王啞利

摘 要：一直以來，“班級授課制”成為教學(xué)活動最為常用的教學(xué)模式。由于學(xué)生間存在著明顯的差異，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力水平、興趣愛好等不在同一水平線上，教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)并不合適，有時(shí)候只顧及到中等生，有時(shí)候只顧及到優(yōu)等生。這無疑增加了科學(xué)教學(xué)的難度，學(xué)生之間的差距越來越大，最終影響到教學(xué)效率。隨著教學(xué)問題的不斷產(chǎn)生，新的教學(xué)方法逐漸涌現(xiàn)出來。主要分析了AB班分層走班教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的有效實(shí)施，旨在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高科學(xué)課堂效率。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；AB班；分層走班教學(xué)；措施

初中科學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)兩個(gè)自然班學(xué)生的不同基礎(chǔ)和能力，組成2個(gè)新的教學(xué)集體——A、B兩個(gè)班級，按照“學(xué)生自主選擇，師生協(xié)同認(rèn)同”的原則，確定學(xué)生所在班級，學(xué)生上科學(xué)課時(shí)，根據(jù)自己的程度到不同班級學(xué)習(xí)，教師根據(jù)不同層次班級的情況，確定不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)模式。

一、教學(xué)目標(biāo)分層

AB班分層教學(xué)是否能有效實(shí)施，直接取決于教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得是否合理。每位學(xué)生之間存在差異性，要針對不同層次學(xué)生的現(xiàn)有水平和可能性水平分別確定適合于他們的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)層次的學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到最大程度的發(fā)展。其中，教學(xué)目標(biāo)通常分為一般目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)。一般目標(biāo)是發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生完成了一般目標(biāo)，學(xué)生的能力才能得到提高。

針對A班學(xué)生，教師應(yīng)將能力作為出發(fā)點(diǎn)，著重培養(yǎng)A班學(xué)生的綜合能力，使得他們的能力更上一層樓。針對B班學(xué)生，教師應(yīng)將基礎(chǔ)作為出發(fā)點(diǎn)，讓這部分學(xué)生掌握概念等基礎(chǔ)知識，扎實(shí)他們的基本功。

比如：在“長度和體積的測量”教學(xué)中，本節(jié)課詳細(xì)地說明了長度的測量、長度的單位、刻度尺的正確使用方法、長度測量工具的選擇及測量方法的設(shè)計(jì)等。同時(shí)，本節(jié)課通過設(shè)計(jì)特殊長度的測量方法，保持學(xué)生較強(qiáng)的好奇心和求知欲，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生學(xué)習(xí)測量的過程中，“長度和體積的測量”是學(xué)生學(xué)習(xí)測量中一個(gè)必不可少的組成部分，通過學(xué)習(xí)該部分知識，便于學(xué)生將理論知識靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中。分析了本節(jié)課的學(xué)情之后，教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，具體如下：

針對A班學(xué)生，其要學(xué)會選擇不同測量儀器或者方法，測量各種物體的長度；并學(xué)會用量筒測量液體和形狀不規(guī)則的固體體積。

針對B班學(xué)生，其要知道測量的意義；知道長度和體積的單位和其他常用單位；熟悉刻度尺上的刻度和測量范圍，正確使用刻度尺，準(zhǔn)確記錄結(jié)果。

當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)之后，科學(xué)教學(xué)活動的開展就變得有方向性，每個(gè)層次的學(xué)生都能積極、主動參與進(jìn)來，課堂效率自然也得到了提高。

二、教學(xué)方法分層

教學(xué)方法在教學(xué)活動中占據(jù)至關(guān)重要的位置。由于學(xué)生的接受能力、興趣愛好等不同，所以，教師所選用的教學(xué)方法也不盡相同。如：針對科學(xué)概念等基礎(chǔ)知識，教師不妨利用多媒體教學(xué)，形象、直觀地闡述科學(xué)概念，強(qiáng)化學(xué)生的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對重難點(diǎn)知識，教師要利用小組合作法，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互討論、相互交流，讓每位學(xué)生積極參與到教學(xué)中，快速接受、消化重難點(diǎn)知識。

比如：在“物質(zhì)的溶解性”教學(xué)中，針對A班學(xué)生，當(dāng)A班學(xué)生探討影響物質(zhì)溶解性的因素有哪些時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，并自主開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從中找到影響物質(zhì)溶解性的相關(guān)因素。針對B班學(xué)生，此類學(xué)生要掌握物質(zhì)溶解性的概念，在理解概念時(shí)，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，即到了冬天，我們就要穿羽絨服了。這樣大件的衣服臟了，通常我們會送到干洗店洗。此時(shí)，教師問：干洗的原理是什么呢？問題的驅(qū)使下，學(xué)生認(rèn)真思考老師的問題，此時(shí)，教師抓住這個(gè)機(jī)會，形象闡述物質(zhì)的溶解性這一概念，學(xué)生不再死記硬背物質(zhì)的溶解性這一概念，而是能理解記憶，學(xué)習(xí)效率得到了提高。

三、課外作業(yè)分層

從某種程度上來講，課外作業(yè)成為教師了解學(xué)生掌握知識情況的有效途徑。通過設(shè)置課外作業(yè)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。然而，一旦課外作業(yè)設(shè)置得不合理，比如：機(jī)械式記憶科學(xué)概念、重復(fù)做相關(guān)習(xí)題，這既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會讓學(xué)生對做作業(yè)產(chǎn)生厭煩的心理，甚至有的學(xué)生抄寫他人的作業(yè)“應(yīng)付差事”，這樣的課外作業(yè)并不能讓教師了解學(xué)生掌握知識的情況，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

為此，針對A班學(xué)生，設(shè)計(jì)靈活多變的題目。這個(gè)層次的學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識，此時(shí)，要給他們安排具有挑戰(zhàn)性的題目，激發(fā)起他們的好勝心，使得他們?nèi)硇耐瓿衫蠋熕才诺淖鳂I(yè)，并在完成作業(yè)的同時(shí)，還提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

針對B班學(xué)生，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性較強(qiáng)的題目，鞏固每節(jié)課所學(xué)的知識，確保他們能獨(dú)立、自主完成作業(yè)。

總而言之，AB班分層教學(xué)為不同層次學(xué)生的發(fā)展提供了條件，針對A班、B班的學(xué)生，教師既要從教學(xué)大綱出發(fā)，又要著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。初中科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用AB班分層教學(xué)時(shí)，教師要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課外作業(yè)以及教學(xué)評價(jià)進(jìn)行分層，凸顯學(xué)生的主動性，鼓勵(lì)每位學(xué)生參與到教學(xué)中，提高科學(xué)教學(xué)的效率。

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編輯 高 瓊