甘林秀

[摘要]英國語言學家威爾金斯曾經(jīng)說過：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed。”（沒有語法人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物）由此可見，詞匯的重要性。詞匯是表達思想的關鍵要素，是高中英語教學的關鍵部分，是學生學好英語的重要基礎，詞匯量是否豐富更是直接衡量一名學生英語水平高低的標準。然而，目前高中教師在英語詞匯教學這一塊仍舊存在許多問題。因此，本文緊緊圍繞高中英語詞匯教學中出現(xiàn)的問題及解決的途徑做一些簡要的探討，以促進高中英語教學現(xiàn)狀的改善。

[關鍵詞]高中英語；英語詞匯；教學問題；解決途徑

英語是當今世界上最主要的國際通用語言，它在國與國之間交流和溝通上起著重要的作用，隨著社會發(fā)展腳步的加快，同時受世界經(jīng)濟全球化的影響，英語作為與世界溝通的橋梁，越來越受到學校、家長、老師、學生的重視，學習英語更是成為一種潮流。在高中英語教學階段，英語是必修的課程，而詞匯作為英語教學中的重要組成部分，那么，英語教師如何做好英語詞匯教學，就顯得至關重要。

一、高中英語詞匯教學存在的問題

1.教師方面

第一，單詞教學簡單化。絕大多數(shù)教師教學過程中都存在單詞教學簡單化現(xiàn)象，高中的英語詞匯學習中，許多單詞都是一詞多義的，在不同語境中所蘊含的詞義是不相同的。例如，教師在教學“school”這個單詞時，一律只教“學校、學院”這個解釋，大部分學生都不知道它還有另外的更重要的意思“訓練、鍛煉、教育、教導、約束”；“bank”，通常學生也只知道名詞“銀行”這個解釋，不知道它作為動詞時“堆積，將...存入銀行，傾斜而飛，開賬戶、存款”的解釋，因此，教師單詞教學簡單化帶來的影響尤為突出，導致學生在寫作和翻譯時不會變通。

第二，缺乏生詞學習的科學指導。生詞的學習是學生在詞匯積累道路上無法逃避的困難，教師通常都將生詞學習作為任務交代給學生自己克服，殊不知這樣會給學生帶來心理壓力。例如，在學習“agriculture”（農業(yè)）這個單詞時，學生會產生疑惑“該如何去學習？它的形、音、義是什么？在什么樣的語境下運用這個單詞？除了‘農業(yè)這個解釋，另外還有其他的意思嗎？”因此，教師在交代學生生詞學習任務時，應當給予學生一個科學合理的生詞學習方案，指導學生如何正確地學習一個生詞，而不是僅僅將任務拋給學生，讓學生獨立完成，只有在教師正確的指導下學習生詞，學生學習生詞的效果才能夠提高。

第三，教學模式落后。傳統(tǒng)課堂模式一般是“老師講、學生聽”，課堂壓抑、沉悶，學生只一味地接受教師所教授的知識，教學模式落后，學生無法表達自己的意見，這樣不僅限制了與教師的交流，更是直接影響了學生的學習興趣，大大降低了學生學習英語的自信心。英語作為當今世界最主要的國際通用語言，它是國與國之間溝通的橋梁和媒介，因此，英語在我國目前的文化教育、經(jīng)濟建設等方面具有相當重要的應用價值。英語的重要性，是每一個人都有目共睹的，如何做好英語教學就顯得相當重要。作為高中英語教師不僅要具備符合時代發(fā)展和專業(yè)特點的教學水平，更要及時引入符合當前時代發(fā)展特點的相應教學模式，以此提高學生的英語學習水平和教師的教學水平。

