劉文靜

摘 要：當(dāng)前情境教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`與研究的熱點課題，教師意識到了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性，很多教師在評優(yōu)課與公開課中煞費苦心地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，但是卻無法把教學(xué)情境的作用充分發(fā)揮出來，這都是由于教師僅僅是追求形式上的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，而沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況去開展情境教學(xué)。高中物理對于很多學(xué)生來講是一門枯燥、復(fù)雜的學(xué)科，這時候就需要在高中物理課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自主性與積極性，構(gòu)建高效物理課堂。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)；方法

在高中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要本著“以人為本”的教學(xué)理念，站在學(xué)生的角度去設(shè)計教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力對所學(xué)到的物理知識有較為透徹的理解和認(rèn)知。在教學(xué)中教師需要達到教學(xué)的知識技能目標(biāo)，也要注重教學(xué)過程方法、價值觀目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)等，把重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生發(fā)展，樹立全新的物理教學(xué)觀念。

一、高中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則

1.目標(biāo)性原則

在高中課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠提高學(xué)生參與課堂的積極性，但是教師要意識到教學(xué)情境僅僅是一項輔助教學(xué)工具，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最終目的是為了讓學(xué)生透徹地掌握所學(xué)物理知識，所以在高中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中需要遵循目標(biāo)性原則，把知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀相互結(jié)合起來，充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點，設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展的物理教學(xué)方案。

2.真實性原則

物理是一門應(yīng)用性非常強的學(xué)科，物理知識來源于真實的生活，而學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的最終目的是利用所學(xué)到的物理知識解決實際生活問題，所以在高中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中要遵循真實性原則，教師要選擇學(xué)生比較感興趣與熟悉的情境素材，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)到的物理知識，這樣能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的真實態(tài)度與情感。

3.循序漸進原則

高中物理知識量與難度比較大，在創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境過程中，教師要遵循循序漸進原則，讓教學(xué)過程由易到難、由簡單到復(fù)雜，讓學(xué)生能夠更為系統(tǒng)、全面地掌握物理基礎(chǔ)知識與技能，構(gòu)建完整的物理知識體系。

二、高中物理課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法

1.利用小實驗或者生活實踐來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

實驗在物理課堂中占據(jù)著重要的地位，是高中物理教學(xué)不可缺少的一部分，教師要善于利用小實驗來創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，提升學(xué)生的知識運用能力與動手操作能力。在物理實驗教學(xué)情境中，教師首先要起到良好的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自己動手操作，從中學(xué)到物理基本方法與技術(shù)，提升學(xué)生的物理學(xué)科能力。其次，在物理實驗教學(xué)情境中還要結(jié)合學(xué)生較為熟悉、感興趣的實際生活素材，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)到的物理知識，意識到學(xué)習(xí)物理的實用性與重要性。例如，在學(xué)習(xí)“圓周運動在實際生活中的應(yīng)用”時，可以設(shè)計凹形橋、拱形橋的壓力實驗，讓學(xué)生充分感受到失重與超重，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情；在學(xué)習(xí)“機械能守恒定律”的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)如下實驗教學(xué)情境：把小球懸掛在鐵架臺上，讓學(xué)生去體會機械能守恒，一個學(xué)生站在原地不動，另一個學(xué)生去拉動小球，把小球拉到站立同學(xué)的鼻尖處，從靜止?fàn)顟B(tài)釋放小球。這樣學(xué)生就能夠充分感受到機械能守恒定律的神奇之處，從而全身心地投入到物理學(xué)習(xí)中去。

2.借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

當(dāng)前信息技術(shù)廣泛地應(yīng)用在人們的生活與工作中，同樣在教育行業(yè)也出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式，教師要善于利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，幫助學(xué)生解決物理問題中的難點、重點。很多物理現(xiàn)象由于課堂實驗條件的限制，無法直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這時候教師可以利用多媒體技術(shù)把物理現(xiàn)象用圖片、聲音、視頻的形式直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生擁有較強的邏輯性思維能力與抽象性思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“核裂變現(xiàn)象”的時候，可以利用Flash軟件把聲音、圖象、圖形、文字結(jié)合在一起，為學(xué)生展現(xiàn)出震撼的效果，加深學(xué)生對所學(xué)知識點的記憶與理解。

3.創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要不斷地培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)科思維能力，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這樣學(xué)生才能夠?qū)λ鶎W(xué)到的物理知識有更為全面的掌握和理解。教師要善于創(chuàng)設(shè)物理問題教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的求知、探索欲望。例如，在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”的時候，在課堂開始的時候教師可以先提出問題：力和運動之間的關(guān)系是什么樣的？讓學(xué)生能夠帶著問題進入到課堂中去。學(xué)生往往會猜想物體在施加力的情況下才能夠運動，如果沒有相對的力，那么物體就是靜止的。在課堂教學(xué)中，教師可以演示“手推車”來解答學(xué)生的疑問，用手推小車的時候，小車是運動狀態(tài)，但是當(dāng)撤去推力之后，小車還是沒有停止，是在運動一段時間之后才停止的，這樣讓學(xué)生對“力和運動關(guān)系”有了更深層次的思考，最終總結(jié)出“牛頓第一定律”。

總之，在高中物理課堂教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，讓學(xué)生去自主思考與動手操作，把物理課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在教學(xué)情境中加深對所學(xué)知識的理解和記憶，并且做到學(xué)以致用。

參考文獻：

[1]張金曄子，林景波.“情境-沖突-激趣”模式的高中物理教學(xué)策略研究[J].才智，2017（4）：145.

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編輯 郭小琴