余曉鳳

摘要：古箏是我國(guó)樂(lè)器中的瑰寶，距今已經(jīng)有兩千多年的歷史，正是由于其深厚的歷史底蘊(yùn)和獨(dú)特的藝術(shù)形式，使得古箏成為了傳承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化的一個(gè)重要的途徑，為此，很多高校都紛紛開(kāi)設(shè)了古箏課程，并受到了廣大學(xué)生的喜愛(ài)。隨著古箏藝術(shù)的不斷發(fā)展和普及，各大高校中為了促進(jìn)古箏教學(xué)模式的改革以及提升古箏教學(xué)的效率和質(zhì)量，都開(kāi)始廣泛使用古箏集體課的教學(xué)模式，這是古箏教學(xué)中的重要嘗試。本文主要對(duì)高校在對(duì)古箏集體課教學(xué)模式實(shí)踐過(guò)程中的優(yōu)化和創(chuàng)新進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：高校 古箏 集體課 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2018）16-0102-03

在我國(guó)的民族音樂(lè)當(dāng)中民族樂(lè)器占據(jù)著非常重要的地位，目前已經(jīng)收集了兩百多種中國(guó)的傳統(tǒng)樂(lè)器，古箏是其中的重要組成部分。這主要是因?yàn)楣殴~獨(dú)有的韻律，古箏音色柔美、富有神韻，輕拂之如行云流水，重掃之如海嘯山崩，其豐富的表現(xiàn)力可以細(xì)致的刻畫出人們的內(nèi)心情感，同時(shí)也能夠描繪出波瀾壯闊的場(chǎng)面，由此可見(jiàn)，古箏是我國(guó)民族音樂(lè)中的珍寶。為了提高當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于民族音樂(lè)文化的認(rèn)知，培養(yǎng)更多的具有較高的藝術(shù)素養(yǎng)的復(fù)合型人才，高校在古箏教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)要在繼承傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合時(shí)代的變化進(jìn)行創(chuàng)新，集體課教學(xué)模式在高校古箏教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效的節(jié)約教師資源，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力，從而有效的提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

一、高校古箏集體課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）節(jié)約教師資源

目前，隨著古箏的影響力的不斷增強(qiáng)，很多高校都紛紛開(kāi)設(shè)了古箏課程，學(xué)生的數(shù)量也在不斷的增加，但是很多的高校卻嚴(yán)重缺乏高素質(zhì)的古箏教師，這也就造成了“僧多粥少”的現(xiàn)象，在一定程度上也加大了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)[1]。在高校古箏教學(xué)中開(kāi)設(shè)集體課模式，可以有效的解決這一問(wèn)題，讓更多的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到古箏，從而加大古箏教學(xué)的影響力，并且還能夠在很大程度上節(jié)約教師資源，降低教育的成本。

（二）提高學(xué)生的音樂(lè)感知能力

在傳統(tǒng)的高校古箏教學(xué)模式中，教師常用的授課方式為：齊奏、伴奏以及合奏和觀摩交流等，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)教師的演奏進(jìn)行觀察，并仔細(xì)聆聽(tīng)不同的演奏方式的音樂(lè)，對(duì)其進(jìn)行分析，領(lǐng)悟其中的演奏技法，從而有效的鍛煉自身的音樂(lè)感知能力和節(jié)奏感以及團(tuán)隊(duì)合作能力等基本的古箏表演的能力。集體課教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在平常的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中和其他學(xué)生進(jìn)行更多的練習(xí)，從而不斷的進(jìn)行技能的積累，再和其他同學(xué)默契合作的過(guò)程中，古箏的表演技法能夠更加的自然和熟練。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力

在古箏集體課教學(xué)中，學(xué)生可以在課堂上和其他同學(xué)進(jìn)行及時(shí)的互動(dòng)和交流，在這一過(guò)程中，能更好的發(fā)現(xiàn)自身的不足，并不斷的學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展，從而讓學(xué)生更好的掌握古箏演奏的技巧和相關(guān)的知識(shí)[2]。另外，集體課教學(xué)模式不僅能夠有效的提高學(xué)生的古箏技能，還可以使得學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和自學(xué)能力得到全面的提升。音樂(lè)教育的目的不是為了培養(yǎng)專業(yè)的演奏家，而是為了更好的陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。集體課教學(xué)模式在提升學(xué)生的音樂(lè)技能的過(guò)程中，還能教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，從而有效地提升學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、高校古箏集體課教學(xué)模式的具體應(yīng)用