第四，教學中理論與實踐沒有結合。“靈感來源于生活”，語言的學習更是與生活息息相關，教師在教學過程中，若只是簡單的將課本上的單詞教授給學生，只注重課本教學，而脫離了實際生活，那么，學生的求知欲就會降低，只會覺得學習就是為了學習，與生活沒有任何關聯(lián)，學習了也不知道怎么去用。例如，數(shù)學中的“函數(shù)”這門課程，數(shù)學老師不會主動去解釋“為什么學生要學習函數(shù)，函數(shù)和生活有什么關聯(lián)，學習函數(shù)給生活帶來什么好處”，因此，學生心里就會產生一種想法：學習函數(shù)和生活毫無關聯(lián)，難道去超市買東西還要a2+b2=c2 ”一下嗎？學習函數(shù)只是為了應付考試而已。這和英語單詞的學習是同樣的道理，教師教學單詞時應當主動去和學生溝通，解決學生的疑惑，若是沒有結合到實際生活中去，學生心理會產生學習英文單詞和實際生活沒有關聯(lián)的想法。因此，造成最為惡劣的影響就是學生會失去主動學習英文單詞的興趣，大大降低了學生學習英語的自信。

2.學生方面

第一，缺乏記憶方式的運用。記憶單詞對學生來說是件苦差事，他們往往為了應付老師第二天的檢查，不管不顧地“死記硬背”，忽略了記憶方式的運用，造成遺忘現(xiàn)象嚴重，更是難以形成單詞的積累，直接影響了英語學習的效果。

第二，單詞記憶混亂。學生在記憶單詞時，往往會忽略單詞的具體用法，不重視“一詞多義”和“同義詞”的差別。例如，“influence，effect，impact，affect”這些單詞都解釋為“影響”，然而，在不同的語境中，他們有什么不同的用法，到底選擇哪個單詞使用，學生會產生疑惑，這就是在記憶單詞時不重視單詞的具體用法帶來的影響。

第三，詞匯學習方式單一。學生若是將學習詞匯的途徑僅僅局限于課本上的內容，學習時就會產生疲勞感、厭倦感。詞匯學習方式的單一，限制了學生的學習興趣，學生學習時會感到枯燥無味，缺乏樂趣，因此，更不會去通過查閱課外讀物、聽廣播聽錄音等方式來豐富詞匯量。

第四，英語的學習不僅僅只靠教師的教授和指導，學生更應該做到自覺，英語的學習和單詞的積累是一個漫長的過程，只有自我的堅持，才能到達成功的彼岸。

二、高中英語詞匯教學問題的解決途徑

1.在具體語境中加深學生對詞匯的理解。學生只有理解了詞匯，才能掌握詞匯，理解得越深刻，記憶就越深刻。英語不同于中文，在中文中“跑”就是“跑”，“跳”就是“跳”，而英語中“run”和“jump”不僅僅只是“跳”和“跑”的意思，因此，教師在教授單詞時，要在具體語境中把單詞的音、形、義在潛移默化中教給學生，將所教授的單詞在具體情境中呈現(xiàn)出來。眾所周知的“play”這個單詞，單詞雖然簡單，但在不同語境中卻有不同的意思，它作為名詞時的解釋是“游戲、比賽、戲劇、賭博”，作為動詞時解釋是“玩、演奏、演出、參加比賽”的意思，教師教學時，可以結合具體的語境呈現(xiàn)一個句子。例如，在“Youll have to paly inside today”這個句子中“play”就解釋為“玩耍”；“There were playing at being cowbays”中“play”解釋為“假扮、裝扮”；“Whos playing on the wing？”在這個句子中“play”解釋為“擔任”。在具體語境中加深學生對詞匯的理解，把抽象的單詞放在具體語境中，使學生對詞的理解更加具體化，既避免了學生在記憶單詞時死記硬背，又使學生更加全面地掌握了單詞的意思，提高了學生的學習效率，提升了教師的教學水平。

