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生有一定的預(yù)習(xí)目標(biāo)，可先布置一些相關(guān)的閱讀任務(wù)，比如文章中出現(xiàn)的生字生詞詞義探究、擴(kuò)展，文章寫作背景及文本的關(guān)系、人物性格形成或事件轉(zhuǎn)化、起因等分析性問題，讓同學(xué)在目標(biāo)指導(dǎo)下自主探求，自然能收到較好的閱讀效果。當(dāng)然，在這一環(huán)節(jié)中，落實(shí)是關(guān)鍵。為此，必得加強(qiáng)督促，借助與家長聯(lián)合督促、課堂提問抽查等手段，讓學(xué)生真正在課前先去閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀。

當(dāng)然，文本不同，布置的預(yù)習(xí)作業(yè)也應(yīng)不同。比如，在《人的高貴在于靈魂》的預(yù)習(xí)中，可讓學(xué)生結(jié)合議論文的寫法，找出中心論點(diǎn)，結(jié)合舉例論證的方法，分析在其中例證的好處。

二、結(jié)合文本，創(chuàng)設(shè)情景，形成對文本的直觀體驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀教學(xué)中，不同的人對文本的理解、體驗(yàn)不同，更因閱讀習(xí)慣、注意力、及興趣愛好等不同，許多同學(xué)很難將興趣較長時(shí)間地集中到文本中去，他們要么敷衍應(yīng)付、要么興趣轉(zhuǎn)移、心不在焉、甚而視而不見。為此，教師就得在駕駛文本上做足工夫，適時(shí)適當(dāng)?shù)厝ソ庾x文本、創(chuàng)設(shè)情境，將文本中的文字，轉(zhuǎn)化為一個(gè)學(xué)生可感可觸的情景，以提高同學(xué)的閱讀興趣。當(dāng)然，在這一過程中，除了教師精彩的口頭表達(dá)外，還可借助多媒體這種教學(xué)工具，展示與文本相關(guān)的人物故事、寫作背景及相關(guān)文化知識(shí)，增加趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。用興趣吸引住學(xué)生的注意力，讓他們走進(jìn)文本，體驗(yàn)文本的精彩之處，獲得一種閱讀認(rèn)知上的真切體驗(yàn)，在達(dá)到閱讀教學(xué)有效性的同時(shí)，還深入了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)一步獲得了閱讀能力的提升。

初中課本中，有一篇《散步》的散文，寫的是一家人出外散步的生活常態(tài)，它表現(xiàn)的是一家三代人和諧相處所應(yīng)有的一種人生態(tài)度及親情的表現(xiàn)。為了讓學(xué)生體驗(yàn)到這一主題，可借用《吉祥三寶》這首歌曲導(dǎo)入主題。如此切入文本，讓學(xué)生從家庭幸福出發(fā)，體驗(yàn)文本主題，肯定能夠從情境創(chuàng)設(shè)上取得較好的效果。

三、加強(qiáng)小組合作，問題探究交流

新課改要求，閱讀教學(xué)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的自主性，即提倡在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主閱讀。教師適當(dāng)引導(dǎo)，通過小組合作討論來理解文本內(nèi)涵，以提升同學(xué)的思辨能力。

在小組探究中，首先，教師要注重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。但提問題應(yīng)有層次，即從如何理解分析文本中心主題的思路上，層層引導(dǎo)，讓同學(xué)順著問題的引領(lǐng)，逐漸通過探究，獲取對文本主題較為主動(dòng)的一種認(rèn)知。

其次，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在學(xué)生合作探究式的自主閱讀教學(xué)中，因同學(xué)性格的多樣性，可能會(huì)對同一文段有多樣的解讀，這應(yīng)是課堂上該出現(xiàn)的生成性問題，是學(xué)生主動(dòng)性的一種表現(xiàn)。但作為教學(xué)的主導(dǎo)者，教師應(yīng)該依據(jù)文本的主題走向，做出適當(dāng)適時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在認(rèn)知上有一個(gè)與文本主題大體相同的方向。一方面，這有利于文本教學(xué)任務(wù)的完成，另一方面，也有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、審美觀，有利于他們正確認(rèn)識(shí)世界，促進(jìn)他們健康成長。

最后，在探究中，針對學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的困難，教師也應(yīng)適時(shí)解答。如《囚綠記》這篇文章，寫得情感深沉，學(xué)生初讀，只能有一種較淺的認(rèn)識(shí)，不過就是寫了作者將一枝綠滕從窗口引進(jìn)來，后來又放了出去。年齡較小的初中生，沒有作者成人般的那種生活體驗(yàn)，大多從小孩的心理上去理解作者的這一舉動(dòng)。此時(shí)，教師就要從文本寫作背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生找出文本中作者著心力之所在，即從最初的戀綠、囚綠、釋綠、思綠，表達(dá)了對“綠”代表著的生命的一種深沉的愛及它不屈服于黑暗的一種崇敬。一年后，還在懷念并盼望再見。曲折有致地表現(xiàn)了愛綠色愛生命的生活經(jīng)歷和心靈歷程。

總之，農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要針對學(xué)生實(shí)際，走出傳統(tǒng)主講式的教學(xué)模式，通過落實(shí)課前預(yù)習(xí)、問題引領(lǐng)、小組探究等方式，將閱讀教學(xué)推向新課改要求的適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，以期培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。

注：本文系2017天水市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《農(nóng)村中學(xué)語文閱讀有效教學(xué)研究》（課題批號(hào)：TS[2017]GH6）的研究成果之一。

編輯 杜元元