近年來，隨著終身教育體系構(gòu)建的不斷深入、學(xué)生核心素養(yǎng)框架的提出，原本屬于教育外圍的假期開始引發(fā)教育工作者的關(guān)注。社會(huì)在進(jìn)步，人們生活水平也在提高，孩子們成長(zhǎng)的空間卻變狹小了，城里的孩子每天過的是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的家里、學(xué)校的單調(diào)生活，與自然接觸的機(jī)會(huì)也越來越少了，一些簡(jiǎn)單淺顯的自然知識(shí)也漸漸模糊了。

怎樣拓展成長(zhǎng)空間，讓孩子們過一個(gè)快樂、更有意義的暑假呢？在武義班主任精英班培訓(xùn)交流中，熟溪小學(xué)與蘆北小學(xué)的老師就孩子們?cè)鯓舆^一個(gè)有意義的暑假進(jìn)行了交流和討論，于是有了城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)過暑假的初步想法。

一、在美文誦讀中相識(shí)——友好結(jié)對(duì)

教育應(yīng)該是有溫度的，這種溫度來自對(duì)孩子生命的關(guān)懷，來自傾聽孩子內(nèi)心的聲音，來自學(xué)生真實(shí)的需要。雙方老師在征詢孩子們意見時(shí)，雙方學(xué)生都有走出狹隘交往圈子的強(qiáng)烈愿望。老師們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)上，一次次通話、商討、調(diào)整方案，匯聚多方資源，重組多方信息，終于實(shí)現(xiàn)了給孩子們創(chuàng)造一個(gè)自主合作、體驗(yàn)交流的對(duì)話平臺(tái)的愿望。

活動(dòng)當(dāng)日，孩子們聚集在蘆北小學(xué)門口，見到素未謀面的彼此，他們竟然主動(dòng)熱情地打起招呼來，有的甚至相互握手自我介紹起來。

為了使雙方學(xué)校的孩子更好地相識(shí)，我們開展了“遇見你，真好”的朗誦活動(dòng)。熟溪小學(xué)與蘆北小學(xué)的同學(xué)們合作朗誦了《我驕傲，我是中國(guó)人》，雙方老師合作朗誦了《遇見你，真好》，更有學(xué)生家長(zhǎng)參與的親子朗讀。在一個(gè)個(gè)朗讀節(jié)目中，他們的眼神有了更多的交流，言語(yǔ)上有了更多的互動(dòng)，對(duì)彼此有了更多的了解。

朗讀結(jié)束，同學(xué)們開始填寫友情卡，除了留下了聯(lián)系的電話，還表達(dá)了對(duì)這份情感的無(wú)比珍惜之情：你是我認(rèn)識(shí)的第一個(gè)好朋友，對(duì)我來說，無(wú)比珍貴，雖然我們?cè)谝黄鸬臅r(shí)間很少，但我會(huì)永遠(yuǎn)記得你。

填寫好友情卡，大家走出位置，尋找自己喜愛的朋友，結(jié)成對(duì)子，雙方互換友情卡，贈(zèng)送禮物。熟溪小學(xué)的同學(xué)給蘆北的伙伴們準(zhǔn)備了一本自己喜愛的課外書，以此表達(dá)自己的情感。老師們給孩子們建立了一個(gè)“新家”，這里沒有好成績(jī)、壞成績(jī)之分，沒有好孩子、壞孩子之別，有的只是純粹的友誼，發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)交往，彼此之間充滿關(guān)愛與支持。一張張友情卡傳遞著濃濃的友誼，甜蜜的笑臉張揚(yáng)著自信與開心，同伴交往讓孩子們找到屬于他們的世界。

本次結(jié)對(duì)雙方共有各個(gè)年級(jí)的32位同學(xué)參加，根據(jù)自愿原則，每個(gè)同學(xué)都成功結(jié)交了自己喜歡的伙伴。如同人的生存與發(fā)展離不開實(shí)踐一樣，人也需要交往。交往的質(zhì)量，就體現(xiàn)著學(xué)生發(fā)展的狀態(tài)；交往的發(fā)展，就意味著學(xué)生的發(fā)展。人與人的交往，是人與另一個(gè)豐富世界的交往。