2.運用科學的規(guī)律和方法

第一，充分利用英語詞典。英語詞典是我們學習英語過程中必不可少的工具，教師在教學英語詞匯時，應當指導學生好好利用英語詞典科學地學習英語詞匯，在詞典中一個單詞的組成部分詳細分為音標、名詞、副詞、及物動詞、不及物動詞等，還有詞組和例句，充分利用英語詞典不僅可以大大提高學習英語的效率，還可以通過查詢詞典增加英語的閱讀量。

第二，擴大詞匯量。學好英語詞匯必然離不開詞匯量的積累，因此，詞匯量的擴大在英語詞匯學習中尤為重要。首先，學生要做到對單詞的反復誦讀，充分利用學校晨讀的時間和每晚睡覺前半小時，這兩個時間段是記憶的最好時間。其次，要采取大量的閱讀練習，俗語說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，大量的詞匯吸收，不僅有助于學生提高閱讀能力，更有助于詞匯的積累。

第三，構詞法。在英語中，有的名詞可作動詞，有的形容詞可作副詞或動詞，這種把一種詞性用作另一種詞性而詞形不變的方法叫作構詞法。顧名思義，教師在教學過程中，應充分利用轉換、合成、派生等方法指導學生在舊單詞的基礎上，學習新單詞，從而達到擴大詞匯量的目的。例如，前綴為“dis”的單詞，通過派生可以進一步學習到dislike（不喜歡）、dishoest（不誠實）、disappear（消失）、disproof（反駁），“dis”原本就帶有否定的意思，通過派生得到單詞多為否定意味。因此，指導學生學習構詞法有助于提高英語運用能力，擴大詞匯量，幫助學生學好英語。

第四，聯(lián)想法。眾所周知，英文單詞有成千上萬個，若是將它們分開單獨來記憶，學生很容易忘記，不僅枯燥無味，更是加大了學習的難度。若是能運用詞塊聯(lián)想、句子聯(lián)想等方法來記憶，不僅增加了單詞學習的趣味性，更是提高了單詞記憶的效果。例如，利用句子聯(lián)想的方法去學習詞組“make up”，在不同語境中有不同的意思，如“This made up 20% of their tatal income”（這是他們總收入的20%）“make up”就是“占、組成、形成、構成”的意思；“She made up for thepart of an old woman”（她化裝成一個老人）“make up”就是“扮演、化妝”的意思；“I Couldnt remember the fairy story I wanted to her，so I made one up as I went alongd”（我想不起我要給她講的那個神話故事，于是我一邊走一邊編了一個）“make up”就是“編造、捏造、虛構”的意思。教師教學時，通過語句中的具體意思，引導學生去推測詞匯的意思，既鍛煉了學生的思維，又可以增加詞匯學習的趣味性，從而，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的英語水平。

第五，截成法。截成法是一種非正式的學習方法，我們有時會把某些多音節(jié)詞縮成一個音節(jié)，從而產生截成詞。截成法分為三種，首先是截去詞的尾部，常見的“ad”我們都知道它是“advertisement”（廣告）的縮寫，“demo”是demonstration（演示）的縮寫；其次是截去詞的首部，就有常見的“phone”是 telephone（電話）的縮寫，“copter”是helicopter（直升機）的縮寫；最后是截去詞的首尾部，常見的有“flu ”是 influenza（流感）的縮寫。雖然截成法是一種不正式的方法，但它對學生更快更有效地記憶單詞有促進作用。

第六，英語詞匯數(shù)量雖然龐大，但構成的基本成分是十分有限的，只要遵循詞匯系統(tǒng)的規(guī)律，并運用科學的方法，便能發(fā)現(xiàn)單詞與單詞之間都是有聯(lián)系的。例如，學生學習“hair”（頭發(fā)），教師可以給出與“hair”有關聯(lián)的詞匯，“hairstyle”（發(fā)型）、“haircut”（理發(fā)）、“hairdryer”（吹風機）等。因此，教師在教授詞匯時，應把握好詞匯之間可循的規(guī)律，教授學生單詞，才可事半功倍。

