班級(jí)管理是班主任根據(jù)一定的目標(biāo)要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過程。這一活動(dòng)的根本目的是使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。

班主任往往還是學(xué)科教師，每一門學(xué)科都蘊(yùn)含著豐富的教育資源，班主任要善于整合學(xué)科資源，將學(xué)科資源整合融入班級(jí)管理中，以達(dá)到一舉兩得的目的。我是一名班主任，也是一名語文老師。在班級(jí)日常生活中，我不僅從語文老師的角度出發(fā)，帶著學(xué)生閱讀，更是從班主任的視角出發(fā)，“以書育人，借書育人”，巧借書籍的力量，實(shí)施有效的班級(jí)管理，助力學(xué)生成長。

一、于日常閱讀中啟迪學(xué)生知理

班級(jí)常規(guī)管理的內(nèi)容主要包括教學(xué)常規(guī)管理、行為常規(guī)管理、安全教育、偶發(fā)事件的處理等，涉及內(nèi)容全面且廣泛。這些規(guī)范要求有的是國家明文規(guī)定的，是國家和社會(huì)對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)和文明行為的基本要求，也有的是學(xué)校和班級(jí)的個(gè)性化要求。

班級(jí)常規(guī)管理是班主任最基礎(chǔ)的工作，要想把這最基礎(chǔ)的工作做好，班主任首先要將這些規(guī)則、約定讓每一個(gè)學(xué)生都知曉，然后才能引導(dǎo)學(xué)生去踐行。怎樣讓學(xué)生知曉呢？一遍遍地講述，張貼上墻，強(qiáng)制背誦？這些枯燥的說教雖有一定的效果，但卻是學(xué)生不喜歡的方式。當(dāng)我在班級(jí)大力推動(dòng)閱讀的時(shí)候，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，許多書、故事可以替代我的說教，可以于輕松快樂的閱讀中啟迪學(xué)生知理。

按時(shí)上課、上課認(rèn)真聽講、發(fā)言先舉手、就餐要排隊(duì)、在圖書室看書要安靜……這些都是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)校園后要知曉的規(guī)范要求。但低年級(jí)學(xué)生有意注意時(shí)間較短、抽象思維能力較弱、行為自控能力較差，如果讓他們聽、讀、背這些規(guī)范要求，效果可想而知。

一次偶然的機(jī)會(huì)，我讀到了香農(nóng)的大衛(wèi)系列繪本。在這套書里，香農(nóng)刻畫了一個(gè)調(diào)皮搗蛋的小男孩大衛(wèi)的形象，可以說，大衛(wèi)的各種行為就是現(xiàn)實(shí)班級(jí)中調(diào)皮搗蛋孩子的真實(shí)寫照，如遲到、圖書室開演奏會(huì)、上課神游、隨便插話、上課鈴響不知道回到座位上……

我把想要講的規(guī)范要求藏在一張張圖片里，隱在一個(gè)個(gè)故事中，讓學(xué)生在閱讀中知曉。為增加趣味性，強(qiáng)化這些規(guī)范要求的記憶，在讀讀議議之后，我請(qǐng)小朋友們來做小老師，像香農(nóng)一樣用圖畫的方式告訴大衛(wèi)應(yīng)該怎么做，在繪畫創(chuàng)作中又一次讓學(xué)生重溫了課堂規(guī)范要求。

我感受到了閱讀代替說教的快樂。講遵守規(guī)則時(shí)，我們讀《和甘伯伯去游河》；講誠實(shí)時(shí)，我們讀《狼來了》；講守信時(shí)，我們讀《曾子殺豬》；要學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人與眾不同的地方時(shí)，我們讀《新同學(xué)阿爾法》；讓學(xué)生明白與人交往時(shí)還要學(xué)會(huì)接納與自己不一樣的人時(shí)，我們讀《弗洛格和陌生人》……就這樣，越來越多的書籍走進(jìn)了我的班級(jí)，學(xué)生們也在閱讀中逐一知曉校紀(jì)班規(guī)，懂得一些做人的基本準(zhǔn)則。

二、于獎(jiǎng)勵(lì)閱讀中導(dǎo)引學(xué)生自覺

數(shù)生十過，不如獎(jiǎng)生一長。低年級(jí)的班級(jí)管理尤其要注重對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)猶如催化劑，使優(yōu)秀者更為完善，使落后者自強(qiáng)，使盲目者清醒，讓整個(gè)班集體進(jìn)取向上，團(tuán)結(jié)進(jìn)步。班主任如果能恰當(dāng)適時(shí)地運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)班級(jí)管理能夠產(chǎn)生事半功倍的教育效果。

在物質(zhì)條件優(yōu)越的當(dāng)下，如何讓學(xué)生對(duì)班主任的獎(jiǎng)勵(lì)“走心”呢？一位哲人說過，孩子出生時(shí)第一眼見到誰，長大后就會(huì)像誰。所以孕婦們會(huì)在自己的臥室掛可愛寶寶的照片，會(huì)選擇漂亮的助產(chǎn)士為自己接生。學(xué)生跨入小學(xué)校門后的第一次獎(jiǎng)勵(lì)是什么，將影響他的價(jià)值觀。