二、在梨園中合作交流——采摘蜜梨

基于對(duì)童心的保護(hù)，創(chuàng)造不同生活方式的同學(xué)交往形式。不同年級(jí)、不同班級(jí)呈現(xiàn)出多種多樣、體現(xiàn)魅力暑假的特色。結(jié)對(duì)結(jié)束，孩子們拎著籃子，興奮地走進(jìn)梨園。看到果樹上掛滿了沉甸甸的梨，他們迫不及待地摘了起來，有的拉，有的折，有的把樹枝都折斷了。梨農(nóng)鞏姐姐告訴他們，摘梨時(shí)必須握住梨柄處，往左右兩邊稍用力折就可以了。不可直接拉或折，這樣容易造成果枝折斷影響來年收成，拉扯梨子容易造成果柄扯斷。翠冠梨皮薄多汁，摘時(shí)注意輕拿輕放，避免梨的破損。

聽完介紹，孩子們又忙活起來了，七嘴八舌，聊得不亦樂乎。一個(gè)城里的孩子說，長(zhǎng)這么大從來沒見過一棵梨樹上結(jié)兩種不同品種的梨。蘆北小學(xué)的孩子告訴他，那是因?yàn)榧藿拥脑?。孩子們有的摘梨，有的專門把摘下來的梨放進(jìn)筐里，有的一起抬起沉重的籃筐把梨運(yùn)回農(nóng)家。如果不是校服的原因，你根本看不出是來自城鄉(xiāng)兩個(gè)學(xué)校的孩子。在大自然懷抱里，他們這樣有說有笑、無(wú)拘無(wú)束，很快就融合在一起。整個(gè)過程中，城鄉(xiāng)孩子合作交流，體驗(yàn)了豐收的樂趣。

在交往中，一種以尊重與理解、欣賞與互動(dòng)等為特質(zhì)的健康人際關(guān)系的初步狀態(tài)已形成。這種跨班級(jí)、跨年級(jí)的交往活動(dòng)，一方面有利于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，放大教育資源；另一方面有利于降低教育重心，發(fā)揮學(xué)生間的群體教育價(jià)值。

三、在采訪中策劃表達(dá)——探詢梨農(nóng)

學(xué)校工作與外部資源開發(fā)之間的內(nèi)在融通，追求綜合互動(dòng)和共同發(fā)展，需要從教育立場(chǎng)解讀學(xué)生、策劃活動(dòng)，促成學(xué)生健康、主動(dòng)發(fā)展。在摘梨活動(dòng)中，孩子們對(duì)桐琴蜜梨產(chǎn)生了極大的興趣，提出許多問題：氣候、土壤對(duì)梨的品質(zhì)有影響嗎？梨樹什么時(shí)候開花？這么多梨會(huì)被銷售到哪里？

我們當(dāng)時(shí)想，這是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)。于是，我們建議孩子們自己組織隊(duì)員前去采訪梨農(nóng)，以此來解答他們的問題，獲得更多的成長(zhǎng)。

孩子們把彼此心中的疑惑記錄在本子上，相約來到梨農(nóng)家。他們禮貌、細(xì)致地向梨農(nóng)詢問，認(rèn)真、仔細(xì)地聆聽并記錄梨農(nóng)對(duì)這些問題的解答，使孩子們對(duì)桐琴蜜梨和梨的種植與生長(zhǎng)有了進(jìn)一步的了解。在孩子們的活動(dòng)美篇總結(jié)中我們發(fā)現(xiàn)，盡管這是孩子們第一次采訪，但是他們身上逐漸顯現(xiàn)出采訪的勇氣、策劃的意識(shí)，整理信息、語(yǔ)言表達(dá)的能力也在不知不覺中得到提升。

自然與社會(huì)不僅是學(xué)生發(fā)展的輸入性資源，也是鍛煉與發(fā)展學(xué)生的直接性資源。學(xué)生在真實(shí)地參與自然與社會(huì)的發(fā)展過程中，體會(huì)個(gè)體的力量與責(zé)任，體驗(yàn)人與自然、社會(huì)的生態(tài)關(guān)系，形成高品質(zhì)的生命運(yùn)動(dòng)。