（一）變換性分組

在高校古箏集體課教學(xué)過(guò)程中，教師除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體授課，還需要有針對(duì)性的將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。對(duì)于剛開(kāi)始接觸和學(xué)習(xí)古箏的學(xué)生，教師可以先進(jìn)行隨機(jī)分組，然后到學(xué)習(xí)到一定的階段之后，教師則可以采取變化分組的方式。首先，教師需要全面的了解學(xué)生對(duì)于古箏知識(shí)和技能的掌握程度，并通過(guò)考核的方式將學(xué)生進(jìn)行分組，可以采用可變換的分組原則，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是過(guò)一段時(shí)期，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，將程度相似和曲目相同的學(xué)生分為一個(gè)小組，通過(guò)這樣的方式可以有效的提升整體的教學(xué)效率。另外，這種變化性分組的方式，也可以更加容易的讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)于級(jí)別較高小組的學(xué)生，可以有效的增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，而對(duì)于級(jí)別較低的小組的學(xué)生，則可以讓他們擁有不斷向上的目標(biāo)，從而加大他們對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生的效果[4]。此外，高校的古箏課程最好是設(shè)置為每周一次，每次兩個(gè)課時(shí)，從而有效的縮短上課的時(shí)間，加深學(xué)生對(duì)于古箏知識(shí)和技能的記憶。

（二）采取八字座位

古箏這門課程的演奏性較強(qiáng)，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)要和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的互動(dòng)和交流，并在這一過(guò)程中，通過(guò)觀察每個(gè)學(xué)生的演奏動(dòng)作的細(xì)節(jié)，來(lái)全面的掌握他們的古箏演奏能力。為了能夠更好的讓教師在教學(xué)過(guò)程中看清每個(gè)學(xué)生的動(dòng)作和指法，及時(shí)糾正他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，教師必須要合理的設(shè)置學(xué)生的座位。在開(kāi)展集體課程教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采取八字形的座位形式，通過(guò)這樣的方式，可以有效的節(jié)省教師一對(duì)一單獨(dú)指導(dǎo)的時(shí)間，并且學(xué)生也可以更好的觀察教師在示范過(guò)程中的動(dòng)作和手法，及時(shí)提出存在疑惑的地方，從而有效的提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如：在古箏的指法教學(xué)中，目前古箏的指法就有100多種，通常情況下，正確的手形是手臂、手掌和手指都是處于最放松、最自然的狀態(tài)，肩膀下沉，雙臂自然下垂，手腕略低于手背，手掌呈半握拳狀，在這一過(guò)程中，每個(gè)關(guān)節(jié)都需要向外突出，每個(gè)手指間要有一定的距離。但是，學(xué)生在練習(xí)古箏的指法時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)手法不正確的現(xiàn)象，如果采用八字座位的方式，教師在古箏指法教學(xué)時(shí)，就可以清楚的看到每個(gè)學(xué)生的指法，并及時(shí)糾正他們?cè)诰毩?xí)中存在的錯(cuò)誤，從而有效的提升學(xué)生練習(xí)的效率。

（三）科學(xué)授課

古箏集體課的教學(xué)分為三個(gè)重要的環(huán)節(jié)分別為：回課、教授新課和布置作業(yè)。下面就對(duì)這三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的分析。

1.回課

回課就是指在上課之間教師需要檢查上節(jié)課所留下來(lái)的作業(yè)，但是在集體課教學(xué)過(guò)程中，教師不能夠像傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)都進(jìn)行檢查，所以，教師可以讓學(xué)生按照座位的順序，一人演奏一段所學(xué)的曲目，并且中間的彈奏不能夠間斷，通過(guò)這種片段檢查的方式之后，教師可以將學(xué)生分為兩組，有一組學(xué)生進(jìn)行演奏，另一組學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)，并指出其中存在的問(wèn)題，最后教師可以讓所有的學(xué)生進(jìn)行齊奏，教師通過(guò)仔細(xì)的聆聽(tīng)，找出其中的問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式，教師可以快速的掌握每個(gè)學(xué)生對(duì)于彈奏技巧的掌握程度和對(duì)曲目的熟練程度。另外，教師還可以找出其中較為典型的學(xué)生進(jìn)行彈奏，可以是彈奏的比較好的，也可以是彈奏的比較差的，并對(duì)他們的彈奏進(jìn)行分析，將其中的典型問(wèn)題提出來(lái)，并及時(shí)糾正或表?yè)P(yáng)，從而有效的提升整體學(xué)生的彈奏技巧。例如：在教完《高山流水》這一名曲后，教師就可以讓班上的學(xué)生分為兩組，然后讓一個(gè)小組按照座位順序，每人彈奏一部分，另外一個(gè)小組的學(xué)習(xí)仔細(xì)聆聽(tīng)，找出其中存在的問(wèn)題，之后再兩個(gè)小組對(duì)換，一個(gè)小組演奏，另外一個(gè)小組聆聽(tīng)，通過(guò)這樣的方式，可以有效地檢測(cè)出學(xué)生在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