什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)是讓學(xué)生終身受益的？書籍。莎士比亞曾說，書籍是全世界的營養(yǎng)品。于是，結(jié)合閱讀，我擬訂獎(jiǎng)勵(lì)方案，規(guī)范學(xué)生言行，創(chuàng)新班級(jí)管理。每周五早上，是我們固定的反思評(píng)比時(shí)間。一周來，學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦、行為合乎規(guī)范、樂于為班級(jí)服務(wù)的學(xué)生，都可以得到相應(yīng)的星星獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)星星達(dá)到一定數(shù)量后，就可以得到一次抽獎(jiǎng)機(jī)會(huì)。獎(jiǎng)品都是和書籍、閱讀相關(guān)的：向老師借一本書、一次到圖書室選書機(jī)會(huì)、新書閱讀第一人、點(diǎn)播故事、閱讀校長推薦的書……其中“點(diǎn)播故事”是學(xué)生們?cè)诘湍昙?jí)段的最愛，因?yàn)檫@個(gè)故事，學(xué)生有指定權(quán)，老師、家長、同學(xué)都可以成為他指定的講故事對(duì)象；關(guān)于故事，學(xué)生還有選擇權(quán)，聽現(xiàn)場故事、聽音頻故事還是看視頻故事也由他們自己決定。

心理學(xué)中有一個(gè)現(xiàn)象，即從眾心理，人會(huì)由于群體的壓力而改變個(gè)體自己的行為或信念，這就是從眾。低年級(jí)的學(xué)生從眾心理表現(xiàn)明顯，我利用從眾心理的積極因素，重視每一次的抽獎(jiǎng)，特制的抽獎(jiǎng)箱、莊重的抽獎(jiǎng)典禮、隆重的兌現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)，讓得到抽獎(jiǎng)機(jī)會(huì)的學(xué)生備覺自豪，讓暫時(shí)未能聚齊星星數(shù)的學(xué)生暗下決心努力。起初，學(xué)生會(huì)因?yàn)橄胗羞@樣的待遇而被動(dòng)遵守校紀(jì)班規(guī)，漸漸地，當(dāng)書籍為學(xué)生打開一扇扇窗戶，當(dāng)書籍讓學(xué)生看到一個(gè)個(gè)不可思議的新世界的時(shí)候，學(xué)生們愛上了閱讀，為了能得到我的閱讀獎(jiǎng)勵(lì)，他們變被動(dòng)為主動(dòng)，由內(nèi)而外，從內(nèi)心認(rèn)可這樣的壓力，努力地走好路、讀好書、做好操……規(guī)范了自己的一言一行，班級(jí)管理走向自覺、自治、自律。

三、于多彩閱讀中助力學(xué)生成長

學(xué)生是今天與未來的主人，他們要通過學(xué)校教育學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人，而這些都離不開各種活動(dòng)的鍛煉。

低年級(jí)學(xué)生形象思維活躍，喜歡表現(xiàn)自己。我?guī)е鴮W(xué)生讀故事、講故事、演故事、畫故事，在讀讀演演、寫寫畫畫中學(xué)會(huì)分工合作，樂于分享奉獻(xiàn)，懂得謙卑禮讓?，F(xiàn)代社會(huì)，手機(jī)已成為人們的必需品，我利用手機(jī)的語音功能組織線上故事會(huì)，這是一項(xiàng)約束力很弱的活動(dòng)，考查的是學(xué)生的毅力與信用。當(dāng)樹葉在窗外紛飛的時(shí)候，我?guī)е鴮W(xué)生們認(rèn)識(shí)校園內(nèi)的花草樹木，了解其作用，感受花草樹木對(duì)人類的益處，從而教會(huì)學(xué)生珍愛一花一草一世界；我們撿拾樹葉，做樹葉貼畫，創(chuàng)編貼畫故事；我們做讀書卡，定期評(píng)比“讀書大王”，舉行“讀書大王”故事會(huì)……內(nèi)容豐富、形式多樣的班級(jí)讀書活動(dòng)激起了學(xué)生的思考，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造，不僅為不同層次學(xué)生的健康成長和個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了條件、拓展了空間、搭建了舞臺(tái)，還滿足了學(xué)生交往的需要，使他們?cè)诮煌信囵B(yǎng)起健康的、豐富的情感，學(xué)會(huì)處理各種人際關(guān)系。閱讀與閱讀活動(dòng)在潛移默化中改變了學(xué)生的思想和行為，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)班集體的責(zé)任感和榮譽(yù)感，增強(qiáng)了班集體的吸引力和凝聚力。更為重要的是，多彩的閱讀活動(dòng)助力學(xué)生成長，學(xué)生的核心素養(yǎng)在一次次活動(dòng)中得以提升。

就這樣，在班主任工作的一個(gè)個(gè)平常的日子里，我?guī)е鴮W(xué)生們?cè)跁秤?，歷練思維，體驗(yàn)情感，培養(yǎng)精神，積淀閱讀的力量，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“知理、自覺、成長”的班級(jí)創(chuàng)意管理的價(jià)值。

田英 江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，揚(yáng)州市首批特級(jí)班主任，高級(jí)教師。