四、在制作中體驗(yàn)升華——做梨膏糖

學(xué)生的發(fā)展是在關(guān)系中實(shí)現(xiàn)的，所有的實(shí)踐與關(guān)系，都需要通過學(xué)生的自我建構(gòu)而變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。學(xué)生精神的發(fā)展，無(wú)論是認(rèn)知與情感，還是行為與思維，都會(huì)因?yàn)樽杂X的力量而被喚醒，進(jìn)而形成、提升。沒有主體的自覺，就難以有高質(zhì)量而持續(xù)的自我發(fā)展。

在采訪過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)梨膏糖可以主治咳嗽多痰和氣管炎、哮喘等癥，味甘易服，療效顯著。此時(shí)，他們想起總是咳嗽的爺爺奶奶和用嗓過度的老師們，覺得他們特別需要梨膏糖。帶著這樣的想法，孩子們想要自己動(dòng)手做一做。這無(wú)論對(duì)于鄉(xiāng)村還是城區(qū)孩子來說，都是前所未有的體驗(yàn)。他們懷著興奮的心情，在梨農(nóng)叔叔的幫助下，分工合作，開始進(jìn)行洗梨、削皮、切梨、榨汁、熬制的工序。其中，熬制最費(fèi)時(shí)間，一瓶小小的梨膏糖需要10多個(gè)小時(shí)。他們輪流看管爐灶，攪拌梨汁，直到天黑梨膏糖才熬制成功。

從孩子制作梨膏糖的熱情中，我們感受到孩子們對(duì)于自然與鄉(xiāng)村生活的喜愛；從制作梨膏糖的初衷，我們感受到感恩的種子在孩子的心里萌芽。他們開始用自己的方式表達(dá)愛，小小的梨膏糖雖然不起眼，但卻承載著他們最真摯的情感。假期的教育資源，內(nèi)含于我們的現(xiàn)實(shí)生活中，但需要我們和學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)、開發(fā)、創(chuàng)造。

五、在資源融通中追求——共同成長(zhǎng)

本次活動(dòng)雙方學(xué)校分工合作，進(jìn)行資源融通，形成多元豐富的表達(dá)以及動(dòng)態(tài)生成的過程。在整個(gè)過程中，雙方老師引導(dǎo)孩子們走進(jìn)自然，采用多種方式觀察和感受，鼓勵(lì)孩子們大膽溝通、交流，他們?cè)诮邮招畔?、建立情感、喚醒意識(shí)、發(fā)表觀點(diǎn)、分享體驗(yàn)中，進(jìn)行主動(dòng)的自我構(gòu)建，提升了收集整理信息、觀察、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)結(jié)合作等多方面能力，獲得真實(shí)的成長(zhǎng)。

在日常班級(jí)生活中，學(xué)生往往被規(guī)定為某類角色，從事著被規(guī)定的生活內(nèi)容，而多元豐富、互動(dòng)的城鄉(xiāng)聯(lián)誼暑假生活，有著與班級(jí)之外的社會(huì)的積極交往，很大程度上豐富了學(xué)生的暑假生活，打破了整天游戲或做作業(yè)的狀態(tài)，提升了暑假學(xué)生生活品質(zhì)。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)聯(lián)系在了一起，同時(shí)也把學(xué)生的在校時(shí)間和其他時(shí)間聯(lián)系在了一起，將校內(nèi)校外聯(lián)系在了一起。這種多角度、多時(shí)空的紐帶為學(xué)生編織了教育資源網(wǎng)，豐富的資源為學(xué)生的暑期打開了更為廣闊的成長(zhǎng)視角。

本次活動(dòng)結(jié)束后，雙方老師就今后在假期實(shí)施指向共同成長(zhǎng)、體現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)生資源與本土資源融通的綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目方面展開了暢想，計(jì)劃在寒假生活中將繼續(xù)開展“家鄉(xiāng)印象”“城鄉(xiāng)特色探訪”等活動(dòng)，通過多力驅(qū)動(dòng)、綜合融通，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)孩子更靈動(dòng)、豐盈的成長(zhǎng)。