3.豐富英語教學內容

當今社會英語無處不在，不論是閱讀小說、報紙、雜志還是行走在大街上，英語總在身邊出現(xiàn)，教師應從身邊出發(fā)，聯(lián)系生活，結合實際。提高詞匯量沒有捷徑可走，但并不代表這整個過程是枯燥無味的。

眾所周知，高中階段的學生已經(jīng)有成熟的價值觀念，傳統(tǒng)的教學課堂必然不能滿足于他們，教師只有引入符合當前時代發(fā)展特點的相應教學模式才能引發(fā)學生的學習興趣。教師可以從流行的元素入手，如一首旋律優(yōu)美的英文歌曲中，必然有許多的單詞和詞組，教師應該“取其精華，去其糟粕”，引導學生正確地加以利用；亦或是帶領學生觀看一部有意義的英語電影，其中必然不乏好的單詞和句子，不僅可以增加學生的詞匯量，好的英文句子加以利用更能提高學生的寫作水平。

學生若是想學好英語，擴大詞匯量，就要做到隨時隨地的記憶，做到這一點還是比較有挑戰(zhàn)性的。學生每天身處的地理位置不同，遇見的人和事物也不同，新鮮的人和事物總能激發(fā)學生的好奇心。例如，當你走在大街上時，看見香煙，或許你腦子會不自主的想起來“smoke”這個單詞，然而煙蒂呢？“butt”這個單詞或許就會被忽視。在路上遇見的事物，不如都在腦中過一遍它的英文單詞，如“面包店”（bakery）、“橋”（bridge）、“消防栓”（fireplug）、“交通指示燈”（traffic light）。學好英語，擴大詞匯量沒有捷徑，除了教師的教授之外，學生更應該自己努力，天才是百分之九十九的汗水外加百分之一的靈感。學生在自己學習時，不妨用更多更有趣的方法來激發(fā)自己的學習樂趣，以此來擴展詞匯量，提高英語水平。

4.溫故而知新

人的記憶是有周期的，教師需要做到的就是搶在學生遺忘發(fā)生之前，幫助學生復習所學的新單詞，人對事物的記憶需要在一段時間內進行三到五次的重新提及，才可熟記于心，按照記憶的規(guī)律，教師可以指導學生每天反復記憶所學的單詞。例如，第一天背1——10個單詞，第二天在前一天的基礎上增加10個單詞背1——20個，第三天在前兩天的基礎上背1——30個，每天保證一個單詞記憶3次以上，以此類推，教師每周檢查一次，或是以課本的每個單元為單位檢查一次。這樣周期性的復習不僅鞏固了學生對單詞的印象，大大地減少了遺忘，更會激勵學生，讓學生在心理認識到有付出必有收獲，提高了學生對學習單詞的興趣和自信。教師在課堂上教單詞時，除了讓學生反復記憶之外，更應該落實到課后練習中，安排好相應的聽寫、背誦等，使學生在多次的反復練習中鞏固所學的單詞。

綜上所述，經(jīng)濟全球化是必不可擋的趨勢，英語在其中扮演一個多么重要的角色可想而知，它在我們生活中更是一個重要的工具。本文從在具體語境中加深學生對詞匯的理解、運用科學的規(guī)律和方法、豐富英語教學內容、溫故而知新這四個方面，詳略得當?shù)貙χ黝}進行論述，希望廣大教師認識到詞匯教學在英語教學中占有重要的地位，詞匯量是否豐富更是直接衡量一名學生英語水平高低的標準，英語教師應該深刻領會符合時代發(fā)展的詞匯教學的理念，積極與學生溝通，全面了解學生，還應采用多種有效的方法和手段，使學生將單詞的音、形、義有機地結合起來，并且注意及時地鞏固復習，增強英語詞匯的教學效果，才能幫助學生有效學習詞匯，提高英語學習水平。

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（責任編輯 陳始雨）