2.教授新課

教授新課是指教師對(duì)所要練習(xí)的古箏曲目進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要對(duì)曲目的創(chuàng)作背景、曲風(fēng)、曲子的結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更好的理解曲目。教師在講解的過(guò)程中，可以同時(shí)為學(xué)生進(jìn)行曲目演奏技巧和表現(xiàn)手法的示范，然后讓學(xué)生做好隨堂筆記，便于課后的復(fù)習(xí)。例如：在對(duì)陜西箏曲中主要是以苦音為主的音階調(diào)式的講解時(shí)，教師就可以為學(xué)生講述陜西人民當(dāng)時(shí)疾苦的生活環(huán)境，并進(jìn)行相應(yīng)的曲目示范，讓學(xué)生了解到在古箏演奏中微降7和微升4的苦音就可以表現(xiàn)出悲苦的情緒。

3.布置作業(yè)

布置作業(yè)，在古箏集體課中，教師需要根據(jù)學(xué)生對(duì)課程的掌握程度來(lái)布置不同的作業(yè)內(nèi)容，對(duì)于一些掌握程度較好的學(xué)生，教師除了為他們布置課堂所講述的內(nèi)容作業(yè)之外，還可以附加一些和課程內(nèi)容相關(guān)的曲目的練習(xí)作業(yè)，這樣可以滿足他們對(duì)更高層次的學(xué)習(xí)需求。而對(duì)于掌握程度較差的學(xué)生，教師則可以讓他們練習(xí)曲目基本彈奏技巧，先讓他們打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)他們的進(jìn)步。

（四）將集體教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合

在高校古箏集體課教學(xué)過(guò)程中，為了能夠充分的發(fā)揮出集體課的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)要將集體課和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。隨著我國(guó)高校人數(shù)的日益增漲，很多的高效都普遍存在教學(xué)資源短缺的現(xiàn)象，再加上我國(guó)高校人才培養(yǎng)的模式，也決定了高校的古箏教學(xué)要以集體課教學(xué)模式為主，這樣的教學(xué)模式可以面向更多的學(xué)生，提升古箏教學(xué)的效率，能夠在很大程度上節(jié)約教學(xué)資源。但是，在這一過(guò)程中，也不能夠忽視個(gè)別輔導(dǎo)的作用[5]。在集體課教學(xué)模式中，教師需要面對(duì)人數(shù)眾多的學(xué)生，在教學(xué)的過(guò)程中，難免會(huì)有學(xué)生無(wú)法看清教師的動(dòng)作，或者是對(duì)教師所講解的知識(shí)無(wú)法進(jìn)行很好的理解，而教師也無(wú)法及時(shí)的發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在古箏彈奏中所存在的問(wèn)題，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，導(dǎo)致有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中在一些理論知識(shí)和彈奏技巧會(huì)存在缺陷，從而影響到古箏學(xué)習(xí)的進(jìn)度。所以，在古箏集體課的教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合個(gè)別輔導(dǎo)和小組練習(xí)的教學(xué)形式，通過(guò)學(xué)生之間的交流和討論，來(lái)加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的印象。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師除了要為學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作和手法的示范，還需要注意檢查每個(gè)學(xué)生的掌握程度，這樣才能夠確保集體教學(xué)任務(wù)的順利完成。另外，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步，從而提升集體教學(xué)的整體效率。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，由于古箏課程的獨(dú)特性，是傳承我國(guó)民族音樂(lè)文化的重要途徑，因此，在高校的古箏教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)要結(jié)合時(shí)代的特征，在對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式繼承的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，古箏集體課的教學(xué)模式在高校古箏教學(xué)中的應(yīng)用具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是卻并不能完全取代其他的教學(xué)方式，這主要是因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力上存在一定的差異。所以，在集體課教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)時(shí)，還需要注重學(xué)生的個(gè)體差異性，將個(gè)別輔導(dǎo)穿插到整體教學(xué)的過(guò)程中，這樣才能夠有效的將集體教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分的發(fā)揮出來(lái)。

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